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摘要：后现代主义将师生与生生关系理解为“对话与合作”，强调在师生之间建立平等的对话关系；生生之间建立有效的合作关系。因此，可以认为：后现代主义课程实施的这一基本特征推动了基础教育课程改革师生观与生生观的良好转型。
关键词：对话，合作，师生关系，生生关系，后现代主义课程
后现代主义课程实施中的师生与生生关系应包括：“对话”型的师生关系和合作式的生生关系。
首先，在现代主义的视角下主客体是二元对立的，这种思维方式导致了现实的学校教育中对师生关系的错误理解，主要表现为：①把师生交往理解为教师与学生完成教育或教学任务的背景、条件、手段，重视其工具价值，忽视其目的性价值；②把师生交往简单地理解为知识接受的活动；③受传统思想的影响，在师生关系中，教师是具有统治地位的圣贤之言或科学知识的传授者、知识的权威，而学生则被视为被统治者、服从者，而平等的交往关系自然无法发生。1
多尔认为：“开放的、互动的、共同的会话是构建后现代课程的关键”。2要实现课程的后现代主义转换，必须重新审视并建构合理的师生关系。促进师生之间平等的交往与对话，促进创造与生成的发生。
而要在课程实施的过程中促成有效的交往应具备以下四个特征：
一是参与性，即交往主体将参与交往作为自己真正的需要，积极地投入到教学的相互作用中，实现与对方的理解与沟通；二是民主性，即交往主体在对话中处于一种平等的“你——我”关系中，互相“敞开”自己的精神世界；三是合作性，即交往中对话的持续需要双方的默契合作，共同推动对话向前发展；四是整体性，即参与教学交往的主体是以整个身心投入到教学交往活动之中的，从而促进主体间真正的理解与交流。这四个特征，是课程实施中交往与对话得以进行的保证。3
在现代的教育教学实践中，由于把知识授受作为主要任务，把认知过程看做个体不依赖他人的内化或信息编码过程，因此学生与学生之间的交往与对话被忽视甚至被视为“不务正业”或干扰性因素。然而，建构主义否定了这种错误的观点，认为个体与社会是相互联系、密不可分的；知识来源于社会的建构；学习与发展来源于有意义的社会协商；文化和社会情境在儿童的认知发展中起着巨大的作用。4 学生与学生之间的交往与对话不仅仅是学生学习和发展的重要条件，而且也是学习和发展活动本身，是学生学校生活的有机构成。
事实上，这一思想与我国基础教育课程改革中所倡导的合作式教学思想是十分相近的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
斯腾豪斯认为，课程开发的核心力量应该是师生。因此，我们不仅应该强调教师在课程开发方面的参与度，还应该认识到课程是学生在现实机遇中生成和创造的过程。学生的参与不仅使课程充满了生机，而且他们经过这一过程也获得了完整的生活和深层意义。多尔把教学看作一个自组织系统，强调了学生在课程开发中的创造性和自我控制能力。因此，实现基础教育课程的后现代转换，应该鼓励师生成为“课程的共同创造者”。
需要指出的是，师生共同参与课程的创造在策略上高、低年级应有所不同：
低年级阶段，学生可以作为课程计划中的信息提供者，课程是教师根据学生提供的信息加以创造的；当学生成熟之后，应转移到协商性课程，学生与教师一起创造学习机会。学生作为信息的提供者，其主要程序是教师首先创造情境、进行预期的探究和计划性的探索，学生参与探究并提供自己获得的信息，教师根据这些信息重新设计脉络、计划等，然后循环往复。
学生作为课程的协商者，主要行动是在具体的故事情境中，教师和学生一起发现兴趣和问题所在，并一起制作目标、计划进行探索。这个过程都是在协商过程中进行的，教师提供大量的帮助。
参考文献：
1.蒲蕊.师生交往在学校教育中的深层意义【J】.教育研究，2002（2）
2. （美）小威廉姆E.多尔（WilliamE.Doll，Jr.）著，王红宇译.后现代课程观【M】.北京：教育科学出版社， 2000
3.曹正善.有效课程交往特征探析【J】. 四川师范大学学报（社科版） 2001，29（5）
4.王文静.社会建构主义研究【J】.全球教育展望，2001，10
5.黄永和.后现代主义课程理论之研究：一种有机典范的课程观【M】.台北：台湾师大书苑，2001
关键词：对话，合作，师生关系，生生关系，后现代主义课程
后现代主义课程实施中的师生与生生关系应包括：“对话”型的师生关系和合作式的生生关系。
首先，在现代主义的视角下主客体是二元对立的，这种思维方式导致了现实的学校教育中对师生关系的错误理解，主要表现为：①把师生交往理解为教师与学生完成教育或教学任务的背景、条件、手段，重视其工具价值，忽视其目的性价值；②把师生交往简单地理解为知识接受的活动；③受传统思想的影响，在师生关系中，教师是具有统治地位的圣贤之言或科学知识的传授者、知识的权威，而学生则被视为被统治者、服从者，而平等的交往关系自然无法发生。1
多尔认为：“开放的、互动的、共同的会话是构建后现代课程的关键”。2要实现课程的后现代主义转换，必须重新审视并建构合理的师生关系。促进师生之间平等的交往与对话，促进创造与生成的发生。
而要在课程实施的过程中促成有效的交往应具备以下四个特征：
一是参与性，即交往主体将参与交往作为自己真正的需要，积极地投入到教学的相互作用中，实现与对方的理解与沟通；二是民主性，即交往主体在对话中处于一种平等的“你——我”关系中，互相“敞开”自己的精神世界；三是合作性，即交往中对话的持续需要双方的默契合作，共同推动对话向前发展；四是整体性，即参与教学交往的主体是以整个身心投入到教学交往活动之中的，从而促进主体间真正的理解与交流。这四个特征，是课程实施中交往与对话得以进行的保证。3
在现代的教育教学实践中，由于把知识授受作为主要任务，把认知过程看做个体不依赖他人的内化或信息编码过程，因此学生与学生之间的交往与对话被忽视甚至被视为“不务正业”或干扰性因素。然而，建构主义否定了这种错误的观点，认为个体与社会是相互联系、密不可分的；知识来源于社会的建构；学习与发展来源于有意义的社会协商；文化和社会情境在儿童的认知发展中起着巨大的作用。4 学生与学生之间的交往与对话不仅仅是学生学习和发展的重要条件，而且也是学习和发展活动本身，是学生学校生活的有机构成。
事实上，这一思想与我国基础教育课程改革中所倡导的合作式教学思想是十分相近的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
斯腾豪斯认为，课程开发的核心力量应该是师生。因此，我们不仅应该强调教师在课程开发方面的参与度，还应该认识到课程是学生在现实机遇中生成和创造的过程。学生的参与不仅使课程充满了生机，而且他们经过这一过程也获得了完整的生活和深层意义。多尔把教学看作一个自组织系统，强调了学生在课程开发中的创造性和自我控制能力。因此，实现基础教育课程的后现代转换，应该鼓励师生成为“课程的共同创造者”。
需要指出的是，师生共同参与课程的创造在策略上高、低年级应有所不同：
低年级阶段，学生可以作为课程计划中的信息提供者，课程是教师根据学生提供的信息加以创造的；当学生成熟之后，应转移到协商性课程，学生与教师一起创造学习机会。学生作为信息的提供者，其主要程序是教师首先创造情境、进行预期的探究和计划性的探索，学生参与探究并提供自己获得的信息，教师根据这些信息重新设计脉络、计划等，然后循环往复。
学生作为课程的协商者，主要行动是在具体的故事情境中，教师和学生一起发现兴趣和问题所在，并一起制作目标、计划进行探索。这个过程都是在协商过程中进行的，教师提供大量的帮助。
参考文献：
1.蒲蕊.师生交往在学校教育中的深层意义【J】.教育研究，2002（2）
2. （美）小威廉姆E.多尔（WilliamE.Doll，Jr.）著，王红宇译.后现代课程观【M】.北京：教育科学出版社， 2000
3.曹正善.有效课程交往特征探析【J】. 四川师范大学学报（社科版） 2001，29（5）
4.王文静.社会建构主义研究【J】.全球教育展望，2001，10
5.黄永和.后现代主义课程理论之研究：一种有机典范的课程观【M】.台北：台湾师大书苑，2001