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【摘要】任务教学法与案例教学法不同于传统的教学方法，具有实践性和应用性，被广泛运用在课堂上。笔者就这两种教学方法做了对比，列举出两者的异同，并分析了实施此两种教学法面临的一些挑战，提出扬长避短，结合交替运用两种方法的观点。
【关键词】任务教学法;案例教学法;商务英语
【作者简介】黄翔（1975.12-）， 女，汉族，广州华商职业学院国际经济与贸易系，硕士，研究方向：商务英语教学中的案例教学法的运用。
商务英语教学是培养此类人才的有效途径。商务英语是专门用途英语（ESP）的一类。它运用在商务活动中，并适用于各类组织日常商务经营活动中。它作为专门用途英语，既有明确的使用目标也有特殊的内容，如涉及与商贸活动相关的文化内容。商务英语的特殊之处在于，它是语言能力与商业专业知识的有机结合。商务英语既重视理论知识，更重视实际操作。在商务英语教学中，不同于传统的教学方法，任务教学法与案例教学法都能帮助学生更好地结合理论与实际，培养并提升其综合能力以便，日后作为合格的应用型人才投身到工作岗位中。
一、任务教学法与案例教学法的含义与相同之处
Peter Skehan （1998）提及不同的三种教学任务设计模式：“结构型”（structure- based）、交际型（communication- driven）和中间型（intermediate position position）。“结构型”强调任务的构成需要使用特定的语言形式，运用特别的语言结构。“交际型”强调任务的自然性和真实性。任务设计的驱动力是真实世界的需要。实施任务不是为了去遵循语言规范。“中间型”教学任务融合了前两者，既看重任务的自然性和真实性，也聚焦语言的形式。任务教学法简单来说就是把知识转化成为不同的任务，让学生想象相应的情景，并在当中完成。任务的内容可简可繁，如在学习单词“adolescence”时，可设计简单的任务——“Imagine you were the parent of a teenager， please list the typical behaviors of your kid in his/her adolescence”，也可以设计稍微复杂的任务——“Please talk to your partner and share with him/her your most unforgettable experiences in your adolescence. After that， please draw a picture according to your partner’s story because you are about to take part in a drawing contest”。
案例教学法（Case- Study Method or Case Teaching）由哈佛大学在20世纪初创造。为了达到一定的培训目的，组织者把实际中真实的场景进行典型化处理，形成供学生思考、讨论、分析和评估判断的案例。至今，案例教学法不断被运用和推广，尤其在教学方法中广为运用。在商务英语教学中，教师会把国内外的经典商业案例导入教学中，将学生代入商务场景中，对案例探讨解剖，并分析得出问题的结论。例如，在国际贸易实务的课程教学中，当教师讲到“Arbitration”的相关内容时，就可以搜寻国际贸易里中外企业仲裁的案件，并让学生分组进行讨论，让他们先运用学到的知识分析判断仲裁的结果，再与实际的结果相比对，进行总结，达到提升学生思考、沟通、分析及思辨的综合能力的效果。
任务教学法与案例教学法不同于传统的教学方法，它们的相同之处在于：
1.两者都立足于理论知识基础之上，但更重视实践，具有很强的实践性和应用性。实施任务教学法和案例教学法的前提必须是学生掌握了基础的专业知识。专业的体系中牢固的基本知识为后期讨论和解决问题提供了有力理据。但任务教学和案例教学都侧重在把理论联系到实际中，强调如何能运用知识解决实实在在的工作中的问题。两种教学法都因此提高了学生的学习兴趣和动力，促使学生更主动地学习知识和技能。
2.两者都是以学生为中心，能够培养学生积极参与和主观探索的能动性。
3.两种教学的实施步骤相类似。都可以遵循课前准备案例或任务，交代背景知识，让学生先预习;课中组织学生以小组的形式讨论进行;课后复习，总结并予以提升的程序完成。
4.两者在实施的过程中会面临如何控制学生的讨论气氛与节奏，以及是否围绕主题开展的问题。任务教学中，教师面对的挑战是学生是否能够坚持以完成任务为目的，贯彻解决问题的初衷，没有停留在旁枝末节的小问题上。在案例讨论中，挑战则来自教师能否保证同学可以围绕案例并按着教师预定的教学思路练习运用已经掌握的知识点来思考和分析例子。
二、 任务教学法与案例教学法的不同
1.使命不同。任务教学法首要的使命是完成任务，任务是最重要的，活动中所有的手段和方式都指向任务的完成。案例教学中有问题要讨论解决，但这并不是最重要的更重要的是学生討论和思辨的过程以及期间各种能力的锻炼。在寻求各种解决方案路上的尝试才是案例教学中看重的任务。在商务英语教学中，任务教学多体现完成在商务背景下的对话或谈判等商务活动，以最终能否完成活动使命作为达成的标准;在案例教学中，则让学生分析国内外知名企业的经典商务案例，以锻炼他们的综合能力为诉求。
2.锻炼的能力类型不同。任务教学法重在交际。所以在高职的商务教学中，往往教学任务是围绕着运用学到的商务类专业字词以及句式展开，包括商务背景下设定的对话，谈判和书信往来等等。这些任务都强调磨炼学生用英语进行商务交际的能力。而在案例教学中，其实得到锻炼的是综合能力，尤其是思辨的能力。学生首先要对案例有自己的独立理解与思考，然后要形成自己的观点，随后在小组中与他人进行沟通交换，互相吸取总结，最后归纳为结论。案例分析过程中，分析能力、思考能力、倾听力、表达力、归纳总结能力等都得到训练。当然，最后是自己的评估与判断，这是考验思辨能力的体现。 3.教师的角色不同。在任务教学实施过程中，教师是任务的设计者，是任务资源的提供者，是任务实践的指导者。在案例教学中，教师首先是案例的解释人，然后承担的是观察者的角色。他/她提供给学生足够的自由让他们发挥，运用知识和技能，各种思想互相碰撞，得到不同的解决方案。
4.对学生的要求不同。案例教学要求学生首先具备更完全的信息处理能力，还有在案例分析过程中需要有综合实际运用知识的能力以及辩论的能力。而任务教学中，学生需要装备的除系统知识外，主要需具有结合语言和商务知识的能力和基本沟通的能力。
三、 两种教学方法在商务英语教学中的挑战和使用
除上文提到的控制课堂现场节奏、气氛和是否围绕主题展开讨论以外，实施任务教学法还会遇到的挑战之一是任务的“瓶颈”问题：如何能创新地设计出多样的任务，吸引学生参与完成。设计出的任务既要给予学生运用商务知识和英语知识的机会，还要具有趣味性和知识的延展性。相类似的，案例教学法的挑战之一在于如何选择能够帮助达成教学目标，又典型的案例。尤其难在在所谓经典的众多海外企业的案例中做选择，因为它们并不适合国情。很多教师的商务知识和经济知识不足以应对这一挑战。
案例教学法和任务教学法都是不可或缺的教学方法。笔者认为在很多课程里，如在外贸单证、国际贸易实务、商务英语翻译等课堂上，可以交替实施这两种方法。一方面，可以用任务教学来补充案例教学中专业知识的不足，又可以以案例教学来提升任务教学中的趣味。另一方面，学生的能力得到了全方位的锻炼，从交际能力到思考能力，从沟通能力到辩论能力。因此，如何把两种教学方法发展成为系统成熟的方法应该是下一步的商务英语教学的一个努力方向。
参考文献：
[1]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press，1998.
[2]郑丽.论任务教学法和案例教学法在商务英语教学中的应用[J].英语广场，2012（12）.
[3]胡朝慧.案例教学法在高职商务英语教学中的运用[J].職业教育研究，2009（4）.
[4]刘颖，郑文.任务教学法在高职商务英语教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2013（3）.
【关键词】任务教学法;案例教学法;商务英语
【作者简介】黄翔（1975.12-）， 女，汉族，广州华商职业学院国际经济与贸易系，硕士，研究方向：商务英语教学中的案例教学法的运用。
商务英语教学是培养此类人才的有效途径。商务英语是专门用途英语（ESP）的一类。它运用在商务活动中，并适用于各类组织日常商务经营活动中。它作为专门用途英语，既有明确的使用目标也有特殊的内容，如涉及与商贸活动相关的文化内容。商务英语的特殊之处在于，它是语言能力与商业专业知识的有机结合。商务英语既重视理论知识，更重视实际操作。在商务英语教学中，不同于传统的教学方法，任务教学法与案例教学法都能帮助学生更好地结合理论与实际，培养并提升其综合能力以便，日后作为合格的应用型人才投身到工作岗位中。
一、任务教学法与案例教学法的含义与相同之处
Peter Skehan （1998）提及不同的三种教学任务设计模式：“结构型”（structure- based）、交际型（communication- driven）和中间型（intermediate position position）。“结构型”强调任务的构成需要使用特定的语言形式，运用特别的语言结构。“交际型”强调任务的自然性和真实性。任务设计的驱动力是真实世界的需要。实施任务不是为了去遵循语言规范。“中间型”教学任务融合了前两者，既看重任务的自然性和真实性，也聚焦语言的形式。任务教学法简单来说就是把知识转化成为不同的任务，让学生想象相应的情景，并在当中完成。任务的内容可简可繁，如在学习单词“adolescence”时，可设计简单的任务——“Imagine you were the parent of a teenager， please list the typical behaviors of your kid in his/her adolescence”，也可以设计稍微复杂的任务——“Please talk to your partner and share with him/her your most unforgettable experiences in your adolescence. After that， please draw a picture according to your partner’s story because you are about to take part in a drawing contest”。
案例教学法（Case- Study Method or Case Teaching）由哈佛大学在20世纪初创造。为了达到一定的培训目的，组织者把实际中真实的场景进行典型化处理，形成供学生思考、讨论、分析和评估判断的案例。至今，案例教学法不断被运用和推广，尤其在教学方法中广为运用。在商务英语教学中，教师会把国内外的经典商业案例导入教学中，将学生代入商务场景中，对案例探讨解剖，并分析得出问题的结论。例如，在国际贸易实务的课程教学中，当教师讲到“Arbitration”的相关内容时，就可以搜寻国际贸易里中外企业仲裁的案件，并让学生分组进行讨论，让他们先运用学到的知识分析判断仲裁的结果，再与实际的结果相比对，进行总结，达到提升学生思考、沟通、分析及思辨的综合能力的效果。
任务教学法与案例教学法不同于传统的教学方法，它们的相同之处在于：
1.两者都立足于理论知识基础之上，但更重视实践，具有很强的实践性和应用性。实施任务教学法和案例教学法的前提必须是学生掌握了基础的专业知识。专业的体系中牢固的基本知识为后期讨论和解决问题提供了有力理据。但任务教学和案例教学都侧重在把理论联系到实际中，强调如何能运用知识解决实实在在的工作中的问题。两种教学法都因此提高了学生的学习兴趣和动力，促使学生更主动地学习知识和技能。
2.两者都是以学生为中心，能够培养学生积极参与和主观探索的能动性。
3.两种教学的实施步骤相类似。都可以遵循课前准备案例或任务，交代背景知识，让学生先预习;课中组织学生以小组的形式讨论进行;课后复习，总结并予以提升的程序完成。
4.两者在实施的过程中会面临如何控制学生的讨论气氛与节奏，以及是否围绕主题开展的问题。任务教学中，教师面对的挑战是学生是否能够坚持以完成任务为目的，贯彻解决问题的初衷，没有停留在旁枝末节的小问题上。在案例讨论中，挑战则来自教师能否保证同学可以围绕案例并按着教师预定的教学思路练习运用已经掌握的知识点来思考和分析例子。
二、 任务教学法与案例教学法的不同
1.使命不同。任务教学法首要的使命是完成任务，任务是最重要的，活动中所有的手段和方式都指向任务的完成。案例教学中有问题要讨论解决，但这并不是最重要的更重要的是学生討论和思辨的过程以及期间各种能力的锻炼。在寻求各种解决方案路上的尝试才是案例教学中看重的任务。在商务英语教学中，任务教学多体现完成在商务背景下的对话或谈判等商务活动，以最终能否完成活动使命作为达成的标准;在案例教学中，则让学生分析国内外知名企业的经典商务案例，以锻炼他们的综合能力为诉求。
2.锻炼的能力类型不同。任务教学法重在交际。所以在高职的商务教学中，往往教学任务是围绕着运用学到的商务类专业字词以及句式展开，包括商务背景下设定的对话，谈判和书信往来等等。这些任务都强调磨炼学生用英语进行商务交际的能力。而在案例教学中，其实得到锻炼的是综合能力，尤其是思辨的能力。学生首先要对案例有自己的独立理解与思考，然后要形成自己的观点，随后在小组中与他人进行沟通交换，互相吸取总结，最后归纳为结论。案例分析过程中，分析能力、思考能力、倾听力、表达力、归纳总结能力等都得到训练。当然，最后是自己的评估与判断，这是考验思辨能力的体现。 3.教师的角色不同。在任务教学实施过程中，教师是任务的设计者，是任务资源的提供者，是任务实践的指导者。在案例教学中，教师首先是案例的解释人，然后承担的是观察者的角色。他/她提供给学生足够的自由让他们发挥，运用知识和技能，各种思想互相碰撞，得到不同的解决方案。
4.对学生的要求不同。案例教学要求学生首先具备更完全的信息处理能力，还有在案例分析过程中需要有综合实际运用知识的能力以及辩论的能力。而任务教学中，学生需要装备的除系统知识外，主要需具有结合语言和商务知识的能力和基本沟通的能力。
三、 两种教学方法在商务英语教学中的挑战和使用
除上文提到的控制课堂现场节奏、气氛和是否围绕主题展开讨论以外，实施任务教学法还会遇到的挑战之一是任务的“瓶颈”问题：如何能创新地设计出多样的任务，吸引学生参与完成。设计出的任务既要给予学生运用商务知识和英语知识的机会，还要具有趣味性和知识的延展性。相类似的，案例教学法的挑战之一在于如何选择能够帮助达成教学目标，又典型的案例。尤其难在在所谓经典的众多海外企业的案例中做选择，因为它们并不适合国情。很多教师的商务知识和经济知识不足以应对这一挑战。
案例教学法和任务教学法都是不可或缺的教学方法。笔者认为在很多课程里，如在外贸单证、国际贸易实务、商务英语翻译等课堂上，可以交替实施这两种方法。一方面，可以用任务教学来补充案例教学中专业知识的不足，又可以以案例教学来提升任务教学中的趣味。另一方面，学生的能力得到了全方位的锻炼，从交际能力到思考能力，从沟通能力到辩论能力。因此，如何把两种教学方法发展成为系统成熟的方法应该是下一步的商务英语教学的一个努力方向。
参考文献：
[1]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press，1998.
[2]郑丽.论任务教学法和案例教学法在商务英语教学中的应用[J].英语广场，2012（12）.
[3]胡朝慧.案例教学法在高职商务英语教学中的运用[J].職业教育研究，2009（4）.
[4]刘颖，郑文.任务教学法在高职商务英语教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2013（3）.