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摘 要：在新课程背景下，为了适应高考要求，高考备考要融入新课程理念，紧扣考试说明，构建知识网络，重视基础知识的复习，优化复习方法，强化实验探究，集思广益，提高习题讲评课的质量，充分调动学生学习积极性，提升备考能力，帮助学生在高考中取得优异成绩。
关键词：新课改;高三;生物复习
纵观近几年高考，我们不难看出，在理科综合中，生物学科不同于物理化学，不仅知识零散、面广，而且细节要求严。所以生物试题越来越重视对基础知识的考查，强化理论联系实际，以情境设计为切入点，贴近考生实际，体现生命素养与社会、科学发展的内在联系。聚焦能力考查，重视学生对实验原理的理解、对实验现象的分析。因此对高三生物复习，我主要从以下几个方面进行，以提高复习效率。
一、明确任务，落实新课程理念
新课程背景下，研读《新课程标准》和考试说明，明确考试要求，并结合考试说明对相关知识进行比对和分析，使知识系统化，让学生在学习知识点时有目标性和规划性。实现学生学习的高效性，促学生进步和成长，提高学生的备考能力。
（一）面向全体学生，兼顾个体差异，调动学生学习的积极性
新的课程标准要求，教师在教学中要面向每一位学生。但在实际教学中我发现，由于家庭、智力等种种原因，每位学生却表现出明显差异。在高三学生身上，表现尤为突出。教学是个良心活，作为老师，这就要求我们，既要承认并尊重这种差异，还要从学生实际出发，了解学生，因材施教。所以在高三复习课教学中，根据我对学生的了解与掌握，采用分层法教学，对基础薄弱的学生，我注意留给學生一定内容，让他们识记，通过小组进行盯背，我抽查的方式来夯实基础;对中等学生，不仅需要夯实基础，我还会寻找相关题型给他们，有意识提高他们的做题能力;对优等学生，给他们加大习题训练强度，拓展做题范围，强化训练高考题型，以便获得更优异的成绩。这样，全班同学均有机会参与练习，保证全员参与，更重要的是我能第一时间了解到学生存在的问题，针对问题调整复习策略，学生也能及时纠错，激发学习兴趣，让每一个学生能积极主动地参与学习活动，有事可做，提高学生参与课堂教学的时效性。
（二）结合生物学发展史，提高学生的生物科学素养。
在每一个模块中，都或多或少的牵扯到有关生物学发展史的学习，高三生物复习课，我将所有生物学发展史归纳为一个专题复习，让学生明白每一个生物学发展史涉及的科学家、研究过程、研究方法，以及给我们的启示等。帮助学生理解生物学基础知识，养成严谨的科学态度和正确的世界观，以及科学的探究方法和技能。例如：生物膜结构发现史，通过学生研究史料，对欧文顿、罗伯特森、桑格和尼克森等多位科学家的实验学习，理解实验技术的进步在模型建立过程中的作用，体现结构与功能相适应的观点，并从中体会科学家那种孜孜不倦，锲而不舍的科学精神。
（三）注重与生产生活联系，提高学生解决实际问题的能力
在生物备考中，为提高学生解决实际问题的能力，我注重理论联系实际，复习时，我多以情境设计为切入点，涉及贴近学生实际生活热点问题，引导学生用自己掌握的生物知识去分析和思考当前的社会热点问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。如教材中的免疫学的应用，可联系到器官移植;植物缺少镁离子可联系到叶片发黄，不能正常进行光合作用;生物与环境问题可结合生态保护，引导学生关注生态问题，如何想方设法进行环境保护，贯彻落实“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。
二、夯实基础，注重学科内的知识联系，构建知识网络
在理科综合中，生物知识相对零乱琐碎，理解、识记是夯实基础的必要途径，但若只是单纯的记忆，获得的知识是孤立的，缺少内在联系，这样的知识无应用价值，而且高考试题更强调以能力立意，加强能力测试。所以，一轮复习时，在复习每一个专题前，我引导学先熟悉每章节的知识要点，再将各知识点融汇知识面，让学生自己先以概念图的形式建立知识网络，再与我建立的知识网络做对比，从中发现问题，查漏补缺，将有助于学生准确、牢固掌握各个知识点，以达到对基础知识地掌握更精确、精巧、精炼。在实际应用中能快速、准确地提取相关的知识信息。例如：在复习到遗传的分子学基础时，我把DNA分子结构的主要特点、DNA分子复制与染色体变异、基因突变、减数分裂、有丝分裂等内容联系起来，形成了一个比较完整的知识网络，将零散琐碎的知识体系化、机械的记忆灵活化，使学生感受到知识由多变少，特别是学生通过亲手画概念图，经历了一次对原有知识重新评价和再认知的过程，变被动学习为主动学习，提高了复习的效果。
三、加强实验复习，提高学生实验探究能力
生物教学离不开实验教学，是以实验为基础的学科。我对比分析了近五年的高考试题，都以不同方式加强对实验探究能力的考察。题型多以非选择题为主，该类试题取材广泛，考查内容丰富，对学生的综合能力要求较高，而这类题型，恰恰是学生最头疼，失分点也最高的。所以再复习时，首先我对教材涉及到的实验进行归纳分类，依次为观察类（用显微镜观察观察DNA和RNA在细胞中的分布、用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体、观察植物细胞质壁分离与复原、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂等）、对比类（比较过氧化氢在不同条件下的分解）、探究类（探究影响酶活性的条件、酵母菌细胞呼吸的方式等）、调查类（调查人群中的遗传病、土壤小动物类群丰富度的研究等）。通过归纳总结，学生复习时具有针对性，目标性，节省了走弯路，提高了复习效率。其次，我对历年的高考题型认真分析，比对，提炼出科学家们的出题思路与意图，通过一些简单的实验设计，检测学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用、实验过程的科学设计、预期的实验结果及分析，有目的的训练学生对不同实验的掌握情况，达到独立解决问题的能力和知识迁移能力。最后，由于探究实验在实验教学中难度较大，学生不能准确定位个变量之间的关系，我在复习过程中，我便有意识的渗透探究性实验的原理、实验技能、实验方案的设计与评价。带领学生建构实验设计的基本步骤，熟悉解题思路。强调设计实验时注意确认各变量，因为变量是探究问题的关键。如通过对“探究影响酶活性的条件”的复习，使学生明白设计探究实验时，实验设计的一般方法和步骤。现在随着社会的不断发展，试题来源也越贴近生产、生活、实时热点问题等课外知识，但不管怎样，都会遵循“题在书外，理在书内”的原则，所以我常将这些试题情景与课本中相关知识联系起来，就能轻松突破探究实验的设计瓶颈，提高学生探究学习能力，真正达到学以致用的目的。 四、注重学科特点，联系实际，采取适当的复习策略
学生进入高三后，学习压力加大，大量的学习资料压得孩子们透不过气，教材中出现的概念众多、复杂抽象，对学生理解、应用能力的要求不断在提高，单凭学生机械式的死记硬背，知识点便像过筛子一样容易记忆，更容易忘记。所以在复习中，为了能帮助孩子们对所学知识能达到长时记忆的效果，我经常使用四种复习方法。（1）用比较法复习：在复习中，使学生对已知知识进行横向和纵向比较。如原核细胞和真核细胞的比较;高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较;光合作用和呼吸作用的比较;全球性环境问题中温室效应与酸雨形成途径及进入生态系统的途径的比较等。（2）用问题串法复习：这种复习方法，可以很好的避开生物学科知识点的碎与乱，通过问题串把分散的知识点联系起来，使学生对知识有全面的理解。如生命活动的主要承担者——蛋白质，我通过设计蛋白质的组成元素、基本单位、结构和功能、合成场所、分泌蛋白的合成及運输等相关问题串，并渗透于核酸的关系，将所学知识联系起来。（3）用巧学助记法复习：为了便于学生对所学知识的理解记忆，我使用谐音帮助学生记忆。如学习到人体的8种氨基酸时，我用“甲携来一本亮色书”帮助孩子们达到记忆的目的。（4）用联系法复习：如复习生物膜的结构特点——流动性时，可联系到细胞运输的方式、细胞融合、受精作用、神经递质的释放等。总之，只要学法得当，往往就会事半功倍。
五、精选精炼，有效提高习题讲评课的质量
对于高三的学生来说，每节课都是复习课，都有练不完讲不完习题，而怎样的习题讲评课才算是一堂好课呢？我认为，应该是具有鞭策学生，纠正错误，夯实基础，理顺思路，熟练方法，提高能力的习题课算是一堂好课。所以，我一般从精选习题着手、培养学生找准题眼、明白命题思路和考查要点、随后用两种方法完成解答：一种是我将对试题的主观看法经过加工后，填鸭式的传授给学生，但这种方法学生只能被动的接受，教师不能很好地掌握学生的问题所在;另一种方法是，我让学生当老师，我学会聆听，这样可以极大地调动学生参与学习的积极性，我也可以很好的发现学生存在问题，及时纠正错误，提高讲评质量。
六、集思广益，团结协作，打好总体战
每周的备课组会，高三生物备课组的每位成员都将自己的智慧与大家的智慧相结合，认真钻研，充分准备，研究教材、考试说明、近五年的考题。确定教学重难点、易错点、易混点和盲点，提出具体的教学目标，共同商榷讨论和完善，确定最佳方案。最终统一进度，统一教学目标，统一重难点、统一考点习题处理。显著提高了教学效果和教师的教学水平。
结语
在高三生物复习过程中，要使学生将零散琐碎的知识系统化，形成完整的知识体系，准确灵活的应用到考试当中，以提高学习成绩。不仅需要我们一线教师集思广益，团结协作，不断进行教学实践，领会新课程理念，最终使课标、考试说明落到实处，还要让学生夯实基础，注重学科的内在联系，加强学生对基础知识的理解、掌握与记忆，让学生理论联系实际，关注时事热点动向。
参考文献
[1]王强：复习课的教改尝试[J].生物学通报，2002，（1）.47.
[2]江梅：按新课程理念提高试卷讲评课的效益[J].生物学教学，2010，（5）.
[3]林安娜：生物试卷讲评课—想说爱你不容易[J].现代阅读（教育版），2011，（19）.
[4]彭刚：基于新课程标准理念下的高三生物复习策略探究[J].读写算（教育教学研究），2012，（34）.69.
[5]路阳：浅谈新课改背景下高考生物备考策略与技巧[J].考试与评价，2018，（4）.
作者简介：曹社琴（1977.5—），女，汉族，甘肃庆阳，学历本科，职称中学一级生物教师，研究方向：高中生物
关键词：新课改;高三;生物复习
纵观近几年高考，我们不难看出，在理科综合中，生物学科不同于物理化学，不仅知识零散、面广，而且细节要求严。所以生物试题越来越重视对基础知识的考查，强化理论联系实际，以情境设计为切入点，贴近考生实际，体现生命素养与社会、科学发展的内在联系。聚焦能力考查，重视学生对实验原理的理解、对实验现象的分析。因此对高三生物复习，我主要从以下几个方面进行，以提高复习效率。
一、明确任务，落实新课程理念
新课程背景下，研读《新课程标准》和考试说明，明确考试要求，并结合考试说明对相关知识进行比对和分析，使知识系统化，让学生在学习知识点时有目标性和规划性。实现学生学习的高效性，促学生进步和成长，提高学生的备考能力。
（一）面向全体学生，兼顾个体差异，调动学生学习的积极性
新的课程标准要求，教师在教学中要面向每一位学生。但在实际教学中我发现，由于家庭、智力等种种原因，每位学生却表现出明显差异。在高三学生身上，表现尤为突出。教学是个良心活，作为老师，这就要求我们，既要承认并尊重这种差异，还要从学生实际出发，了解学生，因材施教。所以在高三复习课教学中，根据我对学生的了解与掌握，采用分层法教学，对基础薄弱的学生，我注意留给學生一定内容，让他们识记，通过小组进行盯背，我抽查的方式来夯实基础;对中等学生，不仅需要夯实基础，我还会寻找相关题型给他们，有意识提高他们的做题能力;对优等学生，给他们加大习题训练强度，拓展做题范围，强化训练高考题型，以便获得更优异的成绩。这样，全班同学均有机会参与练习，保证全员参与，更重要的是我能第一时间了解到学生存在的问题，针对问题调整复习策略，学生也能及时纠错，激发学习兴趣，让每一个学生能积极主动地参与学习活动，有事可做，提高学生参与课堂教学的时效性。
（二）结合生物学发展史，提高学生的生物科学素养。
在每一个模块中，都或多或少的牵扯到有关生物学发展史的学习，高三生物复习课，我将所有生物学发展史归纳为一个专题复习，让学生明白每一个生物学发展史涉及的科学家、研究过程、研究方法，以及给我们的启示等。帮助学生理解生物学基础知识，养成严谨的科学态度和正确的世界观，以及科学的探究方法和技能。例如：生物膜结构发现史，通过学生研究史料，对欧文顿、罗伯特森、桑格和尼克森等多位科学家的实验学习，理解实验技术的进步在模型建立过程中的作用，体现结构与功能相适应的观点，并从中体会科学家那种孜孜不倦，锲而不舍的科学精神。
（三）注重与生产生活联系，提高学生解决实际问题的能力
在生物备考中，为提高学生解决实际问题的能力，我注重理论联系实际，复习时，我多以情境设计为切入点，涉及贴近学生实际生活热点问题，引导学生用自己掌握的生物知识去分析和思考当前的社会热点问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。如教材中的免疫学的应用，可联系到器官移植;植物缺少镁离子可联系到叶片发黄，不能正常进行光合作用;生物与环境问题可结合生态保护，引导学生关注生态问题，如何想方设法进行环境保护，贯彻落实“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。
二、夯实基础，注重学科内的知识联系，构建知识网络
在理科综合中，生物知识相对零乱琐碎，理解、识记是夯实基础的必要途径，但若只是单纯的记忆，获得的知识是孤立的，缺少内在联系，这样的知识无应用价值，而且高考试题更强调以能力立意，加强能力测试。所以，一轮复习时，在复习每一个专题前，我引导学先熟悉每章节的知识要点，再将各知识点融汇知识面，让学生自己先以概念图的形式建立知识网络，再与我建立的知识网络做对比，从中发现问题，查漏补缺，将有助于学生准确、牢固掌握各个知识点，以达到对基础知识地掌握更精确、精巧、精炼。在实际应用中能快速、准确地提取相关的知识信息。例如：在复习到遗传的分子学基础时，我把DNA分子结构的主要特点、DNA分子复制与染色体变异、基因突变、减数分裂、有丝分裂等内容联系起来，形成了一个比较完整的知识网络，将零散琐碎的知识体系化、机械的记忆灵活化，使学生感受到知识由多变少，特别是学生通过亲手画概念图，经历了一次对原有知识重新评价和再认知的过程，变被动学习为主动学习，提高了复习的效果。
三、加强实验复习，提高学生实验探究能力
生物教学离不开实验教学，是以实验为基础的学科。我对比分析了近五年的高考试题，都以不同方式加强对实验探究能力的考察。题型多以非选择题为主，该类试题取材广泛，考查内容丰富，对学生的综合能力要求较高，而这类题型，恰恰是学生最头疼，失分点也最高的。所以再复习时，首先我对教材涉及到的实验进行归纳分类，依次为观察类（用显微镜观察观察DNA和RNA在细胞中的分布、用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体、观察植物细胞质壁分离与复原、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂等）、对比类（比较过氧化氢在不同条件下的分解）、探究类（探究影响酶活性的条件、酵母菌细胞呼吸的方式等）、调查类（调查人群中的遗传病、土壤小动物类群丰富度的研究等）。通过归纳总结，学生复习时具有针对性，目标性，节省了走弯路，提高了复习效率。其次，我对历年的高考题型认真分析，比对，提炼出科学家们的出题思路与意图，通过一些简单的实验设计，检测学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用、实验过程的科学设计、预期的实验结果及分析，有目的的训练学生对不同实验的掌握情况，达到独立解决问题的能力和知识迁移能力。最后，由于探究实验在实验教学中难度较大，学生不能准确定位个变量之间的关系，我在复习过程中，我便有意识的渗透探究性实验的原理、实验技能、实验方案的设计与评价。带领学生建构实验设计的基本步骤，熟悉解题思路。强调设计实验时注意确认各变量，因为变量是探究问题的关键。如通过对“探究影响酶活性的条件”的复习，使学生明白设计探究实验时，实验设计的一般方法和步骤。现在随着社会的不断发展，试题来源也越贴近生产、生活、实时热点问题等课外知识，但不管怎样，都会遵循“题在书外，理在书内”的原则，所以我常将这些试题情景与课本中相关知识联系起来，就能轻松突破探究实验的设计瓶颈，提高学生探究学习能力，真正达到学以致用的目的。 四、注重学科特点，联系实际，采取适当的复习策略
学生进入高三后，学习压力加大，大量的学习资料压得孩子们透不过气，教材中出现的概念众多、复杂抽象，对学生理解、应用能力的要求不断在提高，单凭学生机械式的死记硬背，知识点便像过筛子一样容易记忆，更容易忘记。所以在复习中，为了能帮助孩子们对所学知识能达到长时记忆的效果，我经常使用四种复习方法。（1）用比较法复习：在复习中，使学生对已知知识进行横向和纵向比较。如原核细胞和真核细胞的比较;高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较;光合作用和呼吸作用的比较;全球性环境问题中温室效应与酸雨形成途径及进入生态系统的途径的比较等。（2）用问题串法复习：这种复习方法，可以很好的避开生物学科知识点的碎与乱，通过问题串把分散的知识点联系起来，使学生对知识有全面的理解。如生命活动的主要承担者——蛋白质，我通过设计蛋白质的组成元素、基本单位、结构和功能、合成场所、分泌蛋白的合成及運输等相关问题串，并渗透于核酸的关系，将所学知识联系起来。（3）用巧学助记法复习：为了便于学生对所学知识的理解记忆，我使用谐音帮助学生记忆。如学习到人体的8种氨基酸时，我用“甲携来一本亮色书”帮助孩子们达到记忆的目的。（4）用联系法复习：如复习生物膜的结构特点——流动性时，可联系到细胞运输的方式、细胞融合、受精作用、神经递质的释放等。总之，只要学法得当，往往就会事半功倍。
五、精选精炼，有效提高习题讲评课的质量
对于高三的学生来说，每节课都是复习课，都有练不完讲不完习题，而怎样的习题讲评课才算是一堂好课呢？我认为，应该是具有鞭策学生，纠正错误，夯实基础，理顺思路，熟练方法，提高能力的习题课算是一堂好课。所以，我一般从精选习题着手、培养学生找准题眼、明白命题思路和考查要点、随后用两种方法完成解答：一种是我将对试题的主观看法经过加工后，填鸭式的传授给学生，但这种方法学生只能被动的接受，教师不能很好地掌握学生的问题所在;另一种方法是，我让学生当老师，我学会聆听，这样可以极大地调动学生参与学习的积极性，我也可以很好的发现学生存在问题，及时纠正错误，提高讲评质量。
六、集思广益，团结协作，打好总体战
每周的备课组会，高三生物备课组的每位成员都将自己的智慧与大家的智慧相结合，认真钻研，充分准备，研究教材、考试说明、近五年的考题。确定教学重难点、易错点、易混点和盲点，提出具体的教学目标，共同商榷讨论和完善，确定最佳方案。最终统一进度，统一教学目标，统一重难点、统一考点习题处理。显著提高了教学效果和教师的教学水平。
结语
在高三生物复习过程中，要使学生将零散琐碎的知识系统化，形成完整的知识体系，准确灵活的应用到考试当中，以提高学习成绩。不仅需要我们一线教师集思广益，团结协作，不断进行教学实践，领会新课程理念，最终使课标、考试说明落到实处，还要让学生夯实基础，注重学科的内在联系，加强学生对基础知识的理解、掌握与记忆，让学生理论联系实际，关注时事热点动向。
参考文献
[1]王强：复习课的教改尝试[J].生物学通报，2002，（1）.47.
[2]江梅：按新课程理念提高试卷讲评课的效益[J].生物学教学，2010，（5）.
[3]林安娜：生物试卷讲评课—想说爱你不容易[J].现代阅读（教育版），2011，（19）.
[4]彭刚：基于新课程标准理念下的高三生物复习策略探究[J].读写算（教育教学研究），2012，（34）.69.
[5]路阳：浅谈新课改背景下高考生物备考策略与技巧[J].考试与评价，2018，（4）.
作者简介：曹社琴（1977.5—），女，汉族，甘肃庆阳，学历本科，职称中学一级生物教师，研究方向：高中生物