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摘 要：高中英语在学生的学习生涯中占有重要的位置，而词汇是英语学习中的重要内容，需要高中英语教师在课堂上积极进行词汇内容的教学，在提升学生词汇水平的同时，让学生的英语学科素质得到切实提升。以核心素养为切入点，通过语境教学法的形式开展英语教学，可以让学生的英语能力得到切实提升。需要教师充分关注学生的个性化特点，结合学生的兴趣点展开针对性的教学，充分尊重不同学生的差异，对学生予以科学引导，以强化学生对于词汇的认知，帮助学生建立对于英语知识的深入理解，让学生的英语能力得到切实提升。
关键词：核心素养;语境教学法;高中英语;词汇教学
进入高中阶段，对于学生的英语能力提出了更高的要求，需要学生在提升英语基础能力的前提下提升英语听力能力，让学生可以听懂英语，进而展开自主英语学习，并进行英语写作。在写作的过程中，需要有大量的词汇积累，许多教师在教学实践中发现，词汇是学生在英语学习过程中的难点，学生在词汇学习中体会到的困难程度对学生的英语学习造成了一定程度的影响，需要教师提高对于词汇教学的关注，将词汇教学当作教学重点。基于此，本文将对核心素养背景下的语境教学法展开探究，以促进其在英语词汇教学中的运用，进而提升学生的英语词汇水平。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）教师未能提高对于词汇教学的重视
在英语教学中，通常关注对学生阅读和写作能力的培养，导致部分高中英语教师在教学实践中难以充分关注到词汇教学的价值，甚至有少数教师让学生自行进行词汇学习，使得学生在词汇理解和掌握中具有一定的偏差，对学生英语表达能力的发展造成了一定程度的限制[1]。
（二）教师未能及时更新教学手段
在以往的词汇教学中，通常采取机械化的教学手段，由学生自读、教师领读、学生跟读、单词背诵及默写的形式构成，导致教学课程较为乏味。同时，在学习过程中，只能帮助学生学习词汇的表面意思，让学生无法体会词汇在不同语境中的实际含义，未能建立对于知识的全面认知，让学生逐渐对英语教学感到无力，限制了学生英语学习兴趣的发展，不利于打造高中英语高效课堂。
（三）学生没有建立语篇意识
由于长期受到传统教学理念的束缚，教师在英语词汇教学时常常无法建立完善的语篇意识，只是让学生进行音、形、义的背诵和记忆，导致学生的词汇记忆存在缺陷，无法建立完整的语篇意识，让学生无法在语篇阅读的过程中深切体会英语词汇的含义，限制了学生英语综合能力的发展[2]。
二、在高中英语词汇教学中运用语境教学法的作用
（一）可以帮助学生辨别词汇的不同含义
在英语词汇中也存在着一词多义的现象，同一词汇在不同的语境中也有着不同的含义。通过语境教学法的形式，可以提升学生在根据上下文分析词汇含义时的分辨能力。此外，借助一词多义的形式开展教学可以有效激发学生的英语学习兴趣，让学生的学习效率得到切实提升。
（二）帮助学生体会词汇在不同语境中的含义区别
采用语境教学法的形式开展高中英语词汇教学，为学生呈现具体的词汇搭配方法，帮助学生明确英语词汇的用法，可以让学生深刻体会同一词汇在不同语境中的含义，强化学生对于词汇的理解和记忆，让学生的英语词汇运用能力得到切实提升，打造高中英语高效课堂[3]。
三、在高中英语词汇教学中运用语境教学法的路径
（一）通过合适的英语语境，激发学生的词汇学习兴趣
由于过去的英语词汇学习通常采取机械背诵的方式，让学生对于词汇学习产生了强烈的抵触情绪。基于此，需要教师在采用语境教学法时关注对于学生英语学习兴趣的培养，通过多种教学手段实现对于学生英语学习兴趣的激发，让学生积极参与到词汇学习之中，以提升学生的词汇学习能力。教师在教学实践中往往会将学生较为熟悉的生活化场景作为开展语境教学的材料，同时还可以选取体现中西方文化差异的内容进行素材展示，以充分吸引学生的注意力，激发学生对于中西方文化的好奇心。部分教师选择通过直接的方式为学生展现语境素材，也有教师运用现代化的教学手段，借助图片和视频的形式为学生展现语境素材，以提升语境的动态性和生动性，激发学生的英语学习欲望。通过与学生生活联系密切的事件进行语境创造，可以提升学生的代入感，让学生建立对于情境的深刻认知[4]。
以必修5 U5 The United Kingdom 的单元教学为例，需要教师在教学开始前对学生予以适当引导：这一章节主要为同学们介绍了英国的历史、地理位置及国家构成，让学生可以从地理、历史、文化和政治等多个角度展开对于英国的认识。在此之后，可以让学生阅读教材中Reading部分的材料“Puzzles in geography.”，让学生以此为背景学习本章节中的重点词汇：clarify（澄清，阐明）;accomplished（完成，实现）;conflict（矛盾，冲突）;break away（挣脱，脱离）;nationwide（全国性的，全国范围的）;architecture（建筑学，建筑艺术）;administration（管理，行政）;countryside（乡下，农村）……为学生展示文章中的生词，并且带领学生阅读，以帮助学生理解文章内容，同时，教师还可以鼓励学生将以上词汇组成一句完整的话，连词成句，连句成段。借助生活化的场景为学生进行语境设计，可以有效吸引学生的注意力，同时强化学生对于有关内容的理解和掌握，提升学生的词汇学习兴趣。
（二）培养学生良好的词汇学习技巧，让学生的语言能力得到提升
在语言教学的过程中，需要关注对学生听说读写能力的培养，要求学生可以在词汇学习中进行这一能力的融合。英语学科的词汇量非常多，不能完全依赖于课堂学习，更需要学生充分利用课下时间进行自我学习。需要教师在课堂上为学生进行词汇学习技巧的传授，帮助学生建立正确的学习习惯。例如，可以借助生活化的情境，让学生结合文章的上下文内容和词汇出现的具体语境，体会某一陌生词汇的含义。需要學生借助这种手段开展课后阅读，以提升自身的语言能力。教师可以从音标、词根、词缀的角度为学生进行词汇讲解，帮助学生缓解词汇学习的压力，也可以鼓励学生在课后阅读大量的英语材料，多听、多看、多感受，记录在学习中出现的陌生词汇，并予以巩固强化，让学生的学习效率得到切实提升[5]。 以“movement”为例，在词根词缀的教学中，教师可以首先为学生明确这一词汇的词性，-ment是名词后缀，意思为the act or state or fact of～ing（...的行为、状况或事实），the product or result of ～ing（...的产物或结果）等。因此，和“move”相结合，就是“移动的结果”，也即“动作、运动”。此外，为了帮助学生建立对于词汇内容及构成的深刻理解，可以借助“说”的形式强化学生的词汇记忆，让学生通过口述的形式进行课外学习，以实现对于文章内容的强化和学习，让学生可以发现文章的线索，并结合线索进行课文内容的复述。
（三）关注个体差异，因材施教开展教学
由于高中生的英语基础和学习能力存在较大的差异，导致他们的词汇学习进度存在一定区别。在核心素养培养的背景下，关注对学生英语学习能力的培养，以促进学生的健康成长。要求教师在进行语境设计时充分关注不同学生个体之间的差异性，设计和学生英语能力相契合的教学内容。需要教师结合输入——输出的教学模式开展词汇教学，让学生借助听、读的形式展开陌生詞汇的学习，帮助学生明确词汇的拼写形式和含义，并以此为前提，让学生在说英语、写英语的基础上，实现对于陌生词汇的灵活运用，以实现词汇学习成果的输出。在词汇巩固的过程中，最为有效的词汇输出方法就是写作，通过写作可以对学生的学习成果进行检验，让学生的学习能力得到有效提升。教师在结束文章教学后，可以通过“写作”的形式帮助学生巩固课堂所学内容，由于不同学生之间存在着一定的个体差异，需要通过区别练习的形式开展写作教学[6]。
例如：在练习“A letter to Stephen Hawking”时，教师可以为学生进行写作框架的讲解：首先，写一封信向霍金先生寻求帮助，其次，概括你所遇到的问题和你解决他们的方式。需要教师为学生做出具体的写作要求，鼓励基础较好的学生积极运用更多的新鲜词汇，如果学生基础较为薄弱，可以通过摘抄或仿写的形式进创作。借助差异化的写作训练，让学生都可以收获和自己英语能力相契合的作文内容，以提升学生的英语学习能力。
结语
在核心素养培养理念下，需要教师提高对于语境教学的关注，充分尊重学生的知识掌握程度，关注学生的英语能力和学习能力，积极探索全新的教学路径，为学生提供合适的语境，让学生的课堂学习积极性得到充分调动，鼓励学生积极融入课堂学习，积极探索与学生的身心发展特点相契合的教学办法，让学生的英语词汇水平得到切实提升，强化学生对于英语词汇的运用，提升学生对于词汇的理解程度，让学生可以更好地进行词汇理解和记忆，让学生的综合素质得到全面提升。
参考文献
[1]潘清溪.浅析核心素养理念下语境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].新东方英语，2019， 000（002）：61.
[2]马静.浅析核心素养视角下语境在高中英语词汇教学中的运用[J].新东方英语：中学版，2019， 000（001）：P.32-32.
[3]王冰.浅析语境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].作文成功之路（下），2018， 000（007）：98.
[4]谢珊珊[1].语境教学法在高中英语词汇教学中应用[J].当代家庭教育，2019， 000（010）：P.167-167.
[5]刘妮妮.情景教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J].文渊（高中版），2019， 000（008）：686.
[6]罗春恒.如何在高中英语词汇教学中运用词块语境教学[J].中学课程辅导：教师通讯，2019， 000（004）：P.154-154.
关键词：核心素养;语境教学法;高中英语;词汇教学
进入高中阶段，对于学生的英语能力提出了更高的要求，需要学生在提升英语基础能力的前提下提升英语听力能力，让学生可以听懂英语，进而展开自主英语学习，并进行英语写作。在写作的过程中，需要有大量的词汇积累，许多教师在教学实践中发现，词汇是学生在英语学习过程中的难点，学生在词汇学习中体会到的困难程度对学生的英语学习造成了一定程度的影响，需要教师提高对于词汇教学的关注，将词汇教学当作教学重点。基于此，本文将对核心素养背景下的语境教学法展开探究，以促进其在英语词汇教学中的运用，进而提升学生的英语词汇水平。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）教师未能提高对于词汇教学的重视
在英语教学中，通常关注对学生阅读和写作能力的培养，导致部分高中英语教师在教学实践中难以充分关注到词汇教学的价值，甚至有少数教师让学生自行进行词汇学习，使得学生在词汇理解和掌握中具有一定的偏差，对学生英语表达能力的发展造成了一定程度的限制[1]。
（二）教师未能及时更新教学手段
在以往的词汇教学中，通常采取机械化的教学手段，由学生自读、教师领读、学生跟读、单词背诵及默写的形式构成，导致教学课程较为乏味。同时，在学习过程中，只能帮助学生学习词汇的表面意思，让学生无法体会词汇在不同语境中的实际含义，未能建立对于知识的全面认知，让学生逐渐对英语教学感到无力，限制了学生英语学习兴趣的发展，不利于打造高中英语高效课堂。
（三）学生没有建立语篇意识
由于长期受到传统教学理念的束缚，教师在英语词汇教学时常常无法建立完善的语篇意识，只是让学生进行音、形、义的背诵和记忆，导致学生的词汇记忆存在缺陷，无法建立完整的语篇意识，让学生无法在语篇阅读的过程中深切体会英语词汇的含义，限制了学生英语综合能力的发展[2]。
二、在高中英语词汇教学中运用语境教学法的作用
（一）可以帮助学生辨别词汇的不同含义
在英语词汇中也存在着一词多义的现象，同一词汇在不同的语境中也有着不同的含义。通过语境教学法的形式，可以提升学生在根据上下文分析词汇含义时的分辨能力。此外，借助一词多义的形式开展教学可以有效激发学生的英语学习兴趣，让学生的学习效率得到切实提升。
（二）帮助学生体会词汇在不同语境中的含义区别
采用语境教学法的形式开展高中英语词汇教学，为学生呈现具体的词汇搭配方法，帮助学生明确英语词汇的用法，可以让学生深刻体会同一词汇在不同语境中的含义，强化学生对于词汇的理解和记忆，让学生的英语词汇运用能力得到切实提升，打造高中英语高效课堂[3]。
三、在高中英语词汇教学中运用语境教学法的路径
（一）通过合适的英语语境，激发学生的词汇学习兴趣
由于过去的英语词汇学习通常采取机械背诵的方式，让学生对于词汇学习产生了强烈的抵触情绪。基于此，需要教师在采用语境教学法时关注对于学生英语学习兴趣的培养，通过多种教学手段实现对于学生英语学习兴趣的激发，让学生积极参与到词汇学习之中，以提升学生的词汇学习能力。教师在教学实践中往往会将学生较为熟悉的生活化场景作为开展语境教学的材料，同时还可以选取体现中西方文化差异的内容进行素材展示，以充分吸引学生的注意力，激发学生对于中西方文化的好奇心。部分教师选择通过直接的方式为学生展现语境素材，也有教师运用现代化的教学手段，借助图片和视频的形式为学生展现语境素材，以提升语境的动态性和生动性，激发学生的英语学习欲望。通过与学生生活联系密切的事件进行语境创造，可以提升学生的代入感，让学生建立对于情境的深刻认知[4]。
以必修5 U5 The United Kingdom 的单元教学为例，需要教师在教学开始前对学生予以适当引导：这一章节主要为同学们介绍了英国的历史、地理位置及国家构成，让学生可以从地理、历史、文化和政治等多个角度展开对于英国的认识。在此之后，可以让学生阅读教材中Reading部分的材料“Puzzles in geography.”，让学生以此为背景学习本章节中的重点词汇：clarify（澄清，阐明）;accomplished（完成，实现）;conflict（矛盾，冲突）;break away（挣脱，脱离）;nationwide（全国性的，全国范围的）;architecture（建筑学，建筑艺术）;administration（管理，行政）;countryside（乡下，农村）……为学生展示文章中的生词，并且带领学生阅读，以帮助学生理解文章内容，同时，教师还可以鼓励学生将以上词汇组成一句完整的话，连词成句，连句成段。借助生活化的场景为学生进行语境设计，可以有效吸引学生的注意力，同时强化学生对于有关内容的理解和掌握，提升学生的词汇学习兴趣。
（二）培养学生良好的词汇学习技巧，让学生的语言能力得到提升
在语言教学的过程中，需要关注对学生听说读写能力的培养，要求学生可以在词汇学习中进行这一能力的融合。英语学科的词汇量非常多，不能完全依赖于课堂学习，更需要学生充分利用课下时间进行自我学习。需要教师在课堂上为学生进行词汇学习技巧的传授，帮助学生建立正确的学习习惯。例如，可以借助生活化的情境，让学生结合文章的上下文内容和词汇出现的具体语境，体会某一陌生词汇的含义。需要學生借助这种手段开展课后阅读，以提升自身的语言能力。教师可以从音标、词根、词缀的角度为学生进行词汇讲解，帮助学生缓解词汇学习的压力，也可以鼓励学生在课后阅读大量的英语材料，多听、多看、多感受，记录在学习中出现的陌生词汇，并予以巩固强化，让学生的学习效率得到切实提升[5]。 以“movement”为例，在词根词缀的教学中，教师可以首先为学生明确这一词汇的词性，-ment是名词后缀，意思为the act or state or fact of～ing（...的行为、状况或事实），the product or result of ～ing（...的产物或结果）等。因此，和“move”相结合，就是“移动的结果”，也即“动作、运动”。此外，为了帮助学生建立对于词汇内容及构成的深刻理解，可以借助“说”的形式强化学生的词汇记忆，让学生通过口述的形式进行课外学习，以实现对于文章内容的强化和学习，让学生可以发现文章的线索，并结合线索进行课文内容的复述。
（三）关注个体差异，因材施教开展教学
由于高中生的英语基础和学习能力存在较大的差异，导致他们的词汇学习进度存在一定区别。在核心素养培养的背景下，关注对学生英语学习能力的培养，以促进学生的健康成长。要求教师在进行语境设计时充分关注不同学生个体之间的差异性，设计和学生英语能力相契合的教学内容。需要教师结合输入——输出的教学模式开展词汇教学，让学生借助听、读的形式展开陌生詞汇的学习，帮助学生明确词汇的拼写形式和含义，并以此为前提，让学生在说英语、写英语的基础上，实现对于陌生词汇的灵活运用，以实现词汇学习成果的输出。在词汇巩固的过程中，最为有效的词汇输出方法就是写作，通过写作可以对学生的学习成果进行检验，让学生的学习能力得到有效提升。教师在结束文章教学后，可以通过“写作”的形式帮助学生巩固课堂所学内容，由于不同学生之间存在着一定的个体差异，需要通过区别练习的形式开展写作教学[6]。
例如：在练习“A letter to Stephen Hawking”时，教师可以为学生进行写作框架的讲解：首先，写一封信向霍金先生寻求帮助，其次，概括你所遇到的问题和你解决他们的方式。需要教师为学生做出具体的写作要求，鼓励基础较好的学生积极运用更多的新鲜词汇，如果学生基础较为薄弱，可以通过摘抄或仿写的形式进创作。借助差异化的写作训练，让学生都可以收获和自己英语能力相契合的作文内容，以提升学生的英语学习能力。
结语
在核心素养培养理念下，需要教师提高对于语境教学的关注，充分尊重学生的知识掌握程度，关注学生的英语能力和学习能力，积极探索全新的教学路径，为学生提供合适的语境，让学生的课堂学习积极性得到充分调动，鼓励学生积极融入课堂学习，积极探索与学生的身心发展特点相契合的教学办法，让学生的英语词汇水平得到切实提升，强化学生对于英语词汇的运用，提升学生对于词汇的理解程度，让学生可以更好地进行词汇理解和记忆，让学生的综合素质得到全面提升。
参考文献
[1]潘清溪.浅析核心素养理念下语境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].新东方英语，2019， 000（002）：61.
[2]马静.浅析核心素养视角下语境在高中英语词汇教学中的运用[J].新东方英语：中学版，2019， 000（001）：P.32-32.
[3]王冰.浅析语境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].作文成功之路（下），2018， 000（007）：98.
[4]谢珊珊[1].语境教学法在高中英语词汇教学中应用[J].当代家庭教育，2019， 000（010）：P.167-167.
[5]刘妮妮.情景教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J].文渊（高中版），2019， 000（008）：686.
[6]罗春恒.如何在高中英语词汇教学中运用词块语境教学[J].中学课程辅导：教师通讯，2019， 000（004）：P.154-154.