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摘 要：自2014年大纲卷开始对中国古代文化常识进行单独命题考查之后，这一考点就成为了课标全国卷文言文阅读中的固定题型。从内容上看，中国古代文化常识涉及的内容相当广泛，涵盖了姓名称谓、官职任免与升降、选官制度、天文历法、风俗文化等古人生活的方方面面。正因其广泛性，备考时学生总感觉如大海捞针，找不到抓手。其实，纵览近五年的文化常识考题可以发现，命题并非完全无迹可寻，“死”知识有越考越“活”的趋势。本文拟从高考真题入手，通过对历年高考真题的归纳与总结，得出复习的大方向，打破原先对文化常识考查“漫无边际，全靠识记”的错误认知，明确怎样的复习才是有的放矢的高效复习：加强积累、回到本义、注重逻辑。
关键词：文化常识;复习备考;本义;逻辑
一、近五年高考真题统计及归纳
笔者通过对近五年高考真题及其设错项进行归纳、统计和分析，得出如下结论：
结论一：大部分考查点都出自课内，如“有司”“陛下”“阙”出自诸葛亮《出师表》“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”“盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也”“必能裨补阙漏，有所广益”; “下车”“豪右”出自范晔《张衡传》“衡下车，治威严” “又多豪右，共为不轨”;“东宫”出自李密《陈情表》“猥以微贱，当侍东宫”;“有司”出自司马迁《廉颇蔺相如列传》“召有司案图”等等。
结论二：几乎每卷都会有一个出自课外的陌生文化常识，但并非设错项，如2020年海南卷的“晏驾”，山东卷的“追比”;2020年全国1、2、3卷的“当轴”“保任”“居摄”;2019年1、2、3卷的“就国”“黥”“令尹”等。
结论三：小部分考查点重在记忆。如2018年1卷的“践祚”，2018年3卷的“前尹”，2019年3卷的“三晋”，2020年1卷的“殿试”等。但这部分知识属于在文史科目学习中会涉及的内容，学生并不陌生。
结论四：选项多由概念及对概念的阐释组成，如新高考2卷中有“乡试是中国古代科舉考试之一，由各地州府主持，考生来自全国各地。”2019年1卷中“礼乐指礼制和音乐，古代帝王常常用兴礼乐作为手段，以维护社会秩序的稳定。”而设错项，往往在对概念的阐释部分，且通常错在对某个词的使用范围进行扩大、缩小，或张冠李戴。
结论五：有少数选项巧设思维陷阱。如2017年3卷中的“近侍”，选项说“近侍是指接近并随侍帝王左右的人，他们不仅职位很高，对帝王的影响也很大。”在我们对古代历史的认知中，能在皇帝身边服侍的人即便是宦官仿佛都拥有至高的权力，有时甚至能巧妙地影响帝王的决策，于是忽视了选项中提到的是“职位很高”而非地位。在帝王身边服侍的人或许地位很高，但职位往往并不高。
结论六：设错项绝大部分出自课内古诗文或最基本的历史文化常识，如2020年海南卷与山东卷的“乡试”“殿下”，2020年1、2、3卷的“殿试”“禁中”“太守”;2019年1、2、3卷的“诸子百家”“汤武”“三晋”等，都是我们耳熟能详的内容。
总体而言，真题呈现出以课内考查为主、课外考查为辅的趋势。而设错项可大致分为如下三类：常识记忆类、阐释错误类、文义推断类。
二、近五年高考考查点规律总结
通过以上归纳，我们可以发现，虽然说中华文化博大精深，但命题者不会故意为难考生，给考生一种完全不可捉摸之感，而是引导学生重视课内古诗文这一抓手，认真学习文言知识，结合上下文理解全文语意，进而训练自己的逻辑思维能力，推断陌生项的含义，实现思维与知识的融合。据以上六点结论，可将选项类型大致归为如下两类：记忆型和思维能力型。
（一）记忆型
顾名思义，记忆型，就是指需要记忆的常识。可分为两类：课内常识记忆和课外常识记忆。课内常识包括课文内部的内容和注释部分扩展的内容。课外常识则是从我们做的每一篇练习、测试中积累而来。
对于需要记忆的内容，没有捷径，只有熟记、积累。但从对以上考题的归纳中，我们可以大致定一个方向：熟记课内常识，尤其是背诵篇目的;同时积累课外常识，重点看与历史科学习有交叉的部分。因为复习时间有限，而且出题者不是把学生当敌人，以考“倒”为目的，所以不建议花太多时间去背特别偏的冷常识。
文学常识的积累应持续整个复习阶段，建议学生准备一个“文学常识积累本”，按“课内”“课外”两类进行不间断积累。课内部分，以课本为纲，原文与注释并重，对每一篇古诗文进行常识梳理;课外部分，以每次大考小测的每一篇古诗文为纲，做一篇，积累一篇。同时，打通文史间隔，促进学科间的融通，积累历史学习中的重要常识。
（二）思维能力型
思维能力型，即在选项中不单考记忆，同时考查学生的思维能力。通过以上归纳可以看出，选项的设置多由概念及对概念的阐释组成，少数仅有概念，而无阐释。此处的“概念”，指的是概念词本身及对其性质的定义，如2017年3卷的“状元，是我国古代科举制度中的一种称号，指在最高级别的殿试中获得第一名的人。”中谈及“状元”是一种“称号”，即为概念，后一句“指……的人”则是对此概念的阐释。
既然选项多由概念及阐释组成，那么设错项就有如下两种可能：一为概念正确，阐释错误。即为考查概念与阐释间的关系。另一为概念错误。而概念错误又可分为两类：1.纯粹的概念设错，考查记忆，这就回到上文的记忆型了;2.概念虽错，但回到原文语境，通过上下文可判断其错误，有一定思维性。
综上，记忆型的文化常识只有花时间去积累、记忆，没有捷径。本文重点讨论思维能力型选项的应对之策。
三、找准抓手，有效复习
明确以上归类后，在具体的复习中，可以怎么做呢？下面列出笔者解决问题的尝试，以求达到抛砖引玉之效。
（一）概念与阐释间关系类
1.抓住句内逻辑
突破此类型可作如下尝试：找出概念里的关键词，与后面的阐释句对应，调动所学知识，找出两者间的对应关系，看前后是否有矛盾。如2020年3卷中的“太守”，前一句说“太守是郡一级的最高行政长官”，抓住关键词“行政”，说明太守这一官职管辖的主要是行政相关的内容，再看下一句“主要掌管民政、司法、军事、科举等事务”，则会发现“军事”和“科举”并非属于行政管辖范围，而是由专门的部门负责。由此可选出答案。再如2020年新高考2卷中的“乡试”，前一句说“中国古代科举考试之一，由各地州、府主持”，既是由州府主持，就说明乡试是地方性考试，那么下一句“考生来自全国各地”就显而易见是相互矛盾的了。 2.回归词语本义
汉字本就是意义符号，古人在命名某事某物某官等时，必然会考虑字义与事物的联系，并非随意摘取一词。如2016年2卷考查的“移疾”，字面含义就是“移动疾病”，回到原文语境中，则是官员身患疾病或对上称病，需移动病体，也就是暂不任职，后来引申出居官者求退的婉辞。再如2017年1卷考查的“姻亲”，字面含义为“婚姻亲戚”，即因婚姻关系而建立起来的亲戚关系，而“血亲”指的是血缘关系，这是天生就有的一种关系，两者是相对概念，并无交叉。据此，也就能判断出选项中“它与血亲有同有异，只是血亲中的一部分。”为错误说法了。
这就告诉我们，在平时的古诗文学习中，不能把概念当成要死记硬背的东西，而要把每个概念当成意义集合体，多去了解词语本义，探寻词义变化、发展的历程。在做题时，则需要建立抓住关键词、联系上下句来判断正误的意识。
（二）概念设错类：借助语境信息进行推断
对于无法根据句子本身判断正误的选项，应回到原文，通过对上下文内容的理解来推测、判断。纵览近几年的考题，呈现出思维性、逻辑性越来越强的趋势。以2020年卷为例，全国2卷的设错项“禁中”，出自原文“京伺知之，大惧，其子攸日夕侍禁中，泣拜恳祈”。选项中说“禁中又称禁内，指皇室宗族所居之处，因所居宫室严禁随便进出得名。”通过“禁”字的含义，我们能确定“严禁随便进出”为正确含义，因此聚焦点就放在了禁中是否指“皇室宗族所居之处”。在原文中提到王安中上疏弹劾蔡京罪行，蔡京知晓后很害怕，他的儿子蔡攸就一天到晚守在宫中，流泪恳求开恩。如果“禁中”指宗族所居，那么蔡攸日夜守在宗族所居之地流泪恳求，又有何用呢？决定权在皇帝手中，如何处理王安中的奏疏、如何处置蔡京，皆非宗族所能决断。因此，我们能判断出“禁中”不能指宗族所居之地，得出正确选项。又如2020年山东卷设错项为“殿下”，选项内容为“殿下是古代对太子、诸王、丞相的敬称，礼尊意味次于敬称皇帝的陛下。”首先我们回到原文：“光斗不启封还之，曰：‘尺土皆殿下有，今日安敢私受。’”意思是说，每一寸土地都是殿下所有的，今天怎么敢私自授予。接触过古代史的同学都知道“普天之下莫非王土”这句话，每一寸土地都是皇家的，不可能是丞相的。由此可得出正确选项。再如2017年1卷中的“收考”，出自原文“憙下车，闻其二孙杀人事未发觉，即穷诘其奸，收考子春，二孙自杀。”赵憙一到任，听说他的两个孙子杀人之事未查出，于是极力查问其中的奸情，逮捕拷问子春，最终两个孙子自杀。结合以上文意，会导致“二孙自杀”的定不只是选项中说的“然后再作考察”。由此推知选项中对“考”的解释是错误的。“考”应为通假字，指拘捕拷问。
总体而言，文化常识的复习要抓住以下几点：加强积累、回归本义、结合文本、注重逻辑。
四、答题步骤建议
以上归纳总结，并非提示学生对每一个选项做如此精细的分析，毕竟在考场上，答题时间有限。但正如上文强调的，记忆型常识题所占比重不小，且每个选项都有一个概念，那么，我们可以明确，答題时首先要借助记忆排除部分选项，再借助以上方法对剩下的选项进行比对、思考、排除，进而得出正确选项。答题步骤梳理如下：
步骤一：根据积累进行初步判断，排除某些选项;
步骤二：聚焦可疑选项内部概念与阐释的关系是否符合逻辑;
步骤三：结合上下文对概念及阐释中的关键词进行推断。
结语
《中国高考报告》中提到中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”2019年全国卷就借鉴了以往成功经验，不直接设置单独的知识考查试题。这都体现了命题组在命题方向上体现出语文的实用性导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。那么，文化常识也应遵循这种复习思路，在记忆的同时，注重思维的引导和训练。
综上，在复习文化常识时，我们首先要打破原先对文化常识考查“漫无边际，全靠识记”的错误认知，通过对历年高考真题的归纳与总结，得出复习的大方向。只有真正知道了高考怎么考，才能明确怎样的复习才是有的放矢的高效复习。
参考文献
[1]教育部.语文.[M].人民教育出版社.北京：海淀区，2020年7月第1次印刷;
[2]教育部考试中心.高考试题分析（语文分册）2020年版. [M].高等教育出版社， 2020年1月第1版;
关键词：文化常识;复习备考;本义;逻辑
一、近五年高考真题统计及归纳
笔者通过对近五年高考真题及其设错项进行归纳、统计和分析，得出如下结论：
结论一：大部分考查点都出自课内，如“有司”“陛下”“阙”出自诸葛亮《出师表》“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”“盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也”“必能裨补阙漏，有所广益”; “下车”“豪右”出自范晔《张衡传》“衡下车，治威严” “又多豪右，共为不轨”;“东宫”出自李密《陈情表》“猥以微贱，当侍东宫”;“有司”出自司马迁《廉颇蔺相如列传》“召有司案图”等等。
结论二：几乎每卷都会有一个出自课外的陌生文化常识，但并非设错项，如2020年海南卷的“晏驾”，山东卷的“追比”;2020年全国1、2、3卷的“当轴”“保任”“居摄”;2019年1、2、3卷的“就国”“黥”“令尹”等。
结论三：小部分考查点重在记忆。如2018年1卷的“践祚”，2018年3卷的“前尹”，2019年3卷的“三晋”，2020年1卷的“殿试”等。但这部分知识属于在文史科目学习中会涉及的内容，学生并不陌生。
结论四：选项多由概念及对概念的阐释组成，如新高考2卷中有“乡试是中国古代科舉考试之一，由各地州府主持，考生来自全国各地。”2019年1卷中“礼乐指礼制和音乐，古代帝王常常用兴礼乐作为手段，以维护社会秩序的稳定。”而设错项，往往在对概念的阐释部分，且通常错在对某个词的使用范围进行扩大、缩小，或张冠李戴。
结论五：有少数选项巧设思维陷阱。如2017年3卷中的“近侍”，选项说“近侍是指接近并随侍帝王左右的人，他们不仅职位很高，对帝王的影响也很大。”在我们对古代历史的认知中，能在皇帝身边服侍的人即便是宦官仿佛都拥有至高的权力，有时甚至能巧妙地影响帝王的决策，于是忽视了选项中提到的是“职位很高”而非地位。在帝王身边服侍的人或许地位很高，但职位往往并不高。
结论六：设错项绝大部分出自课内古诗文或最基本的历史文化常识，如2020年海南卷与山东卷的“乡试”“殿下”，2020年1、2、3卷的“殿试”“禁中”“太守”;2019年1、2、3卷的“诸子百家”“汤武”“三晋”等，都是我们耳熟能详的内容。
总体而言，真题呈现出以课内考查为主、课外考查为辅的趋势。而设错项可大致分为如下三类：常识记忆类、阐释错误类、文义推断类。
二、近五年高考考查点规律总结
通过以上归纳，我们可以发现，虽然说中华文化博大精深，但命题者不会故意为难考生，给考生一种完全不可捉摸之感，而是引导学生重视课内古诗文这一抓手，认真学习文言知识，结合上下文理解全文语意，进而训练自己的逻辑思维能力，推断陌生项的含义，实现思维与知识的融合。据以上六点结论，可将选项类型大致归为如下两类：记忆型和思维能力型。
（一）记忆型
顾名思义，记忆型，就是指需要记忆的常识。可分为两类：课内常识记忆和课外常识记忆。课内常识包括课文内部的内容和注释部分扩展的内容。课外常识则是从我们做的每一篇练习、测试中积累而来。
对于需要记忆的内容，没有捷径，只有熟记、积累。但从对以上考题的归纳中，我们可以大致定一个方向：熟记课内常识，尤其是背诵篇目的;同时积累课外常识，重点看与历史科学习有交叉的部分。因为复习时间有限，而且出题者不是把学生当敌人，以考“倒”为目的，所以不建议花太多时间去背特别偏的冷常识。
文学常识的积累应持续整个复习阶段，建议学生准备一个“文学常识积累本”，按“课内”“课外”两类进行不间断积累。课内部分，以课本为纲，原文与注释并重，对每一篇古诗文进行常识梳理;课外部分，以每次大考小测的每一篇古诗文为纲，做一篇，积累一篇。同时，打通文史间隔，促进学科间的融通，积累历史学习中的重要常识。
（二）思维能力型
思维能力型，即在选项中不单考记忆，同时考查学生的思维能力。通过以上归纳可以看出，选项的设置多由概念及对概念的阐释组成，少数仅有概念，而无阐释。此处的“概念”，指的是概念词本身及对其性质的定义，如2017年3卷的“状元，是我国古代科举制度中的一种称号，指在最高级别的殿试中获得第一名的人。”中谈及“状元”是一种“称号”，即为概念，后一句“指……的人”则是对此概念的阐释。
既然选项多由概念及阐释组成，那么设错项就有如下两种可能：一为概念正确，阐释错误。即为考查概念与阐释间的关系。另一为概念错误。而概念错误又可分为两类：1.纯粹的概念设错，考查记忆，这就回到上文的记忆型了;2.概念虽错，但回到原文语境，通过上下文可判断其错误，有一定思维性。
综上，记忆型的文化常识只有花时间去积累、记忆，没有捷径。本文重点讨论思维能力型选项的应对之策。
三、找准抓手，有效复习
明确以上归类后，在具体的复习中，可以怎么做呢？下面列出笔者解决问题的尝试，以求达到抛砖引玉之效。
（一）概念与阐释间关系类
1.抓住句内逻辑
突破此类型可作如下尝试：找出概念里的关键词，与后面的阐释句对应，调动所学知识，找出两者间的对应关系，看前后是否有矛盾。如2020年3卷中的“太守”，前一句说“太守是郡一级的最高行政长官”，抓住关键词“行政”，说明太守这一官职管辖的主要是行政相关的内容，再看下一句“主要掌管民政、司法、军事、科举等事务”，则会发现“军事”和“科举”并非属于行政管辖范围，而是由专门的部门负责。由此可选出答案。再如2020年新高考2卷中的“乡试”，前一句说“中国古代科举考试之一，由各地州、府主持”，既是由州府主持，就说明乡试是地方性考试，那么下一句“考生来自全国各地”就显而易见是相互矛盾的了。 2.回归词语本义
汉字本就是意义符号，古人在命名某事某物某官等时，必然会考虑字义与事物的联系，并非随意摘取一词。如2016年2卷考查的“移疾”，字面含义就是“移动疾病”，回到原文语境中，则是官员身患疾病或对上称病，需移动病体，也就是暂不任职，后来引申出居官者求退的婉辞。再如2017年1卷考查的“姻亲”，字面含义为“婚姻亲戚”，即因婚姻关系而建立起来的亲戚关系，而“血亲”指的是血缘关系，这是天生就有的一种关系，两者是相对概念，并无交叉。据此，也就能判断出选项中“它与血亲有同有异，只是血亲中的一部分。”为错误说法了。
这就告诉我们，在平时的古诗文学习中，不能把概念当成要死记硬背的东西，而要把每个概念当成意义集合体，多去了解词语本义，探寻词义变化、发展的历程。在做题时，则需要建立抓住关键词、联系上下句来判断正误的意识。
（二）概念设错类：借助语境信息进行推断
对于无法根据句子本身判断正误的选项，应回到原文，通过对上下文内容的理解来推测、判断。纵览近几年的考题，呈现出思维性、逻辑性越来越强的趋势。以2020年卷为例，全国2卷的设错项“禁中”，出自原文“京伺知之，大惧，其子攸日夕侍禁中，泣拜恳祈”。选项中说“禁中又称禁内，指皇室宗族所居之处，因所居宫室严禁随便进出得名。”通过“禁”字的含义，我们能确定“严禁随便进出”为正确含义，因此聚焦点就放在了禁中是否指“皇室宗族所居之处”。在原文中提到王安中上疏弹劾蔡京罪行，蔡京知晓后很害怕，他的儿子蔡攸就一天到晚守在宫中，流泪恳求开恩。如果“禁中”指宗族所居，那么蔡攸日夜守在宗族所居之地流泪恳求，又有何用呢？决定权在皇帝手中，如何处理王安中的奏疏、如何处置蔡京，皆非宗族所能决断。因此，我们能判断出“禁中”不能指宗族所居之地，得出正确选项。又如2020年山东卷设错项为“殿下”，选项内容为“殿下是古代对太子、诸王、丞相的敬称，礼尊意味次于敬称皇帝的陛下。”首先我们回到原文：“光斗不启封还之，曰：‘尺土皆殿下有，今日安敢私受。’”意思是说，每一寸土地都是殿下所有的，今天怎么敢私自授予。接触过古代史的同学都知道“普天之下莫非王土”这句话，每一寸土地都是皇家的，不可能是丞相的。由此可得出正确选项。再如2017年1卷中的“收考”，出自原文“憙下车，闻其二孙杀人事未发觉，即穷诘其奸，收考子春，二孙自杀。”赵憙一到任，听说他的两个孙子杀人之事未查出，于是极力查问其中的奸情，逮捕拷问子春，最终两个孙子自杀。结合以上文意，会导致“二孙自杀”的定不只是选项中说的“然后再作考察”。由此推知选项中对“考”的解释是错误的。“考”应为通假字，指拘捕拷问。
总体而言，文化常识的复习要抓住以下几点：加强积累、回归本义、结合文本、注重逻辑。
四、答题步骤建议
以上归纳总结，并非提示学生对每一个选项做如此精细的分析，毕竟在考场上，答题时间有限。但正如上文强调的，记忆型常识题所占比重不小，且每个选项都有一个概念，那么，我们可以明确，答題时首先要借助记忆排除部分选项，再借助以上方法对剩下的选项进行比对、思考、排除，进而得出正确选项。答题步骤梳理如下：
步骤一：根据积累进行初步判断，排除某些选项;
步骤二：聚焦可疑选项内部概念与阐释的关系是否符合逻辑;
步骤三：结合上下文对概念及阐释中的关键词进行推断。
结语
《中国高考报告》中提到中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”2019年全国卷就借鉴了以往成功经验，不直接设置单独的知识考查试题。这都体现了命题组在命题方向上体现出语文的实用性导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。那么，文化常识也应遵循这种复习思路，在记忆的同时，注重思维的引导和训练。
综上，在复习文化常识时，我们首先要打破原先对文化常识考查“漫无边际，全靠识记”的错误认知，通过对历年高考真题的归纳与总结，得出复习的大方向。只有真正知道了高考怎么考，才能明确怎样的复习才是有的放矢的高效复习。
参考文献
[1]教育部.语文.[M].人民教育出版社.北京：海淀区，2020年7月第1次印刷;
[2]教育部考试中心.高考试题分析（语文分册）2020年版. [M].高等教育出版社， 2020年1月第1版;