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【摘要】游戏对于幼儿而言，是一种有效地教育方式，对发展与完善幼儿的身心健康有着重大的价值，这已经成为教师界的普遍认同，并在实践教学中应用较多。在2010年的《幼儿园教育指导纲要》就明确地提出，幼儿园的教育应当以游戏作为基本活动。然而在实际教学环节上，依然存在一些困境，如教学形式僵化，轻视幼儿的感受及过度迷信游戏教育方式等，这就使得幼儿游戏教育方式难以起到实际效果。为此，在实际教学环节上，切实科学地实现幼儿园有效教学，将幼儿园中“教”与“学”融入到游戏的形式及游戏精神中，让每一个幼儿园的小朋友再游戏教学中享受快乐、民主、自由的教育。
关键词：幼儿园；游戏化；教育方式；实际效果；组织活动；
幼儿园教学游戏化就是以幼儿为教学的中心，采取适合幼儿的游戏方式，为他们创造一个优良的游戏环境，最终实现幼儿教学的目标，极大地发挥幼儿游戏教育的作用，进而让幼儿在教育中体会到自由、快乐等。游戏教育需要一个教育目标，教师一方面要为游戏教育创造一个以社会文化教育为背景的游戏活动的环境、素材，在组织幼儿快速进入游戏中的角色。大量实证研究发现，游戏教育可以对幼儿产生潜移默化的影响，只有将游戏与教育融为一体，才能够保障幼儿教育。
一、幼儿园教学游戏化的问题
（一）教学形式僵化
传统的幼儿园教育，大多以一个教师面对众多幼儿的面对面地教育模式，其中教师居于讲台或场地的中心，或者以单独谈心的一对一的亲密接触等形式。由于教师采取“以教师为中心”的教育模式，过分的强调教师的权威，无形之间就拉开了师生之间的距离。[1]这自然让部分幼儿对教师产生畏惧之心，在活动中总会出现抵触及恐惧之情，幼儿也不会投入过多精力在游戏教育中，自然起不到实际效果。
（二）过度迷信游戏化
幼儿游戏化教育方式在实际教学中受到幼儿的喜爱，对此，在全国范围内对其推广。虽然在推广该教育方式起着巨大的作用，但由于部分教师过度的盲目推崇，并没有真正地认识到游戏教育的实质，只是为幼儿创造一个游戏情节而已，并没有起到实际的教学效果。[2]从大量的教学案例反馈中得知，每一个幼儿园均有自己的特色，并不是每一个教学活动可以适合创设游戏情境，在实际教学中，采取直奔主题的教学形式依然是一个具有魅力的教学方式，这是值得教师界思考的一个问题。
（三）忽视幼儿的感受
幼儿园教学游戏化以服务幼儿为宗旨，娱乐性比较多，负面的比较少。但在实际教学中，许多教师出现了重教师“教”，轻幼儿“学”的形式，部分教师会独具匠心地设计某一个游戏情境，但忽视了幼儿自身的心理特征及身体发展的需要；会充分地思考每一个教学环节及教学策略，往往忽视了幼儿自身的感受；会细心地预设活动，可就是不给幼儿预留一个生成的空间，这种教学模式让幼儿在游戏教育中无法得到实际感受。
二、幼儿园教学游戏化的实现
幼儿的成长离不开学校教育，只有在科学、合理的教育的引领下，幼儿才能够朝着正确地学习、生活方向而前进。面对不断变化的时代，教师应当寻找创新之处，满足当前幼儿的需求。
（一）明确活动的内容
在游戏教育活动中，教师要结合幼儿的身心特点及教学任务的需要，精心地设计某一活动，并确定活动的内容。笔者比较认同互动化的教育模式，树立“以幼儿为中心”的教学理念，充分发挥幼儿在课堂教学上的主体地位。[3]在此前提下，让幼儿自主地选择他们喜欢的活动内容，这样他们由比较充分地自主权，也让幼儿参与活动设计中，充分发挥其教学主体地位。其次，教师应当放低姿态，积极与幼儿交流游戏活动的问题，一方面可以拉近师生之间的距离，增进师生之间的情谊；另一方面可以形成师生良性互动的一个模式，教师能够更加清楚地了解幼儿学习上的最大困难。为此，教师可以据此设计或调整自己的教学环境、活动计划等。
（二）选择一个自由、娱乐的活动方法
一个好的学习环境，将有利于幼儿全身心地投入游戏教育中，有助于激发他们学习的动力。为此，教师应当结合活动的需要，选择一个自由、娱乐的活动方法，为幼儿创造一个教学素材丰富、活动空间自由、和谐宽松的教学环境等，以此提高幼儿学习的兴趣。[4]在这样一个教学环境下，幼儿可以自由地表达自己的喜爱，善于表达自己的意见，当期意见得到教师及同学认可之后，在受到这种鼓舞之后，他参与游戏教学的兴趣更加浓厚，并在教师的指导下，经过系统地训练，发挥其丰富的想象力，寓教于乐。
（三）组织活动的实施
教师应当成为教学的组织者、引导者及合作者，积极引导幼儿参与教学活动，以此调动幼儿参与游戏教学活动的兴趣，并发挥其教学的主体地位，合理应用创造性的思维进行活动，在活动环节上，可以适当的调整活动的节奏、内容，以此满足幼儿的实际需要，让游戏可以自由的进行，也可以适当的约束这一活动，充分在教师的掌控中。[5]同时幼儿在游戏中产生愉悦的体验。在组织实施活动环节上，教师也应当观察游戏的进度及幼儿的表现，为一下步的评价活动准备素材，当出现一些技术上的问题时，选擇一个比较恰当的时机，介入、分析及示范，引导幼儿朝着一个正确地方向进行。
（四）评价环节
在游戏结束之后，要向其他的教学活动一样，对该项教学活动进行评价，这是提高幼儿对游戏教育认识的关键性的环节。为此，教师要有一套切合实际的评价标准，既要体现评价机制的公平、公正性，也要充分考虑每一个幼儿脆弱的心理因素，为此，评价环节可以说充分体现教师的教学艺术。对于在游戏教学活动中表现优秀的幼儿，应当让其得到应有的奖励，并在班上给予表彰，以此激励其他幼儿，而评价的标准则是幼儿制作的作品要有价值意义，全面考察幼儿的知识技能、活动组织能力及道德上的，能够全面、多样化地体现教学游戏化的成果。
参考文献：
[1] 丁海东；论儿童游戏的教育价值——基于游戏存在的双重维度[J]. 幼儿教育（教育科学版）. 2007（02）
[2] 鄢超云，魏婷；“游戏”离“游戏”有多远——从理想的游戏到儿童经验的游戏[J]. 学前教育研究. 2008（09）
[3] 王春燕，陈倩巧；游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J]. 学前教育研究. 2008（07）
[4] Judith E Kieff，Renee M.Casbergue.Playful learning and Teaching：Integrating Play into Preschool and Primary Programs. . 2009
[5] 杨君；浅谈民间游戏在幼儿园教育中的价值[A]. 国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C]. 2009
姓名：易兰
电话：18977659791
快递样刊的地址：广西省那坡县幼儿园
关键词：幼儿园；游戏化；教育方式；实际效果；组织活动；
幼儿园教学游戏化就是以幼儿为教学的中心，采取适合幼儿的游戏方式，为他们创造一个优良的游戏环境，最终实现幼儿教学的目标，极大地发挥幼儿游戏教育的作用，进而让幼儿在教育中体会到自由、快乐等。游戏教育需要一个教育目标，教师一方面要为游戏教育创造一个以社会文化教育为背景的游戏活动的环境、素材，在组织幼儿快速进入游戏中的角色。大量实证研究发现，游戏教育可以对幼儿产生潜移默化的影响，只有将游戏与教育融为一体，才能够保障幼儿教育。
一、幼儿园教学游戏化的问题
（一）教学形式僵化
传统的幼儿园教育，大多以一个教师面对众多幼儿的面对面地教育模式，其中教师居于讲台或场地的中心，或者以单独谈心的一对一的亲密接触等形式。由于教师采取“以教师为中心”的教育模式，过分的强调教师的权威，无形之间就拉开了师生之间的距离。[1]这自然让部分幼儿对教师产生畏惧之心，在活动中总会出现抵触及恐惧之情，幼儿也不会投入过多精力在游戏教育中，自然起不到实际效果。
（二）过度迷信游戏化
幼儿游戏化教育方式在实际教学中受到幼儿的喜爱，对此，在全国范围内对其推广。虽然在推广该教育方式起着巨大的作用，但由于部分教师过度的盲目推崇，并没有真正地认识到游戏教育的实质，只是为幼儿创造一个游戏情节而已，并没有起到实际的教学效果。[2]从大量的教学案例反馈中得知，每一个幼儿园均有自己的特色，并不是每一个教学活动可以适合创设游戏情境，在实际教学中，采取直奔主题的教学形式依然是一个具有魅力的教学方式，这是值得教师界思考的一个问题。
（三）忽视幼儿的感受
幼儿园教学游戏化以服务幼儿为宗旨，娱乐性比较多，负面的比较少。但在实际教学中，许多教师出现了重教师“教”，轻幼儿“学”的形式，部分教师会独具匠心地设计某一个游戏情境，但忽视了幼儿自身的心理特征及身体发展的需要；会充分地思考每一个教学环节及教学策略，往往忽视了幼儿自身的感受；会细心地预设活动，可就是不给幼儿预留一个生成的空间，这种教学模式让幼儿在游戏教育中无法得到实际感受。
二、幼儿园教学游戏化的实现
幼儿的成长离不开学校教育，只有在科学、合理的教育的引领下，幼儿才能够朝着正确地学习、生活方向而前进。面对不断变化的时代，教师应当寻找创新之处，满足当前幼儿的需求。
（一）明确活动的内容
在游戏教育活动中，教师要结合幼儿的身心特点及教学任务的需要，精心地设计某一活动，并确定活动的内容。笔者比较认同互动化的教育模式，树立“以幼儿为中心”的教学理念，充分发挥幼儿在课堂教学上的主体地位。[3]在此前提下，让幼儿自主地选择他们喜欢的活动内容，这样他们由比较充分地自主权，也让幼儿参与活动设计中，充分发挥其教学主体地位。其次，教师应当放低姿态，积极与幼儿交流游戏活动的问题，一方面可以拉近师生之间的距离，增进师生之间的情谊；另一方面可以形成师生良性互动的一个模式，教师能够更加清楚地了解幼儿学习上的最大困难。为此，教师可以据此设计或调整自己的教学环境、活动计划等。
（二）选择一个自由、娱乐的活动方法
一个好的学习环境，将有利于幼儿全身心地投入游戏教育中，有助于激发他们学习的动力。为此，教师应当结合活动的需要，选择一个自由、娱乐的活动方法，为幼儿创造一个教学素材丰富、活动空间自由、和谐宽松的教学环境等，以此提高幼儿学习的兴趣。[4]在这样一个教学环境下，幼儿可以自由地表达自己的喜爱，善于表达自己的意见，当期意见得到教师及同学认可之后，在受到这种鼓舞之后，他参与游戏教学的兴趣更加浓厚，并在教师的指导下，经过系统地训练，发挥其丰富的想象力，寓教于乐。
（三）组织活动的实施
教师应当成为教学的组织者、引导者及合作者，积极引导幼儿参与教学活动，以此调动幼儿参与游戏教学活动的兴趣，并发挥其教学的主体地位，合理应用创造性的思维进行活动，在活动环节上，可以适当的调整活动的节奏、内容，以此满足幼儿的实际需要，让游戏可以自由的进行，也可以适当的约束这一活动，充分在教师的掌控中。[5]同时幼儿在游戏中产生愉悦的体验。在组织实施活动环节上，教师也应当观察游戏的进度及幼儿的表现，为一下步的评价活动准备素材，当出现一些技术上的问题时，选擇一个比较恰当的时机，介入、分析及示范，引导幼儿朝着一个正确地方向进行。
（四）评价环节
在游戏结束之后，要向其他的教学活动一样，对该项教学活动进行评价，这是提高幼儿对游戏教育认识的关键性的环节。为此，教师要有一套切合实际的评价标准，既要体现评价机制的公平、公正性，也要充分考虑每一个幼儿脆弱的心理因素，为此，评价环节可以说充分体现教师的教学艺术。对于在游戏教学活动中表现优秀的幼儿，应当让其得到应有的奖励，并在班上给予表彰，以此激励其他幼儿，而评价的标准则是幼儿制作的作品要有价值意义，全面考察幼儿的知识技能、活动组织能力及道德上的，能够全面、多样化地体现教学游戏化的成果。
参考文献：
[1] 丁海东；论儿童游戏的教育价值——基于游戏存在的双重维度[J]. 幼儿教育（教育科学版）. 2007（02）
[2] 鄢超云，魏婷；“游戏”离“游戏”有多远——从理想的游戏到儿童经验的游戏[J]. 学前教育研究. 2008（09）
[3] 王春燕，陈倩巧；游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J]. 学前教育研究. 2008（07）
[4] Judith E Kieff，Renee M.Casbergue.Playful learning and Teaching：Integrating Play into Preschool and Primary Programs. . 2009
[5] 杨君；浅谈民间游戏在幼儿园教育中的价值[A]. 国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C]. 2009
姓名：易兰
电话：18977659791
快递样刊的地址：广西省那坡县幼儿园