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如果要问学生最怕做的语文作业是什么？大部分学生都会毫不犹豫地回答你：“作文！”你再问他们为什么怕？大多会回答“不会写”“写不好”“不喜欢写”等。从学生的回答不难看出学生对写作缺乏信心，存在抵触情绪。是什么造成了这种局面？究其重要原因是传统的作文评价，因为传统评价机制既不能让学生享受写作成功的欢乐，也不能给学生作文提升给以有效的指导。
传统作文的评价，都是教师“一手包办”的。小到改错别字，修改病句，大到定等级，写评语等，教师可谓是“一手遮天”！如此这般一番修改下来，一眼望去是只见“红”，不见“黑”，看得学生触目惊心。不但伤害了他们的自尊心，而且也使他们丧失写作的信心。再加上那些直指不足的评语，叫学生怎能不心寒呢？试想一下，当学生看着自己心血之作的“悲惨下场”时，他们还怎么会有信心，有兴趣去写作呢？
为扭转这个局面，近几年，我一直致力于探索、研究学生作文评价的改革。充分地发挥评价的正面作用，用评价来指引、激活学生的写作热情，激发学生写作的兴趣和积极主动性，提高学生的写作水平，取得了较好的成果。
一、扩展评价的主体。
以往学生作文的评价，全部都是教师在评价，是好是坏，全由教师一个人说了算。由于教师要评价的作文数量多，时间又短，而且只是一个人的评价，怎么可能面面俱到呢？为了使学生的作文能得到更全面更客观的评价，我想方设法动员一切可以动员的力量。除了教师的评价外，我还会让学生自评，同学互评，甚至还让家长评价。这样多人，多角度的评价，既能使评价更全面、客观，又充分给了学生自主权利，促进了学生互相学习，激活了学生的写作热情。
二、评价的流程。
对学生作文的评价，因为参加评价的主体较多，为了保证评价有序地进行，取得预期的效果，所以我设计了一个较为固定的流程：自评（有条件的可以加上家长评）——师评——他评。
（一）自评——让学生自觉修改习作，全面提高习作质量。
常常会听到教师抱怨学生懒，写好作文后从不认真修改或根本不修改，任教师怎样再三强调，也没有多少个学生能真正“勤”起来，交来的文章往往是错漏百出。其实不是学生懒，而是他们没有主动修改的意识和动力。他们总认为“我只负责写，老师就负责改。” 所以，为了扭转这一局面，学生的作文写好在上交前，我都要求学生必须先自评，写上评语。評语一般要求多写优点，当然也可以写不足之处，然后才可以上交。这样做的好处主要有三点：
1、学生形成主动修改的意识。为了能写好评语，学生必须认真审阅，在这种态度下，那些错漏自然就逃不过他们的眼睛。
2、有利于提高文章的整体水平。我要求多写优点，写自己的优点，学生最乐意了。所以他们往往会搜肠刮肚，列出一大堆优点，如：“版面清洁”、“书写工整”、“能用修辞”、“所举事例生动、具体”、 “开头与结尾互相照应”……写完后，再回头一看，如果发现自己的文章不具备自己说的那些优点，他们就会马上修改。至于写不足，看到自己的作文有不足，谁不会马上改过来？哪里还容得下它们呢！这样一来，学生的文章的整体水平自然就提高了。
3、学生感受到成功的喜悦，激发了对写作的兴趣。
4、减轻了教师工作负担，保护了学生的自尊心。经过学生自己的精心修改后，交上来的作文错漏就明显减少了，质量也明显提高了。教师不用再煞费苦心为改那些字、词、句等，把学生的作文本画得面目全非，学生再也不用面对那让自己触目惊心的“红”了。
（二）师评——学生习作的导向，点燃学生兴趣之焰。
虽然是经过自评的文章，但学生的水平毕竟有限，看问题的角度也与教师不尽相同。我先给学生的文章定等级，然后再提出有针对性的改进意见。这样可以让学生全面地审视自己的文章，知道自己的文章的优缺点。不要小看教师批语的作用，它是一种导向，写得好就可以点燃学生的兴趣火焰，写不好就会压抑学生的写作欲望。在写批语时特别注意以下几点：
1、用发展和全面的眼光看待学生，批语以鼓励为主，注重赞赏、鼓励，善用激励手段。学生的文章只要有一点可取之处，我都会予以肯定，从而激发学生的写作的热情。
2、对作文能力较弱的同学，评分尺度会略松一些，以保护他们的自尊心，帮助学生树立写作的信心，激发写作的兴趣。
3、批语要写得亲切、有针对性，让学生乐于接受。特别是那些丧失写作兴趣的学生，看到千篇一律，读之无味的批语时，对写作就更没有兴趣了。写批语要简明扼要，适合学生性格，有针对性，切忌空洞，也不要千篇一律地套什么结构合理、层次清晰、中心突出……这样会伤害学生自尊。应该以学生易懂乐看的评语为主，这样才能收到实效。写评语时，站在与学生平等的位置上，让学生觉得老师只是在和他们交流，让学生每一次都有好的体验。
4、指出缺点时要委婉。很多教师都知道在指出学生的缺点前要先找出其优点。学生自然是喜欢前面的称赞，可后面的一个“但是”就会让他们很不爽，他们甚至会认为前面的称赞只是为了后面的批评。所以，指出缺点时，教师应该要婉转点。以人为本，尊重学生，在指出了学生习作缺点的同时，又让学生心悦诚服。
（三）他评——是学生互相对比、学习的过程。
我把全班学生每六个人分成一个小组，让学生进行互相评价。组内的每一个成员都要看其他5个成员的作品，先圈出自己认为好的方面，再在旁边画一个☆，然后找出组内得最多☆的人，最后汇报得☆最多的小组。至于那些内容可以圈出来，我不作规定，既可以是书写、字词、成语、修辞、句式、细致描写等，也可以是开头、结尾、谋篇布局等。我完全放手让学生自己去找，去发挥。
这样可以让学生的思维充分活跃起来，让他们能更全面、更多方面地去阅读、欣赏别人的文章。并在评价中产生对比，然后主动学习别人的优点，自觉克服缺点。试想一下，当学生看到每一个同学都在自己的文章里圈出优点，画上☆时，他们又怎能不欣喜若狂，信心倍增呢？为了得到更多☆，得到更多同学的肯定，在写作时，他们肯定会全力以赴，做到最好了。在这样的心态下，学生的写作水平又怎么会提不高呢？
总之，评价在作文教学中起着保驾护航的作用，是深化作文教学改革，全面提高作文教学质量的重要措施。老师一定要恰如其分地运用好评价，尽量发挥评价最大的优势，激活学生的写作热情，达到全面提高学生的写作水平的效果。
传统作文的评价，都是教师“一手包办”的。小到改错别字，修改病句，大到定等级，写评语等，教师可谓是“一手遮天”！如此这般一番修改下来，一眼望去是只见“红”，不见“黑”，看得学生触目惊心。不但伤害了他们的自尊心，而且也使他们丧失写作的信心。再加上那些直指不足的评语，叫学生怎能不心寒呢？试想一下，当学生看着自己心血之作的“悲惨下场”时，他们还怎么会有信心，有兴趣去写作呢？
为扭转这个局面，近几年，我一直致力于探索、研究学生作文评价的改革。充分地发挥评价的正面作用，用评价来指引、激活学生的写作热情，激发学生写作的兴趣和积极主动性，提高学生的写作水平，取得了较好的成果。
一、扩展评价的主体。
以往学生作文的评价，全部都是教师在评价，是好是坏，全由教师一个人说了算。由于教师要评价的作文数量多，时间又短，而且只是一个人的评价，怎么可能面面俱到呢？为了使学生的作文能得到更全面更客观的评价，我想方设法动员一切可以动员的力量。除了教师的评价外，我还会让学生自评，同学互评，甚至还让家长评价。这样多人，多角度的评价，既能使评价更全面、客观，又充分给了学生自主权利，促进了学生互相学习，激活了学生的写作热情。
二、评价的流程。
对学生作文的评价，因为参加评价的主体较多，为了保证评价有序地进行，取得预期的效果，所以我设计了一个较为固定的流程：自评（有条件的可以加上家长评）——师评——他评。
（一）自评——让学生自觉修改习作，全面提高习作质量。
常常会听到教师抱怨学生懒，写好作文后从不认真修改或根本不修改，任教师怎样再三强调，也没有多少个学生能真正“勤”起来，交来的文章往往是错漏百出。其实不是学生懒，而是他们没有主动修改的意识和动力。他们总认为“我只负责写，老师就负责改。” 所以，为了扭转这一局面，学生的作文写好在上交前，我都要求学生必须先自评，写上评语。評语一般要求多写优点，当然也可以写不足之处，然后才可以上交。这样做的好处主要有三点：
1、学生形成主动修改的意识。为了能写好评语，学生必须认真审阅，在这种态度下，那些错漏自然就逃不过他们的眼睛。
2、有利于提高文章的整体水平。我要求多写优点，写自己的优点，学生最乐意了。所以他们往往会搜肠刮肚，列出一大堆优点，如：“版面清洁”、“书写工整”、“能用修辞”、“所举事例生动、具体”、 “开头与结尾互相照应”……写完后，再回头一看，如果发现自己的文章不具备自己说的那些优点，他们就会马上修改。至于写不足，看到自己的作文有不足，谁不会马上改过来？哪里还容得下它们呢！这样一来，学生的文章的整体水平自然就提高了。
3、学生感受到成功的喜悦，激发了对写作的兴趣。
4、减轻了教师工作负担，保护了学生的自尊心。经过学生自己的精心修改后，交上来的作文错漏就明显减少了，质量也明显提高了。教师不用再煞费苦心为改那些字、词、句等，把学生的作文本画得面目全非，学生再也不用面对那让自己触目惊心的“红”了。
（二）师评——学生习作的导向，点燃学生兴趣之焰。
虽然是经过自评的文章，但学生的水平毕竟有限，看问题的角度也与教师不尽相同。我先给学生的文章定等级，然后再提出有针对性的改进意见。这样可以让学生全面地审视自己的文章，知道自己的文章的优缺点。不要小看教师批语的作用，它是一种导向，写得好就可以点燃学生的兴趣火焰，写不好就会压抑学生的写作欲望。在写批语时特别注意以下几点：
1、用发展和全面的眼光看待学生，批语以鼓励为主，注重赞赏、鼓励，善用激励手段。学生的文章只要有一点可取之处，我都会予以肯定，从而激发学生的写作的热情。
2、对作文能力较弱的同学，评分尺度会略松一些，以保护他们的自尊心，帮助学生树立写作的信心，激发写作的兴趣。
3、批语要写得亲切、有针对性，让学生乐于接受。特别是那些丧失写作兴趣的学生，看到千篇一律，读之无味的批语时，对写作就更没有兴趣了。写批语要简明扼要，适合学生性格，有针对性，切忌空洞，也不要千篇一律地套什么结构合理、层次清晰、中心突出……这样会伤害学生自尊。应该以学生易懂乐看的评语为主，这样才能收到实效。写评语时，站在与学生平等的位置上，让学生觉得老师只是在和他们交流，让学生每一次都有好的体验。
4、指出缺点时要委婉。很多教师都知道在指出学生的缺点前要先找出其优点。学生自然是喜欢前面的称赞，可后面的一个“但是”就会让他们很不爽，他们甚至会认为前面的称赞只是为了后面的批评。所以，指出缺点时，教师应该要婉转点。以人为本，尊重学生，在指出了学生习作缺点的同时，又让学生心悦诚服。
（三）他评——是学生互相对比、学习的过程。
我把全班学生每六个人分成一个小组，让学生进行互相评价。组内的每一个成员都要看其他5个成员的作品，先圈出自己认为好的方面，再在旁边画一个☆，然后找出组内得最多☆的人，最后汇报得☆最多的小组。至于那些内容可以圈出来，我不作规定，既可以是书写、字词、成语、修辞、句式、细致描写等，也可以是开头、结尾、谋篇布局等。我完全放手让学生自己去找，去发挥。
这样可以让学生的思维充分活跃起来，让他们能更全面、更多方面地去阅读、欣赏别人的文章。并在评价中产生对比，然后主动学习别人的优点，自觉克服缺点。试想一下，当学生看到每一个同学都在自己的文章里圈出优点，画上☆时，他们又怎能不欣喜若狂，信心倍增呢？为了得到更多☆，得到更多同学的肯定，在写作时，他们肯定会全力以赴，做到最好了。在这样的心态下，学生的写作水平又怎么会提不高呢？
总之，评价在作文教学中起着保驾护航的作用，是深化作文教学改革，全面提高作文教学质量的重要措施。老师一定要恰如其分地运用好评价，尽量发挥评价最大的优势，激活学生的写作热情，达到全面提高学生的写作水平的效果。