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摘要：随着新课程改革的全面实行，课堂教学的落脚点放在了学生和谐、持续、全面的发展，数学课堂也是如此。开始追求在数学课堂中，不同的学生都能获得发展，人人都可获得必需的数学，人人都学有价值的数学。而创设出生动、合理的教学情境，则能更好调动学生的学习积极性，激发其学习知识的热情，从而产生认知需要，实现课堂教学效率的有效提升。鉴于此，本文结合笔者日常教学经验，以初中阶段为例，简要探讨了数学课堂教学情境的创设路径，希望能为同行者起到一定借鉴。
关键词：教学情境;创设路径;初中数学
初中数学，在学生整个数学学习生涯中起到承上启下的重要作用，是学生展开相较复杂的数学知识学习的基础[1]。为此，教师在开展课堂教学活动的时候，应结合学生实际的领悟能力与学习能力，深入研究教学内容，以合理的教学情境来引导学生，使之收获成长。并且，初中阶段的数学知识，已然具备有一定难度，若是学生学习积极性不足，则很容易跟不上进度，不仅影响其学习成绩，久而久之还会对数学这门学科心生抵触。这就更要求我们一线教育工作者，在实际教学过程中，要重视教学情境的创设，进而使学生在愉悦、和谐的课堂氛围中，展开有效学习，实现其学习能力的增长。
一、初中数学课堂创设教学情境的现实意义
所谓教学情境，是指教师利用一些辅助物品、语言技巧，并结合教材内容，为学生在课堂上构建出一个与教学内容紧密相联的学习氛围，使之能更为自觉、积极地参与到课堂教学活动[2]。在进行课堂教学的时候，教学情境的有效创设，能使数学知识与学生之间的距离进一步拉近，使所讲述的数学知识，处在学生的最近发展区内，让学生在和谐、快乐的氛围之中，展开学习活动，进而提高教学成效。简而言之，创设教学情境的主要有如下三方面作用：其一，构建和谐的课堂氛围，充分调动起学生学习数学知识的积极性、主动性。其二，有助于学生新旧知识的有效联系，在巩固旧知识的同时，完成新知识的掌握。其三，使学生感受身临其境，化抽象知识为直观知识，让学生的学习欲望进一步增强。
二、初中数学课堂教学情境的创设路径
（一）尊重学生认知规律，创设问题情境
亚里士多德曾说过：“思维启于惊奇与疑问，常有疑点、常有问题，才可常有思考、常有创新。[3]”因此，当我们展开课堂教学的时候，应充分结合学生的认知特点及年龄特征，竭力为学生提供更为自主探究的机会，设计一些有效的探索性问题，使学生在观看、猜测、分析、归纳、实验的过程中，清楚认识到一个概念是怎样形成的，一个问题是如何提出来的，一个结论是如何猜测到的，以及该怎样运用这一结论。如此一来，学生就可在和人交流、合作，自觉参与的过程中，发现问题并将问题有效解决。例如，在教学“相交线与平行线”这一节内容时，教师充分考虑学生对于平行线的了解情况，从学生的认知角度着手，提出了“平行线可不可相交？为什么呢？”这一问题，引导学生在课本上寻找答案，或是相互间以小组为单位进行讨论、探索，从而使学生由主动探究代替被动学生，更加快了学生新知识的掌握速度。总而言之，问题意识是思维的动力源泉，是学生发现问题并将之解决的保障。而学生问题意识的培养，是学生创新探索精神养成的基石，因此，在新课改背景下，数学教师应重视课堂教学中，学生问题意识的培养，促使其良好学习习惯地养成，使之真正做到想问、敢问、会问、善问，这是数学课堂教学迈向成功的必由之路。
（二）追求课堂教学趣味，创设故事情境
人们都有爱听故事的习惯，古今中外许许多多历史文化，就源自于一个个故事，尤其是中小学阶段的孩子，更是爱听故事。例如，在教学“二元一次方程组”这一课时，在教学导入环节，我引入了阿拉伯民间故事集，《天方夜谭》中的某一节内容。这一节内容所讲述的是，在一棵大树上，有一群鸽子正在欢快的歌唱，这时候地上还有一群鸽子正在觅食，树上的鸽子对地上的鸽子说到：“如果我们中飞下来一只到地上，那么树上和树下的鸽子数量相同，如果你们中飞上来一只，那么地上的鸽子就占到鸽群的三分之一。”借助多媒体设备，以图像的形式将这一故事展示给学生观看后，我问到：“同学们，你们知道树上、地上各有鸽子多少只么？如此有趣的问题，你们想要尝试解决吗？”对于这一问题，学生们都积极地回应到：“想”，随后我趁机导入新课。通过如此教学导入，很好激发起了学生解决问题的欲望，在新知识的学习中，保持着高度的注意力。类似此种的故事资源还有很多，像笛卡儿的《平面直角坐标系》、韦达的《一元二次方程根与系数的关系》等等。
（三）结合现实生活内容，创设生活情境
结合现实中的生活内容展开教学情境地创设，既能使抽象的知识形象化、具体化，又可使学生在熟悉、愉悦的情境中，完成知识的汲取，从而提高自身的数学素养。初中阶段的数学教材中，蕴含有大量的理论概念，而这些概念中，绝大多数与我们的实际生活紧密相联，因而，教师开展数学课堂教学的时候，应有效利用现实生活，以此为基础来创设教学情境，进而让学生在熟悉的课堂氛围中，收获知识、理解知识[4]。
总之，在教育改革的背景下，教学情境创设是一种有效、可行的教学手段，通过创设教学情境，教师能够更好地调动起学生的探究欲望，使之更为自动地参与到教学环节中来，从而实现数学学习能力的提升，顺利达成数学教学目标。
参考文献：
[1]刘胜友，高保全.开展情境教学，提高初中数学教学效果[J].中华少年，2017（33）：210-210.
[2]张铁燕.如何用信息技術整合高中数学教学[J].数学学习与研究，2017（23）：82-82.
[3]李静.谈初中数学教学中进行素质教育的方法[J].中国校外教育，2017（25）：23-23.
[4]闫嵘伦.小学数学生活情境教学的意义及策略[J].学周刊，2017（30）：26-27.
关键词：教学情境;创设路径;初中数学
初中数学，在学生整个数学学习生涯中起到承上启下的重要作用，是学生展开相较复杂的数学知识学习的基础[1]。为此，教师在开展课堂教学活动的时候，应结合学生实际的领悟能力与学习能力，深入研究教学内容，以合理的教学情境来引导学生，使之收获成长。并且，初中阶段的数学知识，已然具备有一定难度，若是学生学习积极性不足，则很容易跟不上进度，不仅影响其学习成绩，久而久之还会对数学这门学科心生抵触。这就更要求我们一线教育工作者，在实际教学过程中，要重视教学情境的创设，进而使学生在愉悦、和谐的课堂氛围中，展开有效学习，实现其学习能力的增长。
一、初中数学课堂创设教学情境的现实意义
所谓教学情境，是指教师利用一些辅助物品、语言技巧，并结合教材内容，为学生在课堂上构建出一个与教学内容紧密相联的学习氛围，使之能更为自觉、积极地参与到课堂教学活动[2]。在进行课堂教学的时候，教学情境的有效创设，能使数学知识与学生之间的距离进一步拉近，使所讲述的数学知识，处在学生的最近发展区内，让学生在和谐、快乐的氛围之中，展开学习活动，进而提高教学成效。简而言之，创设教学情境的主要有如下三方面作用：其一，构建和谐的课堂氛围，充分调动起学生学习数学知识的积极性、主动性。其二，有助于学生新旧知识的有效联系，在巩固旧知识的同时，完成新知识的掌握。其三，使学生感受身临其境，化抽象知识为直观知识，让学生的学习欲望进一步增强。
二、初中数学课堂教学情境的创设路径
（一）尊重学生认知规律，创设问题情境
亚里士多德曾说过：“思维启于惊奇与疑问，常有疑点、常有问题，才可常有思考、常有创新。[3]”因此，当我们展开课堂教学的时候，应充分结合学生的认知特点及年龄特征，竭力为学生提供更为自主探究的机会，设计一些有效的探索性问题，使学生在观看、猜测、分析、归纳、实验的过程中，清楚认识到一个概念是怎样形成的，一个问题是如何提出来的，一个结论是如何猜测到的，以及该怎样运用这一结论。如此一来，学生就可在和人交流、合作，自觉参与的过程中，发现问题并将问题有效解决。例如，在教学“相交线与平行线”这一节内容时，教师充分考虑学生对于平行线的了解情况，从学生的认知角度着手，提出了“平行线可不可相交？为什么呢？”这一问题，引导学生在课本上寻找答案，或是相互间以小组为单位进行讨论、探索，从而使学生由主动探究代替被动学生，更加快了学生新知识的掌握速度。总而言之，问题意识是思维的动力源泉，是学生发现问题并将之解决的保障。而学生问题意识的培养，是学生创新探索精神养成的基石，因此，在新课改背景下，数学教师应重视课堂教学中，学生问题意识的培养，促使其良好学习习惯地养成，使之真正做到想问、敢问、会问、善问，这是数学课堂教学迈向成功的必由之路。
（二）追求课堂教学趣味，创设故事情境
人们都有爱听故事的习惯，古今中外许许多多历史文化，就源自于一个个故事，尤其是中小学阶段的孩子，更是爱听故事。例如，在教学“二元一次方程组”这一课时，在教学导入环节，我引入了阿拉伯民间故事集，《天方夜谭》中的某一节内容。这一节内容所讲述的是，在一棵大树上，有一群鸽子正在欢快的歌唱，这时候地上还有一群鸽子正在觅食，树上的鸽子对地上的鸽子说到：“如果我们中飞下来一只到地上，那么树上和树下的鸽子数量相同，如果你们中飞上来一只，那么地上的鸽子就占到鸽群的三分之一。”借助多媒体设备，以图像的形式将这一故事展示给学生观看后，我问到：“同学们，你们知道树上、地上各有鸽子多少只么？如此有趣的问题，你们想要尝试解决吗？”对于这一问题，学生们都积极地回应到：“想”，随后我趁机导入新课。通过如此教学导入，很好激发起了学生解决问题的欲望，在新知识的学习中，保持着高度的注意力。类似此种的故事资源还有很多，像笛卡儿的《平面直角坐标系》、韦达的《一元二次方程根与系数的关系》等等。
（三）结合现实生活内容，创设生活情境
结合现实中的生活内容展开教学情境地创设，既能使抽象的知识形象化、具体化，又可使学生在熟悉、愉悦的情境中，完成知识的汲取，从而提高自身的数学素养。初中阶段的数学教材中，蕴含有大量的理论概念，而这些概念中，绝大多数与我们的实际生活紧密相联，因而，教师开展数学课堂教学的时候，应有效利用现实生活，以此为基础来创设教学情境，进而让学生在熟悉的课堂氛围中，收获知识、理解知识[4]。
总之，在教育改革的背景下，教学情境创设是一种有效、可行的教学手段，通过创设教学情境，教师能够更好地调动起学生的探究欲望，使之更为自动地参与到教学环节中来，从而实现数学学习能力的提升，顺利达成数学教学目标。
参考文献：
[1]刘胜友，高保全.开展情境教学，提高初中数学教学效果[J].中华少年，2017（33）：210-210.
[2]张铁燕.如何用信息技術整合高中数学教学[J].数学学习与研究，2017（23）：82-82.
[3]李静.谈初中数学教学中进行素质教育的方法[J].中国校外教育，2017（25）：23-23.
[4]闫嵘伦.小学数学生活情境教学的意义及策略[J].学周刊，2017（30）：26-27.