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作文教学与发展思维、提高认识能力相结合，这是提高作文教学质量的重要保证。当前教师们普遍反映小学生作文能力低，教学生写作是小语教学中最大的难点。笔者认为，这正是由于作文教学与发展思维，提高认识能力相脱节的缘故。思维障碍的消极作用，严重地阻碍了学生智力的发展和作文能力的形成。
在多年的教学实践中，我发现造成学生作文思维障碍的原因，主要来自以下几个方面；
1.教法呆板，抑制学生的思维。表现在，课堂上教师出题，学生写；教师口授，学生记；教师讲评，学生听。学生从命题到讲评都依赖于教师的面授机宜，失去自主自创的地位，处于被动接受状态。
2.封闭社会生活，禁锢学生思维。学生的作文材料来源于生活，但由于平时作文训练没有走向生活，学生对生活的主题似乎充耳不闻，熟视无睹，感到没什么可写，即使写出来，作文也没有生活气息，缺乏新意。
3.思维定式，僵化学生的思维。思维定式就是按一种固定的思路考虑问题。表现为学生对例文移花接木，机械地背抄范文，到写作训练时，学生大脑中首先映现的是例文的模式（包括思想内容和语言形式）。他们的智力无任何发展，思维处于静止与僵化状态。
那么在作文教学中，如何克服学生的思维障碍，从而提高他们的作文水平？笔者经过几年的尝试，认为下面的几种方法是切实可行的。
一、利用信息活动，调动思维的积极性
要激发学生的作文兴趣，就要善于引导他们从实际生活中获取作文材料。为此，要求教师要抓住“两条渠道”，加强“一个培养”。所谓“两条渠道”，一是指从阅读中获得信息，开拓学生阅读内容的广度与深度，以此来丰富作文内容。因此，每天的早读节，我都安排学生把班里订的当天报纸中的新闻时事，好人好事或行文优美的文章念给大家听，并把内容扼要地摘录下来。每位学生都准备一本日记本，可随时摘抄或写读后感，定期互相交流心得体会。二是指把学生引向社会，引向生活，从中摄取和积累作文素材。我经常指导学生注意观察身边的新鲜事物，利用早读十分钟时间开“新闻发布会”，让学生畅所欲言：村里谁家起了新楼房；谁家买了小猪仔；谁家讨了个新媳妇；谁家买了部摩托车……街上的小吃店，学校新来的老师等。使学生写作时感到有话可说，有物可写。“一个培养”就是在阅读和观察中，注意培养学生的信息感，以此唤起学生的心智，在大脑中发掘出写作素材。平时我常指导学生要善于抓住生活中的闪光点，随时记下阅读中或观察中一闪而过的镜头，使文章写出新意来。如同一个作文题目：《雨中送同学》，我问学生还有什么比这更好的命题吗？学生们纷纷回答：《雨中情》、《一把小雨伞》、《风雨路上你和我》、《雨中》……这些题目都给人一种耳目一新的感觉，唤起学生的心智，从而培养了学生的思维。
二、精拟思考题，培养思维的流畅性
语言是思维的外壳，学生要把大脑库存的材料再现出来需要经过思维过程。教师要根据学生认识事物的规律，精心设计思考题，遵循从想到说，从说到写的原则培养思维的流畅性。如我指导学生写《我的小伙伴》时提出这样几个问题让学生思考：（1）你想写哪个小伙伴？（2）他有什么特点？（3）用哪件事来反映这个特点？（4）他是怎样做这件事的？（5）你打算怎样布局谋篇，写好这篇作文？接着组织学生交流自己要写的内容和形式，互相评议，互相启发，取长补短，最后才让学生动笔写作。这样设计教学，既能发挥学生主体作用，开拓了他们的作文思路，又能有效地训练他们表达的条理性，培养了思维的流畅性。结果，这次作文学生大都写得有血有肉，有条有理，令我特别满意。
三、创建和谐思维的课堂，发展思维的个性
“和谐思维” 的语文课堂，是学生成长和发展的沃土，可以让学生鲜明的个性在课堂上飞扬。例如：在《赤壁之战》教学中，谈到曹操用“铁锁连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到“曹操很笨。”这时候站起来几个学生，大胆地提出质疑，认为曹操是个有雄才大略的军事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的观点。由此，一场小型的课堂辩论展开了。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，才引发了一场唇枪舌剑，不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且还产生了一个创新的见解。整节课，课堂气氛活跃，我也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，给了学生更多的自主学习空间，真正让学生在学习中体验到了自我价值，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的写作舞台，促进了学生的求异思维能力和口头表达能力的发展，达到了最佳的学习效果。
四、引导争论，发展思维的求异性
发展思维的求异性，是克服学生作文千篇一律的一种“妙药”，而思维求异性的火花，往往是在引导争论，启发想象的矛盾碰击中迸发出来的。如上完《东郭先生和狼》后，我问学生“如果东郭先生在继续前进的路上第二次遇到狼，他可能会怎么做？”学生沉思片刻，纷纷回答。有个学生说：“东郭先生第二次遇到狼时，并没有吸取第一次的教训，又一次救了狼，结果被狼吃掉了。”第二个学生答：“东郭先生第二次遇到的是一只善良的狼，他就把狼带回家让它帮看家。”可另一学生反驳道：“狼的本性都是凶残的，对狼讲仁慈，最终它还是会害人。”一个学生又说：”东郭先生想起了老农的话，设计把狼打死了。”从这些回答中看出学生们的创造性思维得到了发展。课后我布置学生写《东郭先生新传》，当时学生们思维十分活跃，写出了一篇篇有独创新意的作文。
五、凭借范文，举一反三，培养思维的灵活性
在语文教学中，教师要充分利用教材里范文的示范作用，结合单元训练重点，教给学生写作的方法，启发学生根据范文进行仿写、改写、扩写、续写等练习。从而让学生在“仿照——改造——创造”的过程中，掌握写作的一般规律，进而运用学到的有关写作方法指导实践。有一次，我以《我们的校园》为题上作文研究课。课前，我和教研组的几位老师商量，决定以习作例文《海滨小城》为凭借，分“阅读——观察——作文”三步进行习作指导。第一步，学例文，理思路，明写法。学例文时，我提出了几个问题：（1）海滨小城有哪些特点？（2）作者按怎样的观察顺序写的？（3）海滨小城给你留下了怎样的印象？为什么会产生这样的印象？让学生阅读思考，交流意见。教师边点拨边板书，显示出例文的框架的写法。第二步，仿写例文，指导观察。学习例文后，我指导学生按一定的顺序观察校园，边观察边口述结果。第二步，开拓思路，指导学生作文。我在引导学生模仿《海滨小城》一文的写法时又鼓励他们有所创新。如既要求学生抓住校园特点，抓住有代表性的事物，按一定顺序并围绕一定的中心来写，而在具体表达形式上又不拘一格。可像《海滨小城》那样，由近及远写，也可按从整体到部分，从中心到周围，从自然景物到师生活动等顺序来写。这样训练，既使学生掌握了写景的一般规律，又培养了他们思维的灵活性。结果，这次学生写出的作文不但能够抓住要点，写出特点，而且条理清楚，行文各有千秋，受到前来听课老师的好评。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，作为教师应致力于创建和谐的课堂，善于激发学生的学习兴趣，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，营造出轻松愉快的学习氛围，建立快乐、和谐的语文课堂，让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋，让学生在课堂中体验美，提高学生的语文素养。
（责编夏天）
在多年的教学实践中，我发现造成学生作文思维障碍的原因，主要来自以下几个方面；
1.教法呆板，抑制学生的思维。表现在，课堂上教师出题，学生写；教师口授，学生记；教师讲评，学生听。学生从命题到讲评都依赖于教师的面授机宜，失去自主自创的地位，处于被动接受状态。
2.封闭社会生活，禁锢学生思维。学生的作文材料来源于生活，但由于平时作文训练没有走向生活，学生对生活的主题似乎充耳不闻，熟视无睹，感到没什么可写，即使写出来，作文也没有生活气息，缺乏新意。
3.思维定式，僵化学生的思维。思维定式就是按一种固定的思路考虑问题。表现为学生对例文移花接木，机械地背抄范文，到写作训练时，学生大脑中首先映现的是例文的模式（包括思想内容和语言形式）。他们的智力无任何发展，思维处于静止与僵化状态。
那么在作文教学中，如何克服学生的思维障碍，从而提高他们的作文水平？笔者经过几年的尝试，认为下面的几种方法是切实可行的。
一、利用信息活动，调动思维的积极性
要激发学生的作文兴趣，就要善于引导他们从实际生活中获取作文材料。为此，要求教师要抓住“两条渠道”，加强“一个培养”。所谓“两条渠道”，一是指从阅读中获得信息，开拓学生阅读内容的广度与深度，以此来丰富作文内容。因此，每天的早读节，我都安排学生把班里订的当天报纸中的新闻时事，好人好事或行文优美的文章念给大家听，并把内容扼要地摘录下来。每位学生都准备一本日记本，可随时摘抄或写读后感，定期互相交流心得体会。二是指把学生引向社会，引向生活，从中摄取和积累作文素材。我经常指导学生注意观察身边的新鲜事物，利用早读十分钟时间开“新闻发布会”，让学生畅所欲言：村里谁家起了新楼房；谁家买了小猪仔；谁家讨了个新媳妇；谁家买了部摩托车……街上的小吃店，学校新来的老师等。使学生写作时感到有话可说，有物可写。“一个培养”就是在阅读和观察中，注意培养学生的信息感，以此唤起学生的心智，在大脑中发掘出写作素材。平时我常指导学生要善于抓住生活中的闪光点，随时记下阅读中或观察中一闪而过的镜头，使文章写出新意来。如同一个作文题目：《雨中送同学》，我问学生还有什么比这更好的命题吗？学生们纷纷回答：《雨中情》、《一把小雨伞》、《风雨路上你和我》、《雨中》……这些题目都给人一种耳目一新的感觉，唤起学生的心智，从而培养了学生的思维。
二、精拟思考题，培养思维的流畅性
语言是思维的外壳，学生要把大脑库存的材料再现出来需要经过思维过程。教师要根据学生认识事物的规律，精心设计思考题，遵循从想到说，从说到写的原则培养思维的流畅性。如我指导学生写《我的小伙伴》时提出这样几个问题让学生思考：（1）你想写哪个小伙伴？（2）他有什么特点？（3）用哪件事来反映这个特点？（4）他是怎样做这件事的？（5）你打算怎样布局谋篇，写好这篇作文？接着组织学生交流自己要写的内容和形式，互相评议，互相启发，取长补短，最后才让学生动笔写作。这样设计教学，既能发挥学生主体作用，开拓了他们的作文思路，又能有效地训练他们表达的条理性，培养了思维的流畅性。结果，这次作文学生大都写得有血有肉，有条有理，令我特别满意。
三、创建和谐思维的课堂，发展思维的个性
“和谐思维” 的语文课堂，是学生成长和发展的沃土，可以让学生鲜明的个性在课堂上飞扬。例如：在《赤壁之战》教学中，谈到曹操用“铁锁连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到“曹操很笨。”这时候站起来几个学生，大胆地提出质疑，认为曹操是个有雄才大略的军事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的观点。由此，一场小型的课堂辩论展开了。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，才引发了一场唇枪舌剑，不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且还产生了一个创新的见解。整节课，课堂气氛活跃，我也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，给了学生更多的自主学习空间，真正让学生在学习中体验到了自我价值，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的写作舞台，促进了学生的求异思维能力和口头表达能力的发展，达到了最佳的学习效果。
四、引导争论，发展思维的求异性
发展思维的求异性，是克服学生作文千篇一律的一种“妙药”，而思维求异性的火花，往往是在引导争论，启发想象的矛盾碰击中迸发出来的。如上完《东郭先生和狼》后，我问学生“如果东郭先生在继续前进的路上第二次遇到狼，他可能会怎么做？”学生沉思片刻，纷纷回答。有个学生说：“东郭先生第二次遇到狼时，并没有吸取第一次的教训，又一次救了狼，结果被狼吃掉了。”第二个学生答：“东郭先生第二次遇到的是一只善良的狼，他就把狼带回家让它帮看家。”可另一学生反驳道：“狼的本性都是凶残的，对狼讲仁慈，最终它还是会害人。”一个学生又说：”东郭先生想起了老农的话，设计把狼打死了。”从这些回答中看出学生们的创造性思维得到了发展。课后我布置学生写《东郭先生新传》，当时学生们思维十分活跃，写出了一篇篇有独创新意的作文。
五、凭借范文，举一反三，培养思维的灵活性
在语文教学中，教师要充分利用教材里范文的示范作用，结合单元训练重点，教给学生写作的方法，启发学生根据范文进行仿写、改写、扩写、续写等练习。从而让学生在“仿照——改造——创造”的过程中，掌握写作的一般规律，进而运用学到的有关写作方法指导实践。有一次，我以《我们的校园》为题上作文研究课。课前，我和教研组的几位老师商量，决定以习作例文《海滨小城》为凭借，分“阅读——观察——作文”三步进行习作指导。第一步，学例文，理思路，明写法。学例文时，我提出了几个问题：（1）海滨小城有哪些特点？（2）作者按怎样的观察顺序写的？（3）海滨小城给你留下了怎样的印象？为什么会产生这样的印象？让学生阅读思考，交流意见。教师边点拨边板书，显示出例文的框架的写法。第二步，仿写例文，指导观察。学习例文后，我指导学生按一定的顺序观察校园，边观察边口述结果。第二步，开拓思路，指导学生作文。我在引导学生模仿《海滨小城》一文的写法时又鼓励他们有所创新。如既要求学生抓住校园特点，抓住有代表性的事物，按一定顺序并围绕一定的中心来写，而在具体表达形式上又不拘一格。可像《海滨小城》那样，由近及远写，也可按从整体到部分，从中心到周围，从自然景物到师生活动等顺序来写。这样训练，既使学生掌握了写景的一般规律，又培养了他们思维的灵活性。结果，这次学生写出的作文不但能够抓住要点，写出特点，而且条理清楚，行文各有千秋，受到前来听课老师的好评。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，作为教师应致力于创建和谐的课堂，善于激发学生的学习兴趣，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，营造出轻松愉快的学习氛围，建立快乐、和谐的语文课堂，让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋，让学生在课堂中体验美，提高学生的语文素养。
（责编夏天）