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书面测试是语文课程评价的一种方式，其目的是反映学生的学业水平和学习状况，改善教师教学，更好地促进学生的发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》着重指出，评价要“注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”。显然，传统的命题形式已不能符合新的理念要求，新的命题更应指向促进学生语文综合素养的提升。低年级是学生学习语文的起始阶段，在教学中书面测试不可回避。我们认为，低年级的命题更应符合低年级儿童的认知特点，更要体现对儿童的尊重与呵护，更能激发儿童学习语文的兴趣。笔者试从以下几个方面，谈谈自己的一些初步思考。
一、巧妙设计，体现情趣性
“考试本是教育教学活动的一个部分，是一种特殊的课堂教学形式。”低年级学生年龄尚小，入学时间不长，面对严肃的书面考试，难免会产生焦虑、紧张、畏惧的心理，这会影响他们正常水平的发挥。学生只有将消极的心理调整为积极的状态，才能轻松地对待考试，稳定地发挥出水平。因此，低年级试卷中的命题语言首当注重情趣，体现一种人文关怀。
1.精心设计“卷首语”
不少教师忽视卷首语，觉得可有可无。其实这种观点是错误的。低年级儿童心智水平不高，适应能力不强，他们一接触试卷就会产生紧张、畏惧的不良心理。在试卷的前面可加上这样的话语：“小朋友们，经过这段时间的学习，你一定学会了很多的知识，掌握了很多的本领。下面请你开动聪明的大脑，完成以下习题，相信你一定是最棒的！”学生做题之前，读到如此亲切、温馨、富有激励性的话语，不仅可以扫除考试时的紧张心理，还能树立答题的信心，在充满关爱、殷切期待的情境中轻松、愉快地完成测试。因此，卷首语不求过长，但必须要有，有效地缓解儿童心理的压力，充分表达教师对他们的关心与呵护。
2.巧妙变换卷中题
创设轻松、自由、愉悦的考试氛围还依赖于设计生动有趣的题目。像传统的 “看拼音写词语”“按课文内容填空”“补全句子”等试卷题目就像一张张“生冷”面孔，毫无“暖意”。这些命题虽然内容准确、要求明确，但措辞生硬，指令性强，更容易让学生产生紧张、畏难情绪。针对这些缺点，我们可以巧妙变换题目，可以变“看拼音写词语”为“畅游词语王国”，可以将“连线题”变成“好朋友，手拉手”，还可以将“连线成词”变成“词语碰碰车”等，试卷中更多出现“我会做”“我是小小外交家”“我是病句小医生”等生动有趣、富有鼓励性的题型。这些简单的变化不仅能充分地调动学生的积极性，启迪学生的思维，更能给予学生积极的心理暗示，培养健康自信的审美情趣，并促进学生发挥最佳的考试水平。
二、注重引领，体现导向性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文课程评价的目的是“为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展”。可见，考察不仅仅是为了检查学生已经掌握的内容，而是为了帮助学生认识到自己学习过程中的不足，提高学生的语文能力。对于低年级学生而言，他们独立审题的能力有限，命题更应该注重引领，体现导向性。
1.关注范例，掌握答题方法
题例：（试卷上出现一幅画）空中飘着（ ），远处有（ ），草地上有（ ），（ ）和（ ）在游泳，（ ）和（ ）在快乐地奔跑。
这道题的本义是先观察图画，再把相关词语填写在句子中，但对于一年级学生来说，他们很可能不明白答题的要求，于是就不会将图画的内容和句子的填写联系起来。因此，这道题可以改成这样：
“看！空中飘着（白云），远处有（ ），草地上有（ ），（ ）和（ ）在游泳，（ ）和（ ）在快乐地奔跑。”
题目前面多加的“看”“白云”就是提醒学生注意观察图画。这对学生后面的答题就是一种引领，他们自然而然把目光关注到画面，完成后面的填空。低年级学生的试卷命题就要重视通过范例来引领学生明确要求，掌握方法。
2.关注导语，强化价值引领
题例：今天我们来到了一片松树林！你能通过漂亮的字，使松树更挺拔吗？
（ ），山下的松树（ ）你（ ）。你能看得远，那是（ ）把你（ ）起来的呀！
这是根据苏教版一年级下册《小松树和大松树》一课出的填空习题。《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。在风伯伯批评后，惭愧地低下了头的故事。这道题导语中的“一片松树林”和“使松树更挺拔”无疑是对课文内容的错误解读，容易使学生迈入文本价值的理解误区。因此，这道题可以改成这样：“看到小松树得意的样子，我们一起来劝劝他。”这样的导语不仅可以让学生明白小松树看不起别人是不对的，更能感受风伯伯的和蔼可亲，从而明白做人要谦虚的道理。
三、实践运用，体现工具性
语文课程的最终目标是促使学生形成和发展语文素养。语文教学要将课内学习与课外生活实际紧密结合起来，让学生用学到的知识去解决生活中的问题。低年级学生接触语文这门学科时间不长，我们更应该让他们明白语文并不仅仅是识字和背诵，语文学之于生活，用之于生活。因此，我们要把缤纷多彩的生活引入学习，勾连命题，让命题考试起到沟通课堂内外、联系社会生活、内化知识与能力的作用。
1.关注知识内容的迁移
例如：一年级语文教学中学习了“窗明几净、秋高气爽、红日东升、书声琅琅” 四个成语，笔者设计了“秋天，______。 清晨，______，小朋友们来到______的教室里读书，校园里一片______”这样一题，让学生明确成语指向于生活中的运用。二年级学习了春联，也可以设计春联的连线题，不仅考查春联的知识，还考查贴春联的操作方法，紧密联系了生活。
2.关注学习能力的运用
题例：孩子们，羊年来了，你能运用学过的成语，为你的亲朋好友，送上吉祥话表达祝福吗？（选答一题）
新的一年，我祝爷爷奶奶（ ）；
新的一年，我祝爸爸妈妈（ ）；
新的一年，我祝我自己（ ）。
这道题指向的是学生言语能力在生活中的实际运用。这样命题，提醒教师的教学不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，特别注意要让学生亲历和体验获取知识、运用知识的过程。学生在平时的语文学习和课外阅读中积累了很多的成语，但如何使自己的积累得以巧妙的运用是一个难题，这道题以“送新年祝福”的形式让学生知道了“学语文”是为了“用语文”。于是也产生了很多精彩的回答，如“我祝爷爷奶奶喜气洋洋！”“我祝爸爸妈妈扬眉吐气！”“我祝我自己吉祥如意！”等等。
总之，低年级语文的命题在形式和结构上与中高年级有所不同。我们要依据课程标准，充分把握教材的重点，遵循低年级儿童的年龄特点进行命题，让书面考试成为学生一次次快乐的学习旅行！
（江苏省海安县实验小学 226600）
一、巧妙设计，体现情趣性
“考试本是教育教学活动的一个部分，是一种特殊的课堂教学形式。”低年级学生年龄尚小，入学时间不长，面对严肃的书面考试，难免会产生焦虑、紧张、畏惧的心理，这会影响他们正常水平的发挥。学生只有将消极的心理调整为积极的状态，才能轻松地对待考试，稳定地发挥出水平。因此，低年级试卷中的命题语言首当注重情趣，体现一种人文关怀。
1.精心设计“卷首语”
不少教师忽视卷首语，觉得可有可无。其实这种观点是错误的。低年级儿童心智水平不高，适应能力不强，他们一接触试卷就会产生紧张、畏惧的不良心理。在试卷的前面可加上这样的话语：“小朋友们，经过这段时间的学习，你一定学会了很多的知识，掌握了很多的本领。下面请你开动聪明的大脑，完成以下习题，相信你一定是最棒的！”学生做题之前，读到如此亲切、温馨、富有激励性的话语，不仅可以扫除考试时的紧张心理，还能树立答题的信心，在充满关爱、殷切期待的情境中轻松、愉快地完成测试。因此，卷首语不求过长，但必须要有，有效地缓解儿童心理的压力，充分表达教师对他们的关心与呵护。
2.巧妙变换卷中题
创设轻松、自由、愉悦的考试氛围还依赖于设计生动有趣的题目。像传统的 “看拼音写词语”“按课文内容填空”“补全句子”等试卷题目就像一张张“生冷”面孔，毫无“暖意”。这些命题虽然内容准确、要求明确，但措辞生硬，指令性强，更容易让学生产生紧张、畏难情绪。针对这些缺点，我们可以巧妙变换题目，可以变“看拼音写词语”为“畅游词语王国”，可以将“连线题”变成“好朋友，手拉手”，还可以将“连线成词”变成“词语碰碰车”等，试卷中更多出现“我会做”“我是小小外交家”“我是病句小医生”等生动有趣、富有鼓励性的题型。这些简单的变化不仅能充分地调动学生的积极性，启迪学生的思维，更能给予学生积极的心理暗示，培养健康自信的审美情趣，并促进学生发挥最佳的考试水平。
二、注重引领，体现导向性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文课程评价的目的是“为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展”。可见，考察不仅仅是为了检查学生已经掌握的内容，而是为了帮助学生认识到自己学习过程中的不足，提高学生的语文能力。对于低年级学生而言，他们独立审题的能力有限，命题更应该注重引领，体现导向性。
1.关注范例，掌握答题方法
题例：（试卷上出现一幅画）空中飘着（ ），远处有（ ），草地上有（ ），（ ）和（ ）在游泳，（ ）和（ ）在快乐地奔跑。
这道题的本义是先观察图画，再把相关词语填写在句子中，但对于一年级学生来说，他们很可能不明白答题的要求，于是就不会将图画的内容和句子的填写联系起来。因此，这道题可以改成这样：
“看！空中飘着（白云），远处有（ ），草地上有（ ），（ ）和（ ）在游泳，（ ）和（ ）在快乐地奔跑。”
题目前面多加的“看”“白云”就是提醒学生注意观察图画。这对学生后面的答题就是一种引领，他们自然而然把目光关注到画面，完成后面的填空。低年级学生的试卷命题就要重视通过范例来引领学生明确要求，掌握方法。
2.关注导语，强化价值引领
题例：今天我们来到了一片松树林！你能通过漂亮的字，使松树更挺拔吗？
（ ），山下的松树（ ）你（ ）。你能看得远，那是（ ）把你（ ）起来的呀！
这是根据苏教版一年级下册《小松树和大松树》一课出的填空习题。《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。在风伯伯批评后，惭愧地低下了头的故事。这道题导语中的“一片松树林”和“使松树更挺拔”无疑是对课文内容的错误解读，容易使学生迈入文本价值的理解误区。因此，这道题可以改成这样：“看到小松树得意的样子，我们一起来劝劝他。”这样的导语不仅可以让学生明白小松树看不起别人是不对的，更能感受风伯伯的和蔼可亲，从而明白做人要谦虚的道理。
三、实践运用，体现工具性
语文课程的最终目标是促使学生形成和发展语文素养。语文教学要将课内学习与课外生活实际紧密结合起来，让学生用学到的知识去解决生活中的问题。低年级学生接触语文这门学科时间不长，我们更应该让他们明白语文并不仅仅是识字和背诵，语文学之于生活，用之于生活。因此，我们要把缤纷多彩的生活引入学习，勾连命题，让命题考试起到沟通课堂内外、联系社会生活、内化知识与能力的作用。
1.关注知识内容的迁移
例如：一年级语文教学中学习了“窗明几净、秋高气爽、红日东升、书声琅琅” 四个成语，笔者设计了“秋天，______。 清晨，______，小朋友们来到______的教室里读书，校园里一片______”这样一题，让学生明确成语指向于生活中的运用。二年级学习了春联，也可以设计春联的连线题，不仅考查春联的知识，还考查贴春联的操作方法，紧密联系了生活。
2.关注学习能力的运用
题例：孩子们，羊年来了，你能运用学过的成语，为你的亲朋好友，送上吉祥话表达祝福吗？（选答一题）
新的一年，我祝爷爷奶奶（ ）；
新的一年，我祝爸爸妈妈（ ）；
新的一年，我祝我自己（ ）。
这道题指向的是学生言语能力在生活中的实际运用。这样命题，提醒教师的教学不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，特别注意要让学生亲历和体验获取知识、运用知识的过程。学生在平时的语文学习和课外阅读中积累了很多的成语，但如何使自己的积累得以巧妙的运用是一个难题，这道题以“送新年祝福”的形式让学生知道了“学语文”是为了“用语文”。于是也产生了很多精彩的回答，如“我祝爷爷奶奶喜气洋洋！”“我祝爸爸妈妈扬眉吐气！”“我祝我自己吉祥如意！”等等。
总之，低年级语文的命题在形式和结构上与中高年级有所不同。我们要依据课程标准，充分把握教材的重点，遵循低年级儿童的年龄特点进行命题，让书面考试成为学生一次次快乐的学习旅行！
（江苏省海安县实验小学 226600）