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摘 要：支架教学法在高中英语课堂得到了广泛的推崇与应用。它源于维果斯基的最近发展区理论，主要包括五个基本环节：建立支架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。运用支架式教学不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且能够活跃课堂氛围，提升英语教学质量。本文将结合教学实例，谈谈如何在阅读教学中巧妙地运用支架，增强学生的阅读能力。
关键词：高中英语；支架；阅读教学
阅读作为高中英语教学的重中之重，需要教师积极实践新的教学方式调动学生的学习热情，使学生主动地接受知识，理解知识，巩固知识。支架式教学有助于培养学生的自主学习能力，将新旧知识有机地联系起来，从而实现提升学生英语阅读水平的目的。
一、 搭建支架，设定问题情境
建构主义认为在教学中，教师应当发挥引导作用，学习者需要根据头脑中已储存的知识经验进行新的知识的建构。因此，教师在讲授新课前，应为学生搭建起新旧知识联结的支架，设计出问题情境，使学生跟随教师的引导迅速进入新课的学习。
问题情境的设置应与课程主题内容紧密结合，以激发学生的探究兴趣为目的，便于学生主动地建构新知识。学习Unit3 必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note中的Reading部分The million pound bank note前，教师可以提出问题，“Do you have any illusions about winning the lottery？ If one day you suddenly become a millionaire， what do you think will happen to people around you？”对于这个问题，学生脑海中闪现的画面有很多，假如真的成为百万富翁，可能身边的人对自己的态度会“毕恭毕敬”，或者也会夹杂着一些羡慕、嫉妒甚至恨。这个时候，教师为学生播放《百万英镑》的电影片段，让学生观察亚当在得到百万英镑的支票后，去餐馆吃饭店员和店长对他前后态度的转变。学生通过观看视频，发现在亚当没有亮出百万支票前，店员对他的态度是瞧不起、不耐煩，在亮出百万支票后，店员和店长的态度是惊讶、“尊重”与畏惧。
支架和问题情境的设置，可以勾起学生的好奇心与求知欲，让他们对即将学习的内容充满热情。这比直接开门见山地导入新知识的教学效果要好得多。值得注意的是，教师要关注学生的情绪变化，鼓励他们积极发表自己的看法，真正做到以学生为中心。
二、 独立探索，启发创新思维
传统的英语阅读教学大多是教师一味地向学生灌输知识，学生则作为被动的接受者。这种教学方式不利于培养学生的自主学习能力，束缚了学生个性特长的发挥。所以，教师应该转变教学方式，鼓励学生探索，启发学生开动创造性思维，努力发现新技能。
对于“The million pound bank note”这篇文章，由于文体是戏剧，富有波动性和趣味性。再结合学生刚才已经观看过的电影片段，理解起来并不难，所以教师可以让学生自主阅读课文，并尝试概括文章的主要内容。学生在阅读时，可以先迅速浏览一遍，再进行细读。将戏剧的主要人物、情节发展用框架图的形式罗列出来，以加深记忆印象。当学生可以在不看课文的前提下流利复述课文概要后，教师可以提出三个问题让学生思考：1. What was Henrys condition before he accepted the check？ 2. Why did he refuse the check at first？ Just a secure job？ 3. What do you think will happen to the story？第一个问题学生要在阅读课文的基础上再次组织语言，第二个问题需要学生在发表言论前认真思考，Henry之所以拒绝支票首先可能是因为他没有想到支票的金额会这么大，其次可能Henry是一个自尊心比较强的人，如果不是情况所逼，他不会轻易接受别人的施舍。第三个问题，学生需要结合课文内容，大胆发挥想象力去预测以后发生的事情。
当学生根据已有的知识经验，对文本中的信息进行主动的选择、处理和加工，所建构的新的知识经验会更加牢固。在独立探索中，由于个性特点的不同，所以对问题思考的角度也不一样，分析问题的能力也会在自主学习中得到提升。
三、 协作学习，进行科学评价
课堂学习是一个互动的过程，包括师生互动和生生互动。学生在课堂上与同伴进行交流合作，可以提高对新事物的感知和理解能力。对于学生的协作学习，教师也要给出相对应的科学的评价，让学生及时查优补缺，完善自己。
学生解答完教师提出的问题，对课文已经大致掌握。这时，教师可以为他们组织一场角色扮演活动，鼓励学生在课堂上勇敢地表现，灵活地运用所学得的知识。戏剧的台词可以就依照书本上的语言对话，人物的神情和动作上需要学生自主把捏，尤其是店主和服务员对Henry前后态度的转变要夸张地去表现。学生在表演过后，会对戏剧人物形象的理解更加深刻。教师评价时，要注意语言的婉转性。以激励为主，满足学生的自信心。同时揭示本文的主题——Money sometimes blinds the eye， and one must not lose ones true nature.
通过协作学习和教师的科学评价，学生能够在新的环境下，完成对知识从接触、学习、理解到运用的一系列过程。支架式教学模式下，教师要有意识地促进生生之间的互动行为，给学生交流沟通的时间，使学生从课堂上感受到轻松与愉悦。
总而言之，在支架式教学的运用中，教师要考虑到学生的现有水平和潜在水平，为学生搭建起有效的支架，实际教学时，给学生耐心的指导和帮助，并时刻把握支架撤离的“度”和时间，保持学生对英语学习的积极性和主动性，促进学生英语综合能力的提高。
作者简介：刘燕娥，云南省曲靖市会泽县实验高级中学。
关键词：高中英语；支架；阅读教学
阅读作为高中英语教学的重中之重，需要教师积极实践新的教学方式调动学生的学习热情，使学生主动地接受知识，理解知识，巩固知识。支架式教学有助于培养学生的自主学习能力，将新旧知识有机地联系起来，从而实现提升学生英语阅读水平的目的。
一、 搭建支架，设定问题情境
建构主义认为在教学中，教师应当发挥引导作用，学习者需要根据头脑中已储存的知识经验进行新的知识的建构。因此，教师在讲授新课前，应为学生搭建起新旧知识联结的支架，设计出问题情境，使学生跟随教师的引导迅速进入新课的学习。
问题情境的设置应与课程主题内容紧密结合，以激发学生的探究兴趣为目的，便于学生主动地建构新知识。学习Unit3 必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note中的Reading部分The million pound bank note前，教师可以提出问题，“Do you have any illusions about winning the lottery？ If one day you suddenly become a millionaire， what do you think will happen to people around you？”对于这个问题，学生脑海中闪现的画面有很多，假如真的成为百万富翁，可能身边的人对自己的态度会“毕恭毕敬”，或者也会夹杂着一些羡慕、嫉妒甚至恨。这个时候，教师为学生播放《百万英镑》的电影片段，让学生观察亚当在得到百万英镑的支票后，去餐馆吃饭店员和店长对他前后态度的转变。学生通过观看视频，发现在亚当没有亮出百万支票前，店员对他的态度是瞧不起、不耐煩，在亮出百万支票后，店员和店长的态度是惊讶、“尊重”与畏惧。
支架和问题情境的设置，可以勾起学生的好奇心与求知欲，让他们对即将学习的内容充满热情。这比直接开门见山地导入新知识的教学效果要好得多。值得注意的是，教师要关注学生的情绪变化，鼓励他们积极发表自己的看法，真正做到以学生为中心。
二、 独立探索，启发创新思维
传统的英语阅读教学大多是教师一味地向学生灌输知识，学生则作为被动的接受者。这种教学方式不利于培养学生的自主学习能力，束缚了学生个性特长的发挥。所以，教师应该转变教学方式，鼓励学生探索，启发学生开动创造性思维，努力发现新技能。
对于“The million pound bank note”这篇文章，由于文体是戏剧，富有波动性和趣味性。再结合学生刚才已经观看过的电影片段，理解起来并不难，所以教师可以让学生自主阅读课文，并尝试概括文章的主要内容。学生在阅读时，可以先迅速浏览一遍，再进行细读。将戏剧的主要人物、情节发展用框架图的形式罗列出来，以加深记忆印象。当学生可以在不看课文的前提下流利复述课文概要后，教师可以提出三个问题让学生思考：1. What was Henrys condition before he accepted the check？ 2. Why did he refuse the check at first？ Just a secure job？ 3. What do you think will happen to the story？第一个问题学生要在阅读课文的基础上再次组织语言，第二个问题需要学生在发表言论前认真思考，Henry之所以拒绝支票首先可能是因为他没有想到支票的金额会这么大，其次可能Henry是一个自尊心比较强的人，如果不是情况所逼，他不会轻易接受别人的施舍。第三个问题，学生需要结合课文内容，大胆发挥想象力去预测以后发生的事情。
当学生根据已有的知识经验，对文本中的信息进行主动的选择、处理和加工，所建构的新的知识经验会更加牢固。在独立探索中，由于个性特点的不同，所以对问题思考的角度也不一样，分析问题的能力也会在自主学习中得到提升。
三、 协作学习，进行科学评价
课堂学习是一个互动的过程，包括师生互动和生生互动。学生在课堂上与同伴进行交流合作，可以提高对新事物的感知和理解能力。对于学生的协作学习，教师也要给出相对应的科学的评价，让学生及时查优补缺，完善自己。
学生解答完教师提出的问题，对课文已经大致掌握。这时，教师可以为他们组织一场角色扮演活动，鼓励学生在课堂上勇敢地表现，灵活地运用所学得的知识。戏剧的台词可以就依照书本上的语言对话，人物的神情和动作上需要学生自主把捏，尤其是店主和服务员对Henry前后态度的转变要夸张地去表现。学生在表演过后，会对戏剧人物形象的理解更加深刻。教师评价时，要注意语言的婉转性。以激励为主，满足学生的自信心。同时揭示本文的主题——Money sometimes blinds the eye， and one must not lose ones true nature.
通过协作学习和教师的科学评价，学生能够在新的环境下，完成对知识从接触、学习、理解到运用的一系列过程。支架式教学模式下，教师要有意识地促进生生之间的互动行为，给学生交流沟通的时间，使学生从课堂上感受到轻松与愉悦。
总而言之，在支架式教学的运用中，教师要考虑到学生的现有水平和潜在水平，为学生搭建起有效的支架，实际教学时，给学生耐心的指导和帮助，并时刻把握支架撤离的“度”和时间，保持学生对英语学习的积极性和主动性，促进学生英语综合能力的提高。
作者简介：刘燕娥，云南省曲靖市会泽县实验高级中学。