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长期以来,由于受到传统教学观念的影响,中学思想品德教学存在很多弊端,如纯理论性说教多、教学内容枯燥、与时代发展脱节、教育形式单一、教师讲授多、学生思考少等等。这些现象不仅使思想品德课严重滞后于实际,还严重滞后于学生的发展,极大地影响了学生对思想品德学科的学习兴趣,影响了思想品德课的教育教学功能,没有发挥思想品德课作为学校德育工作主阵地的作用,同时也限制了学生个性潜能的发展,不利于创新型人才的培养。随着经济全球化、政治多极化、社会信息化的发展,以及我国改革开放以来日新月异的显著变化,传统意义上的封闭式思想品德教育教学体系已经跟不上时代前进的步伐。为了正确认识当今国内外社会变革,培养适应快速发展新形势的社会主义建设者,我们必须深入实际,增强思想品德教育的针对性和科学性,并创出有自己特色的思想品德工作体系。因此,作为肩负时代重任的新时期教师,要充分认识中学思想品德教学创新的必要性,敢于和善于创新,为中学思想品德教学注入创新的元素,提高中学思想品德教学的实效性。为培养知识经济时代的创新人才,思想品德课教学就应突破传统知识教育的束缚,注重学生创新意识和实践能力的培养,重新构筑全新的教学理念。
一、创设新型的师生关系和民主气氛
活跃轻松的教学气氛是培养学生创新能力的重要条件。教学实践证明:过分重视考试成绩、追求答案标准化、教学方法呆板、教师主宰课堂等,都有碍于学生创新能力的发展。学生如能在轻松活跃的课堂教学气氛中,勇于发现自我,表现自我,敢于发表独特见解,便会逐渐成长为具有大胆探索、大胆创新精神的人,而这也正是时代所需要的精神品质。“任何的教学都必须服从、服务于时代发展的需要。”因此,在当今的形势下,思想品德教师应该大胆进行教学改革,更新教育观念,以满足时代的需要。
首先,教师在课堂教学中,不要以绝对权威自居,独占课堂,而应当充当教学的“组织者”,鼓励学生勇于提出自己的看法和观点,把课堂变成一个启迪学生积极思考的场所,让学生在平等愉快的教学气氛中上好品德课。
其次,教师要灵活巧妙地调节课堂气氛,了解和把握学生的思想动态,在师生之间架起一座情感桥梁,从而把教学的要求转化为学生自身的需要,逐渐使学生依靠自身的力量,去发展自己的创造性思维能力。教师可采用“四允许”的方法:即允许学生对教师的教学提意见,允许学生讲错改错,允许学生提出自己的见解,允许学生保留自己的观点。尊重学生,相信学生,把学生视作知识的探索者、问题的发现者、矛盾的解决者,从而调动学生的学习主动性、积极性。在平时的思想品德教学中,引导学生深入钻研教材,把培养创新能力贯穿在整个教学过程中。
二、创设教学情境,发挥学生的创新能力
通过教师创设与教材内容相符的教学情境,制造一种能激起学生思考的条件和氛围,使学生在客观情境中获得具体的感受,从而激发其相应情感,由此引导学生关注教学内容,产生积极的态度倾向,把激起的强烈情感投入教学活动中,进而激发学生思考、探究的需要,发展其创新思维。现行思想品德活动课是根据新修订的课程标准提出的新的要求,是能力要求的最高层次。它以活动来代替过去的运用,说明对学生的要求有进一步的提高,要求学生把学到的有关知识,通过自己的有关实践、体验,去加深理解,并运用到新情况、新问题、新事物之中,以达到使学生有所发现,有所创新的目的。因此,活动课决不是放任自由的活动,这就要求教师转变观念,改革传统的教学方式,勇于创新,大胆设计,精心组织、创设生动活泼、为学生所喜闻乐见的活动情景,使学生在愉快的情境中接受知识,内化情感,激发学生的求知欲与创新精神。
我们可以采用多种形式、多种方法来上好每一节活动课,充分发挥活动课的作用。例如可以采用讨论、演讲、辩论、知识竞赛、主题班会等形式上活动课。在活动课中教师可以运用现代多媒体教学手段,根据教材内容制作课件,并配制语言情境、教学场景,引导学生进行思考推理,以达到最佳的教学效果。这样的情境教学,不再是教师讲、学生听的传统的思想品德课教学方式,而转向以学生的主动学习为主,自觉地在创设的情境中积极主动地学习和思考,在思考过程中把外在的知识内化为自我的思想和行动,把教师的情感内化为自我情感,把每一次学习都作为一次新的创作过程,并在这样的创作中,充分发挥自己的创新思维能力,体现自我的价值。因此,情境教学的过程,是对教材的再创作过程,是学生创新精神与创新能力发挥的过程。
三、创造性整合思想品德教材内容
思想品德教学的创新,要以教学内容作为切入口,对思想品德的原有教学内容进行创新,从而引发学生对思想品德浓厚的学习兴趣。首先,以课程整合理念活化当前思想品德教材。不能拘泥于教材的规定性,不能做教材的附庸,要赋予教材必要的张力,探究教材中蕴涵的具有活力的素质发展的可能性。教师可以将现行课程进行必要的整合、设计、开发,通过巧妙的设计,让思想品德教材在自身具有德育教育功能的同时,注重吸纳其他学科的知识,使之充满张力,充满活力。其次,以新闻热点活化当前思想品德教材。现在的中学生是思想敏锐的一代,他们的视野触角延伸到校园以外的广阔世界,尤其对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣。而且,他们不再像小学生那样在教师面前处于被动地位,教师讲什么听什么。他们凡事先问个为什么,有的甚至对教材里某些知识产生怀疑,对教师的讲课评头论足,大胆质疑。毫无疑问,这是一种可喜的进步。按照学生的这一特点,各大媒体发布的社会热点新闻,不仅贴近学生的现实生活,而且具有时代性、实时性、新颖性,有较大的教育价值。为此,教师经常结合当前的教学内容,在思想品德课教学中有针对性地讲解新闻热点问题,在原有教材的基础上增添现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样,原本相对枯燥的思想品德课内容变得有血有肉起来,学生不仅在兴趣盎然中主动地接受所学知识,而且加深了对课程内容的理解。
四、在活动教学中,充分发挥学生的创新能动性
思想品德教学是指教学过程中在教师的指导下,充分研究学生的兴趣与需要,使之在动态中掌握知识,内化情感,树立信念,指导行动,学生在教学系统中,借助教材的教学互动过程,活动教学中可以分为常规课堂活动教学和大课堂活动教学。所谓常规课堂活动教学是指在正常的学校教室内的活动教学。它可以通过课堂教学中的讨论、演讲、社会调查材料公布等形式为课堂教学服务,从而达到学生主动学习的目的。所谓大课堂活动教学,是指学生在教师的指导下,在社会实践活动中的学习过程。在这个过程中,学生用所学理论指导实践,同时,也在实践中检验理论,并在实现自身的角色转化中,内化情感,坚定信念,指导行动,进而实现知与行的统一。
心理学研究表明,动机和兴趣是人的行为的两大内在动力。学习过程的主体是学生,学习的好坏,首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力,是否有发自内心的对学习的渴望与追求。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣,构成学生学习的动力系统,推动学生克服学习上一个又一个的困难,实现学习目标。因此,中学思想品德教学应讲究教学方法,在教学中要注意启发学生勇于提出问题,参加讨论,以多种形式激发学生的求知欲望,调动学生的学习主动性、积极性,引导学生自己教育自己。如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动,思想政治课教学必将失去吸引力,就会失去来自主体的最有力的动力。
现行思想品德活动课,既有要求学生先查资料或访问,然后把查找或访问的内容运用到思想品德活动课中,又有要求学生在活动课中用自己所学的知识或自己的观点分析实际问题,因此,它是常规课堂活动教学与大课堂教学的统一。而且,新修订的课程标准明确规定“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20%”。可见,新教材对活动课赋予了特殊的历史使命,它适应学生身心发展的需要;突出时代精神与创新精神,加强活动实践教学的内容,有计划地组织学生参与社会实践活动,使学生通过学习与活动,理解并掌握基本知识,锻炼分析问题、解决问题的能力,培养创新意识与创新精神,提高创新能力,为认识社会、走向社会奠定基础。
总之,思想品德活动课的设计,不仅是教材的改革,而且是教育教学理念的改革,更是教学方法、教学模式的创新。因此,在思想品德活动课的教学中,必须把培养学生的创新意识与创新思维作为立足点,通过丰富多彩的活动实践,培养学生的创新能力,让学生成为有用的人才。
参考文献:
[1]创新能力自测表[J].少年读者,2004(3).
[2]徐少春,徐宏,高洁.浅谈工作中创新思路的研究及实践[J].湖北广播电视大学学报,2005(2).
[3]揭丽梅.新世纪,我能行[J].中学生时代,2005.
[4]2001年11月号“物理创新能力竞赛”光荣榜[J].中学生数理化(高中版),2002(3).
[5]尹艳梅.培养孩子的创新能力[J].发明与创新(学生版),2006(1).
(责任编辑 袁 妮)
一、创设新型的师生关系和民主气氛
活跃轻松的教学气氛是培养学生创新能力的重要条件。教学实践证明:过分重视考试成绩、追求答案标准化、教学方法呆板、教师主宰课堂等,都有碍于学生创新能力的发展。学生如能在轻松活跃的课堂教学气氛中,勇于发现自我,表现自我,敢于发表独特见解,便会逐渐成长为具有大胆探索、大胆创新精神的人,而这也正是时代所需要的精神品质。“任何的教学都必须服从、服务于时代发展的需要。”因此,在当今的形势下,思想品德教师应该大胆进行教学改革,更新教育观念,以满足时代的需要。
首先,教师在课堂教学中,不要以绝对权威自居,独占课堂,而应当充当教学的“组织者”,鼓励学生勇于提出自己的看法和观点,把课堂变成一个启迪学生积极思考的场所,让学生在平等愉快的教学气氛中上好品德课。
其次,教师要灵活巧妙地调节课堂气氛,了解和把握学生的思想动态,在师生之间架起一座情感桥梁,从而把教学的要求转化为学生自身的需要,逐渐使学生依靠自身的力量,去发展自己的创造性思维能力。教师可采用“四允许”的方法:即允许学生对教师的教学提意见,允许学生讲错改错,允许学生提出自己的见解,允许学生保留自己的观点。尊重学生,相信学生,把学生视作知识的探索者、问题的发现者、矛盾的解决者,从而调动学生的学习主动性、积极性。在平时的思想品德教学中,引导学生深入钻研教材,把培养创新能力贯穿在整个教学过程中。
二、创设教学情境,发挥学生的创新能力
通过教师创设与教材内容相符的教学情境,制造一种能激起学生思考的条件和氛围,使学生在客观情境中获得具体的感受,从而激发其相应情感,由此引导学生关注教学内容,产生积极的态度倾向,把激起的强烈情感投入教学活动中,进而激发学生思考、探究的需要,发展其创新思维。现行思想品德活动课是根据新修订的课程标准提出的新的要求,是能力要求的最高层次。它以活动来代替过去的运用,说明对学生的要求有进一步的提高,要求学生把学到的有关知识,通过自己的有关实践、体验,去加深理解,并运用到新情况、新问题、新事物之中,以达到使学生有所发现,有所创新的目的。因此,活动课决不是放任自由的活动,这就要求教师转变观念,改革传统的教学方式,勇于创新,大胆设计,精心组织、创设生动活泼、为学生所喜闻乐见的活动情景,使学生在愉快的情境中接受知识,内化情感,激发学生的求知欲与创新精神。
我们可以采用多种形式、多种方法来上好每一节活动课,充分发挥活动课的作用。例如可以采用讨论、演讲、辩论、知识竞赛、主题班会等形式上活动课。在活动课中教师可以运用现代多媒体教学手段,根据教材内容制作课件,并配制语言情境、教学场景,引导学生进行思考推理,以达到最佳的教学效果。这样的情境教学,不再是教师讲、学生听的传统的思想品德课教学方式,而转向以学生的主动学习为主,自觉地在创设的情境中积极主动地学习和思考,在思考过程中把外在的知识内化为自我的思想和行动,把教师的情感内化为自我情感,把每一次学习都作为一次新的创作过程,并在这样的创作中,充分发挥自己的创新思维能力,体现自我的价值。因此,情境教学的过程,是对教材的再创作过程,是学生创新精神与创新能力发挥的过程。
三、创造性整合思想品德教材内容
思想品德教学的创新,要以教学内容作为切入口,对思想品德的原有教学内容进行创新,从而引发学生对思想品德浓厚的学习兴趣。首先,以课程整合理念活化当前思想品德教材。不能拘泥于教材的规定性,不能做教材的附庸,要赋予教材必要的张力,探究教材中蕴涵的具有活力的素质发展的可能性。教师可以将现行课程进行必要的整合、设计、开发,通过巧妙的设计,让思想品德教材在自身具有德育教育功能的同时,注重吸纳其他学科的知识,使之充满张力,充满活力。其次,以新闻热点活化当前思想品德教材。现在的中学生是思想敏锐的一代,他们的视野触角延伸到校园以外的广阔世界,尤其对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣。而且,他们不再像小学生那样在教师面前处于被动地位,教师讲什么听什么。他们凡事先问个为什么,有的甚至对教材里某些知识产生怀疑,对教师的讲课评头论足,大胆质疑。毫无疑问,这是一种可喜的进步。按照学生的这一特点,各大媒体发布的社会热点新闻,不仅贴近学生的现实生活,而且具有时代性、实时性、新颖性,有较大的教育价值。为此,教师经常结合当前的教学内容,在思想品德课教学中有针对性地讲解新闻热点问题,在原有教材的基础上增添现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样,原本相对枯燥的思想品德课内容变得有血有肉起来,学生不仅在兴趣盎然中主动地接受所学知识,而且加深了对课程内容的理解。
四、在活动教学中,充分发挥学生的创新能动性
思想品德教学是指教学过程中在教师的指导下,充分研究学生的兴趣与需要,使之在动态中掌握知识,内化情感,树立信念,指导行动,学生在教学系统中,借助教材的教学互动过程,活动教学中可以分为常规课堂活动教学和大课堂活动教学。所谓常规课堂活动教学是指在正常的学校教室内的活动教学。它可以通过课堂教学中的讨论、演讲、社会调查材料公布等形式为课堂教学服务,从而达到学生主动学习的目的。所谓大课堂活动教学,是指学生在教师的指导下,在社会实践活动中的学习过程。在这个过程中,学生用所学理论指导实践,同时,也在实践中检验理论,并在实现自身的角色转化中,内化情感,坚定信念,指导行动,进而实现知与行的统一。
心理学研究表明,动机和兴趣是人的行为的两大内在动力。学习过程的主体是学生,学习的好坏,首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力,是否有发自内心的对学习的渴望与追求。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣,构成学生学习的动力系统,推动学生克服学习上一个又一个的困难,实现学习目标。因此,中学思想品德教学应讲究教学方法,在教学中要注意启发学生勇于提出问题,参加讨论,以多种形式激发学生的求知欲望,调动学生的学习主动性、积极性,引导学生自己教育自己。如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动,思想政治课教学必将失去吸引力,就会失去来自主体的最有力的动力。
现行思想品德活动课,既有要求学生先查资料或访问,然后把查找或访问的内容运用到思想品德活动课中,又有要求学生在活动课中用自己所学的知识或自己的观点分析实际问题,因此,它是常规课堂活动教学与大课堂教学的统一。而且,新修订的课程标准明确规定“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20%”。可见,新教材对活动课赋予了特殊的历史使命,它适应学生身心发展的需要;突出时代精神与创新精神,加强活动实践教学的内容,有计划地组织学生参与社会实践活动,使学生通过学习与活动,理解并掌握基本知识,锻炼分析问题、解决问题的能力,培养创新意识与创新精神,提高创新能力,为认识社会、走向社会奠定基础。
总之,思想品德活动课的设计,不仅是教材的改革,而且是教育教学理念的改革,更是教学方法、教学模式的创新。因此,在思想品德活动课的教学中,必须把培养学生的创新意识与创新思维作为立足点,通过丰富多彩的活动实践,培养学生的创新能力,让学生成为有用的人才。
参考文献:
[1]创新能力自测表[J].少年读者,2004(3).
[2]徐少春,徐宏,高洁.浅谈工作中创新思路的研究及实践[J].湖北广播电视大学学报,2005(2).
[3]揭丽梅.新世纪,我能行[J].中学生时代,2005.
[4]2001年11月号“物理创新能力竞赛”光荣榜[J].中学生数理化(高中版),2002(3).
[5]尹艳梅.培养孩子的创新能力[J].发明与创新(学生版),2006(1).
(责任编辑 袁 妮)