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课堂效率的提高在很大程度上取决于课堂问题的设计，问题设计得好，能充分调动学生学习的积极性，引导学生思维，最大限度地发挥其主体作用，从而获得较高的课堂效率，提高教学质量。
一般的，学生对教师提出的问题不能积极回答甚至不予思考，主要有三种情况：一是问题不明确，无法入手思考；二是简单的认知和记忆性问题，学生没有兴趣回答或难度太小不值得思考；三是问题太难没有思路，学生无法思考。针对以上几种情况，笔者结合教学经验，总结如下几点。
一、先设问题情境，后问“是什么”，问题要有指向性
“生活处处皆物理”，在物理学习中，我们不能放弃“生活”这样一个教学资源，在《曲线运动》的速度方向教学中，可以让学生做一做下雨天，转伞的实验，观看雨点甩出去的方向，或者观看砂轮机切割金属时，火花飞出的方向，还可以将红墨水滴在转动的陀螺上，观看红墨水甩出去的方向，然后发问“曲线运动的速度方向是什么方向？”让学生猜想并进行下面的实验探究。
在《曲线运动》的条件教学中，可以用导管将染色的水流竖直下喷和斜喷，分别得到直线运动和曲线运动。引导学生分析“合外力、速度方向、运动轨迹”的关系，学生猜想物体做曲线运动的条件是什么？再进行实验探究。
二、问题应有启发性，充分调动学生的情感，激活学生思维
课堂教学要面向全体学生，小组探究可以有效地让每个学生都参与到问题讨论中来，问题设计应将范围界定得宽些，让学生尽情地讨论，讲出想到的任何想法，使学生的思维从平面化向立体化转变，从单一化向多元化转化。
在《单摆》周期的相关因素教学中，可以现场演示单摆运动，让学生一边观察，一边思考、讨论单摆运动周期与什么因素有关？学生经过充分讨论后，回答有：质量、重力、摆长、振幅、摆球材料、重力加速度等等，然后由学生设计实验进行探究，最终得出结论。
徐州的张静老师在《电容》大小的相关因素教学中，让学生观察演示电容，然后讨论电容大小与什么因素有关？学生经过充分讨论后，回答有：正对面积、极板间距、极板材料、介电常数、电压等等，然后由学生设计实验进行探究，最终得出结论。
三、问题设计要有层次性，要关注课堂生成问题
问题设计要具体，既要有一定的高度，对简单的认知和记忆性问题，学生没有兴趣回答，对难度太小的问题，不愿意思考。问题的设计又不能太难，要有适宜学生爬上去的坡度，否则学生没有思路，也就无法回答。米绍禹教授认为：提问中常见的毛病，一是大而无当，一是琐细不堪。问题过大，坡度太陡，没有思考的基础，学生无从下手，只好以“空”对“空”。问得过浅过细，就使提问失去了意义，流于形式，为了“问”而“问”。因而，问题的设计要具有层次性，要适时追问，挖掘学生深层次的思维，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。
以《曲线运动》为例，在速度方向教学中，学生观察陀螺将红墨水甩出去的印迹后，猜想：曲线运动的速度方向可能是：曲线上某点的切线方向。教师追问：“你是怎么想到把红墨水甩出去的切线方向和陀螺转动边缘的速度联系起来的？”由学生小组讨论后，简述自己的思维过程，最后教师简要地总结：“红墨水滴到陀螺上时，红墨水和陀螺边缘一起转动，具有相同的速度，墨水离开陀螺后，陀螺对红墨水没有了作用力，红墨水由于惯性，沿直线飞出去，和陀螺边缘相切”。通过这样的思考，学生也就理顺了红墨水的印迹和曲线运动速度方向的关系。
在课堂教学中，教师经常关注的是课前预设的问题、教学任务的完成，而忽略课堂生成的问题。
张静老师在《电容》的相关因素教学中，学生提出的猜想有正对面积、极板间距、极板材料、介电常数、电压等。其中极板材料是教师预设问题之外的，教师并没有忽略这一课堂生成问题，而是将这样的问题抛给学生，让学生小组讨论后，利用不同材料的水杯装水的类比方法予以解决，这样既活跃了课堂气氛，又关注了课堂生成问题，解决了学生的疑惑。当然这里的教学还可以更进一步，由学生设计实验进行探究：用不同材料的极板进行实验验证。
问题的具体化、层次化，既降低了学生思维的难度，缩短了思考的时间，提高了课堂教学效率，又充分调动了学生的思维和学习的主动性，学生的主体作用得以充分发挥。课堂上反馈出来的问题，才是学生真正需要解决的问题，弄清了这些，其价值远远超过了教师预设的一些问题。
所以，一节优秀的课堂设计，应该从问题的设计开始，在教学过程中，以学生为主体，关注学生已有知识、思维能力和认知能力，关注学生课堂知识的生成，巧妙设问，适时追问，引导学生走向更深层次的思维，促进学生更好地发展，从而提高教学效率。
(责任编辑 易志毅）
一般的，学生对教师提出的问题不能积极回答甚至不予思考，主要有三种情况：一是问题不明确，无法入手思考；二是简单的认知和记忆性问题，学生没有兴趣回答或难度太小不值得思考；三是问题太难没有思路，学生无法思考。针对以上几种情况，笔者结合教学经验，总结如下几点。
一、先设问题情境，后问“是什么”，问题要有指向性
“生活处处皆物理”，在物理学习中，我们不能放弃“生活”这样一个教学资源，在《曲线运动》的速度方向教学中，可以让学生做一做下雨天，转伞的实验，观看雨点甩出去的方向，或者观看砂轮机切割金属时，火花飞出的方向，还可以将红墨水滴在转动的陀螺上，观看红墨水甩出去的方向，然后发问“曲线运动的速度方向是什么方向？”让学生猜想并进行下面的实验探究。
在《曲线运动》的条件教学中，可以用导管将染色的水流竖直下喷和斜喷，分别得到直线运动和曲线运动。引导学生分析“合外力、速度方向、运动轨迹”的关系，学生猜想物体做曲线运动的条件是什么？再进行实验探究。
二、问题应有启发性，充分调动学生的情感，激活学生思维
课堂教学要面向全体学生，小组探究可以有效地让每个学生都参与到问题讨论中来，问题设计应将范围界定得宽些，让学生尽情地讨论，讲出想到的任何想法，使学生的思维从平面化向立体化转变，从单一化向多元化转化。
在《单摆》周期的相关因素教学中，可以现场演示单摆运动，让学生一边观察，一边思考、讨论单摆运动周期与什么因素有关？学生经过充分讨论后，回答有：质量、重力、摆长、振幅、摆球材料、重力加速度等等，然后由学生设计实验进行探究，最终得出结论。
徐州的张静老师在《电容》大小的相关因素教学中，让学生观察演示电容，然后讨论电容大小与什么因素有关？学生经过充分讨论后，回答有：正对面积、极板间距、极板材料、介电常数、电压等等，然后由学生设计实验进行探究，最终得出结论。
三、问题设计要有层次性，要关注课堂生成问题
问题设计要具体，既要有一定的高度，对简单的认知和记忆性问题，学生没有兴趣回答，对难度太小的问题，不愿意思考。问题的设计又不能太难，要有适宜学生爬上去的坡度，否则学生没有思路，也就无法回答。米绍禹教授认为：提问中常见的毛病，一是大而无当，一是琐细不堪。问题过大，坡度太陡，没有思考的基础，学生无从下手，只好以“空”对“空”。问得过浅过细，就使提问失去了意义，流于形式，为了“问”而“问”。因而，问题的设计要具有层次性，要适时追问，挖掘学生深层次的思维，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。
以《曲线运动》为例，在速度方向教学中，学生观察陀螺将红墨水甩出去的印迹后，猜想：曲线运动的速度方向可能是：曲线上某点的切线方向。教师追问：“你是怎么想到把红墨水甩出去的切线方向和陀螺转动边缘的速度联系起来的？”由学生小组讨论后，简述自己的思维过程，最后教师简要地总结：“红墨水滴到陀螺上时，红墨水和陀螺边缘一起转动，具有相同的速度，墨水离开陀螺后，陀螺对红墨水没有了作用力，红墨水由于惯性，沿直线飞出去，和陀螺边缘相切”。通过这样的思考，学生也就理顺了红墨水的印迹和曲线运动速度方向的关系。
在课堂教学中，教师经常关注的是课前预设的问题、教学任务的完成，而忽略课堂生成的问题。
张静老师在《电容》的相关因素教学中，学生提出的猜想有正对面积、极板间距、极板材料、介电常数、电压等。其中极板材料是教师预设问题之外的，教师并没有忽略这一课堂生成问题，而是将这样的问题抛给学生，让学生小组讨论后，利用不同材料的水杯装水的类比方法予以解决，这样既活跃了课堂气氛，又关注了课堂生成问题，解决了学生的疑惑。当然这里的教学还可以更进一步，由学生设计实验进行探究：用不同材料的极板进行实验验证。
问题的具体化、层次化，既降低了学生思维的难度，缩短了思考的时间，提高了课堂教学效率，又充分调动了学生的思维和学习的主动性，学生的主体作用得以充分发挥。课堂上反馈出来的问题，才是学生真正需要解决的问题，弄清了这些，其价值远远超过了教师预设的一些问题。
所以，一节优秀的课堂设计，应该从问题的设计开始，在教学过程中，以学生为主体，关注学生已有知识、思维能力和认知能力，关注学生课堂知识的生成，巧妙设问，适时追问，引导学生走向更深层次的思维，促进学生更好地发展，从而提高教学效率。
(责任编辑 易志毅）