论文部分内容阅读
摘要 教师是学习的组织者、引导者与合作者，对于学生学习能力的培养，一方面要精心设计教学情境；另一方面必须引导学生去发现问题，无探求解决问题的方法，提高解决问题的能力，最大限度地调动学生学习的兴趣。学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握体育的基本知识与技能，成为新时期体育教师的教学突破点。
关键词 体育教学 组织 引导 合作
体育教学的内容是丰富多彩的，这就给广大体育教师精心设计课堂教学环节、创设教学情景提供了平台。让学生在教学实践中去观察、去发现、去思考，从而引导学生去学习。
一、以趣设疑，诱发学生学习
“学起于思，思源于疑。”能够发现问题和提出问题的人才能产生更多的学习的动力。小学生好动而好奇心又强，思维活跃，在课堂教学中教师可以根据这一特点，重视和发掘学生的好奇心，利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，巧设情境，诱导思考。有意识地创设问题情境，引起学生对学习内容的好奇心，为解疑而思考，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而诱发学生的学习欲望。
在教学投掷垒球这节课上，上课开始老师就对学生说：“今天我要讲一个‘小白兔学本领’的故事，你们愿意听吗？”首先让学生产生好奇，接着讲小白兔为什么没有学好本领，以至被大灰狼吃掉了，让学生感到很遗憾。最后老师突然说到：“现在这只大灰狼来到了我们中间，我们要把它打跑吗？”同学们异口同声地说：“要！”“要不要学本领啊？”“要！”学生产生了浓厚的兴趣。毫无疑问一个小小的故事就已完全将他们的学习热情调动起来了。
二、让想象为学生学习插上翅膀
爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”课堂教学要给学生提供更多的想象以及探索的时间和空间，学生在不受教师“先人为主”观念的束缚，自己去尝试而产生的智慧火花更鲜艳。
有这样一个游戏：前方依次间隔5米摆放一个凳子，共放了3个。游戏方法：分别绕过每个方凳再返回起点，看谁最先回到起点。游戏规则：①绕方凳先后次序不限；②不得碰倒或移动方凳；③结束时以脚踏起跑线为准。
普通做法是教师将同学们分成人数相等的几组进行游戏。而我却在游戏前问：“同学们知道共有多少种不同绕法吗？现在先一起想一想，然后告诉我有多少种。”经学生想象后统计出共有6种方法。接着我又问：“这6种方法速度一样快吗？”同学们又是一阵议论，多数同学说速度一样，只有少数同学说不一定。我让同学们分别尝试这6种不同方法。同学们跃跃欲试，最后得出结论：有一种方法花费时间最长，其他几种时间相当。在这游戏不仅启发了学生想象力，调动了同学们的积极性，而且提高了学生学习的兴趣。
三、提倡“求异”，发展学生的学习欲望
求异思维是学生学习的核心。教师必须树立以学生主体的观念，把思维和表现的空间交给学生，让学生摆脱教师的思维限制，在体育的天地里展开联想的翅膀。
在教学“通过封锁线”游戏时，我先将封锁线的障碍物一一列举，如钻过山洞、跃过小河、爬过电网、绕过地雷等，并告诉学生如何通过这些障碍。学生分组练习一遍后，我说：“想一想通过这几个障碍物还有别的方法吗？”这种方法鼓励了学生发挥想象，激励他们去探索去学习。
四、采用合作探究，培养学生的学习能力
课堂学习中学生是主体，教师是主导。而在实际的教学中，往往不少的教师不敢放手，引得多、导得细，整堂课都是教师“示范、讲解”，学生“模仿、练习”的教学方式，何谈学生主动学习？一位哲学家曾经说过：“你有一个主意，我有一个主意，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的主意。”采用合作探究的学习方式，给学生提供了更多交流、讨论的机会，学生在互动、互助、讨论、沟通的过程中，有效拓展了视野。
我在教学时让学生围绕排球场的线上慢跑，对学生说：“每一条线都要跑过，最少重复几条线啊！”我将学生分成4个小组，一边思考一边跑，并讨论、交流。最后有3个小组得出结论是至少重复一条线，一个小组说至少重复两条线，这时我让各小组将自己设计的路线围绕场地走一遍，最后得出共同结论是一条线。这就是最典型的合作探究，通过集体的智慧既解决了问题又培养了学生学习欲望。
培养学生学习能力与教师的艺术引导是分不开的。引导学生去发现问题、探求问题，提高解决问题的方法和能力，让每位学生都能积极锻炼，勤于动脑思考，激发学习求知欲和兴趣，成为当今体育教师的使命。
关键词 体育教学 组织 引导 合作
体育教学的内容是丰富多彩的，这就给广大体育教师精心设计课堂教学环节、创设教学情景提供了平台。让学生在教学实践中去观察、去发现、去思考，从而引导学生去学习。
一、以趣设疑，诱发学生学习
“学起于思，思源于疑。”能够发现问题和提出问题的人才能产生更多的学习的动力。小学生好动而好奇心又强，思维活跃，在课堂教学中教师可以根据这一特点，重视和发掘学生的好奇心，利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，巧设情境，诱导思考。有意识地创设问题情境，引起学生对学习内容的好奇心，为解疑而思考，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而诱发学生的学习欲望。
在教学投掷垒球这节课上，上课开始老师就对学生说：“今天我要讲一个‘小白兔学本领’的故事，你们愿意听吗？”首先让学生产生好奇，接着讲小白兔为什么没有学好本领，以至被大灰狼吃掉了，让学生感到很遗憾。最后老师突然说到：“现在这只大灰狼来到了我们中间，我们要把它打跑吗？”同学们异口同声地说：“要！”“要不要学本领啊？”“要！”学生产生了浓厚的兴趣。毫无疑问一个小小的故事就已完全将他们的学习热情调动起来了。
二、让想象为学生学习插上翅膀
爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”课堂教学要给学生提供更多的想象以及探索的时间和空间，学生在不受教师“先人为主”观念的束缚，自己去尝试而产生的智慧火花更鲜艳。
有这样一个游戏：前方依次间隔5米摆放一个凳子，共放了3个。游戏方法：分别绕过每个方凳再返回起点，看谁最先回到起点。游戏规则：①绕方凳先后次序不限；②不得碰倒或移动方凳；③结束时以脚踏起跑线为准。
普通做法是教师将同学们分成人数相等的几组进行游戏。而我却在游戏前问：“同学们知道共有多少种不同绕法吗？现在先一起想一想，然后告诉我有多少种。”经学生想象后统计出共有6种方法。接着我又问：“这6种方法速度一样快吗？”同学们又是一阵议论，多数同学说速度一样，只有少数同学说不一定。我让同学们分别尝试这6种不同方法。同学们跃跃欲试，最后得出结论：有一种方法花费时间最长，其他几种时间相当。在这游戏不仅启发了学生想象力，调动了同学们的积极性，而且提高了学生学习的兴趣。
三、提倡“求异”，发展学生的学习欲望
求异思维是学生学习的核心。教师必须树立以学生主体的观念，把思维和表现的空间交给学生，让学生摆脱教师的思维限制，在体育的天地里展开联想的翅膀。
在教学“通过封锁线”游戏时，我先将封锁线的障碍物一一列举，如钻过山洞、跃过小河、爬过电网、绕过地雷等，并告诉学生如何通过这些障碍。学生分组练习一遍后，我说：“想一想通过这几个障碍物还有别的方法吗？”这种方法鼓励了学生发挥想象，激励他们去探索去学习。
四、采用合作探究，培养学生的学习能力
课堂学习中学生是主体，教师是主导。而在实际的教学中，往往不少的教师不敢放手，引得多、导得细，整堂课都是教师“示范、讲解”，学生“模仿、练习”的教学方式，何谈学生主动学习？一位哲学家曾经说过：“你有一个主意，我有一个主意，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的主意。”采用合作探究的学习方式，给学生提供了更多交流、讨论的机会，学生在互动、互助、讨论、沟通的过程中，有效拓展了视野。
我在教学时让学生围绕排球场的线上慢跑，对学生说：“每一条线都要跑过，最少重复几条线啊！”我将学生分成4个小组，一边思考一边跑，并讨论、交流。最后有3个小组得出结论是至少重复一条线，一个小组说至少重复两条线，这时我让各小组将自己设计的路线围绕场地走一遍，最后得出共同结论是一条线。这就是最典型的合作探究，通过集体的智慧既解决了问题又培养了学生学习欲望。
培养学生学习能力与教师的艺术引导是分不开的。引导学生去发现问题、探求问题，提高解决问题的方法和能力，让每位学生都能积极锻炼，勤于动脑思考，激发学习求知欲和兴趣，成为当今体育教师的使命。