论文部分内容阅读
摘要 注重学生质疑能力的培养，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养学生创新性学习能力打下良好的基础。面对学生的质疑，教师要多鼓励、多表扬，使学生有勇气提出不同的意见。
关键词 观察 分析 质疑 思考 讨论 创新
“学起于思，思源于疑。”科学的发明创造往往从质疑开始，质疑是开启创新之门的钥匙。小学生学习数学往往满足于知其然，却不知其所以然。因此学生学习能力的培养，应首先注重学生质疑能力的培养，以引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养学生创新性学习能力打下良好的基础。那么，教学中如何培养学生的质疑能力呢？下面结合我的做法谈一谈个人的体会。
一、新课引入，激发学生的创新兴趣
学生的数学学习其实是一个不断创新的过程，是不断学习解决问题方法的过程。学生在这一个个创新过程中逐渐构建着数学知识结构。因此，每节课，尤其是新课前，教师要为学生创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，促使学生想问个：“为什么？是什么？怎么办？”进而由疑生趣，由趣人学。
在教学“认识厘米，用厘米量”时，教师让学生们拿出各式各样的尺子，分组讨论，比一比，找一找，有哪些地方是相同的？通过讨论，学生们找出尺子的共同点后，教师提问“关于这些共同点，你们想知道些什么？”一石激起千层浪，“尺子为什么是平直的？”“数字用来表示什么？有什么作用？”“刻度线为什么有的长，有的短？”一连串的问题从学生口中提出，一张张稚嫩的小脸充满疑惑，充满对新知识的渴求。这时教师顺势提出：“同学们提出的问题真好，今天我们来探讨这些问题。”像这样设疑、激疑激发学生主动探索尺子的构造，不仅为下面认识厘米与用厘米量作了铺垫，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察、学会分析，学会从多样的表象中把握住事物的本质，同时也提供学生主动提出问题的机会，便于学生进入积极探求新知识的状态中。
二、新知学习，培养学生创新能力
数学新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师在指导学生动手实践、自主探究与合作交流中引导学生质疑、解疑，将优化课堂教学效果，同时使学生体验到成功的快乐，使学生喜欢学数学，会学数学。由于小学生年龄小，动手能力能强，抽象思维能力较差，教师在教学中应有针对性地指导学生动手实践，并在动手实践中质疑问难，以提高其动手实践能力。
在教学“角的初步认识”一课中，学生观察了红领巾、黑板、钟面、纸张，感受到了角的存在。接着我指导学生动手做个“活动的角”，有的学生用两支铅笔做，有的用两根硬纸条做，并且转出了很多不同的角。这时，我启发学生：在制作“活动的角”时，你有什么问题和困难吗？开始学生你看看我，我看看你，想说又不敢说。我耐心地等待一会儿，给学生留出足够的思考时间。有的学生开始问：“两支铅笔乱跑怎么办？”“能转出多少个角呢？”“不同的角为什么都叫角呢？”这时，再组织学生进行小组讨论交流，教师适当点拨，学生就加深了对角的认识。
三、新知巩固，发展学生创新思维
在新知识巩固中，教师应调动学生头脑中已有的数学信息(概念、定律、性质等)，并对之进行移位和重组，因势利导地引导学生质疑问难，循序渐进地发展学生的创新思维能力，逐步提高学生解决问题的能力，提高课堂效率。
教学“求两个数的最小公倍数”时，在学生掌握了用列举法与短除法求两个数的最小公倍数之后，教师指着刚练习完的题目“求18与30的最小公倍数”提问：“能不能用简便方法求出结果？”学生动手寻找答案，很快有学生质疑：“用18与30的最大公约数6，直接除18、30，求出最小公倍数90，这样可以节省一步，行吗？”过了一会儿，又有学生质疑：“用18乘50独有的质因数5，也可以求出最小公倍数90，这样节省两步，行吗？”显然这种方法是把列举法与短除法的算理与方法重新组合，创造出的一种新方法，减少了计算步骤，使计算准确率大大提高。
四、新课总结时，强化创新意识
在新课总结时留出一定的时间和空间让学生回想本节所学的知识或对所学知识提出一些异议，这对培养学生同中求异、异中求同的能力及养成对习以为常的事例提出新见解的习惯有着极大帮助。
课后可以问：本节我们学习了哪些内容？你掌握住了没有？还有什么不明白的地方或不同意见？能告诉大家你是用哪些方法学习这部分知识的吗？教师则对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考讨论，引导学生进行析疑、解疑。对于暂时还不能解决的问题，可留给学生课后思考。
教学“圆的面积”一节课，将圆利用切拼法转化成学过的长方形，推导出圆面积计算公式后，提问：“对圆的面积计算公式的推导过程还有疑问吗？”由于前面渗透了转化思想，学生提出了这样的问题：“可以转化成其他学过的图形来推导圆面积计算公式吗？”针对这一问题，教师可用事先备好的教具一一演示：把圆转化成学过的平行四边形、三角形或梯形。至于公式推导，让学生课后思考，探究。
培养学生质疑能力需要教师为学生创设宽松、民主、和谐的学习氛围，做好质疑的导向工作，引导学生提出与教材重难点密切相关的问题。面对学生的质疑，教师要多鼓励、多表扬，使学生有勇气提出不同的意见，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，循序渐进地发展学生的创新思维能力。
关键词 观察 分析 质疑 思考 讨论 创新
“学起于思，思源于疑。”科学的发明创造往往从质疑开始，质疑是开启创新之门的钥匙。小学生学习数学往往满足于知其然，却不知其所以然。因此学生学习能力的培养，应首先注重学生质疑能力的培养，以引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养学生创新性学习能力打下良好的基础。那么，教学中如何培养学生的质疑能力呢？下面结合我的做法谈一谈个人的体会。
一、新课引入，激发学生的创新兴趣
学生的数学学习其实是一个不断创新的过程，是不断学习解决问题方法的过程。学生在这一个个创新过程中逐渐构建着数学知识结构。因此，每节课，尤其是新课前，教师要为学生创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，促使学生想问个：“为什么？是什么？怎么办？”进而由疑生趣，由趣人学。
在教学“认识厘米，用厘米量”时，教师让学生们拿出各式各样的尺子，分组讨论，比一比，找一找，有哪些地方是相同的？通过讨论，学生们找出尺子的共同点后，教师提问“关于这些共同点，你们想知道些什么？”一石激起千层浪，“尺子为什么是平直的？”“数字用来表示什么？有什么作用？”“刻度线为什么有的长，有的短？”一连串的问题从学生口中提出，一张张稚嫩的小脸充满疑惑，充满对新知识的渴求。这时教师顺势提出：“同学们提出的问题真好，今天我们来探讨这些问题。”像这样设疑、激疑激发学生主动探索尺子的构造，不仅为下面认识厘米与用厘米量作了铺垫，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察、学会分析，学会从多样的表象中把握住事物的本质，同时也提供学生主动提出问题的机会，便于学生进入积极探求新知识的状态中。
二、新知学习，培养学生创新能力
数学新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师在指导学生动手实践、自主探究与合作交流中引导学生质疑、解疑，将优化课堂教学效果，同时使学生体验到成功的快乐，使学生喜欢学数学，会学数学。由于小学生年龄小，动手能力能强，抽象思维能力较差，教师在教学中应有针对性地指导学生动手实践，并在动手实践中质疑问难，以提高其动手实践能力。
在教学“角的初步认识”一课中，学生观察了红领巾、黑板、钟面、纸张，感受到了角的存在。接着我指导学生动手做个“活动的角”，有的学生用两支铅笔做，有的用两根硬纸条做，并且转出了很多不同的角。这时，我启发学生：在制作“活动的角”时，你有什么问题和困难吗？开始学生你看看我，我看看你，想说又不敢说。我耐心地等待一会儿，给学生留出足够的思考时间。有的学生开始问：“两支铅笔乱跑怎么办？”“能转出多少个角呢？”“不同的角为什么都叫角呢？”这时，再组织学生进行小组讨论交流，教师适当点拨，学生就加深了对角的认识。
三、新知巩固，发展学生创新思维
在新知识巩固中，教师应调动学生头脑中已有的数学信息(概念、定律、性质等)，并对之进行移位和重组，因势利导地引导学生质疑问难，循序渐进地发展学生的创新思维能力，逐步提高学生解决问题的能力，提高课堂效率。
教学“求两个数的最小公倍数”时，在学生掌握了用列举法与短除法求两个数的最小公倍数之后，教师指着刚练习完的题目“求18与30的最小公倍数”提问：“能不能用简便方法求出结果？”学生动手寻找答案，很快有学生质疑：“用18与30的最大公约数6，直接除18、30，求出最小公倍数90，这样可以节省一步，行吗？”过了一会儿，又有学生质疑：“用18乘50独有的质因数5，也可以求出最小公倍数90，这样节省两步，行吗？”显然这种方法是把列举法与短除法的算理与方法重新组合，创造出的一种新方法，减少了计算步骤，使计算准确率大大提高。
四、新课总结时，强化创新意识
在新课总结时留出一定的时间和空间让学生回想本节所学的知识或对所学知识提出一些异议，这对培养学生同中求异、异中求同的能力及养成对习以为常的事例提出新见解的习惯有着极大帮助。
课后可以问：本节我们学习了哪些内容？你掌握住了没有？还有什么不明白的地方或不同意见？能告诉大家你是用哪些方法学习这部分知识的吗？教师则对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考讨论，引导学生进行析疑、解疑。对于暂时还不能解决的问题，可留给学生课后思考。
教学“圆的面积”一节课，将圆利用切拼法转化成学过的长方形，推导出圆面积计算公式后，提问：“对圆的面积计算公式的推导过程还有疑问吗？”由于前面渗透了转化思想，学生提出了这样的问题：“可以转化成其他学过的图形来推导圆面积计算公式吗？”针对这一问题，教师可用事先备好的教具一一演示：把圆转化成学过的平行四边形、三角形或梯形。至于公式推导，让学生课后思考，探究。
培养学生质疑能力需要教师为学生创设宽松、民主、和谐的学习氛围，做好质疑的导向工作，引导学生提出与教材重难点密切相关的问题。面对学生的质疑，教师要多鼓励、多表扬，使学生有勇气提出不同的意见，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，循序渐进地发展学生的创新思维能力。