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【摘要】课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学目标，这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性。笔者认为课堂语言应该具有如下的特点：一、饱含激情，调动情绪；二、生动形象，通俗易懂；三、幽默风趣，寓教于乐。
【关键词】课堂语言艺术性
著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。而语文教学是把课文中每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。
如果教师不善言辞，讲课时吞吞吐吐、语无伦次，就像茶壶煮饺子一样，那么即使知识渊博，也很难完成教学目标。因此，教师的课堂语言应该具有饱满的激情，也应该通俗易懂、形象生动、幽默风趣。
一、饱含激情，调动情绪
古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人，才能调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不使学生“身在曹营心在汉”。那么，怎样才能达到上述目的呢？
首先，教师应该把握住感情基调。教师必须高度进入角色，努力达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。这就要求教师熟练地掌握所讲内容，这样才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞，情融于理”的效果。教师应该根据不同的文章，不同的体裁，运用不同的语气，要注意语调的抑扬顿挫，讲到快乐时，要自觉露出笑容；讲到愤怒时，要情绪激昂；讲到悲伤时，要声音低沉。一些散文，如《荷塘月色》《故都的秋》，必须辅以声情并茂的朗读，一些说理性的文章，如《拿来主义》，则应该用演讲的语气，一些小说如《林教头风雪山神庙》，则可以用说书的语气使学生易于理解。
其次，学生是我们教育的主体，教师在饱含激情地进行教学的过程中，更应该调动学生积极性。心理因素对于学生来说是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂上，教师的一句无意性的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可以激发学生的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单的一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。当学生的回答有出入时，教师亲切地说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。教师和风细雨的鼓励和引导，学生自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
二、生动形象，简洁精练
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”
语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的美人，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清的散文《春》，用了这样一段开场白：“我们一提到春啊，眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。另外，教师还必须对自己的语言进行精心的组织，应该选择确切、精辟、通俗的字词句，避免使用令人费解的方言和文言词语。这样才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。
其次，课堂语言还应该精炼，即简明扼要，言简意赅。作为语文教师应该有良好的语言习惯，讲述要精当，切忌拖沓、累赘、繁琐，不说半截话，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。于漪老师备课时，把每一篇课文的教案都写得详而又详，然后逐字推敲，把可要可不要的字词句全部删掉，使之严密精炼，经过不懈的努力，于老师达到了出口成章，下笔成文的水平，赢得了学生的折服。
三、幽默风趣，寓教于乐
作为一个教师，其课堂语言仅具规范和形象是不够的，每天的课程都是一节接着一节的，对于生性好动、好奇的学生来说，可能是一种难耐的折磨和煎熬。对于这种情况，教师只能巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容变得生动有趣起来，使学生在乐中学，在学中乐。
雷曼麦也说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”有经验的教师，会用幽默的语言启迪学生的智慧，实现“寓教于乐”。有一位教师在讲宋词时问学生：“你们喜欢流行歌曲吗？”学生很自然地回答喜欢，接着教师言归正传：“那我们今天一起来学习一篇宋代的流行歌曲——宋词。”学生发出了会心的笑声。这种幽默的语言使学生入题轻松，也使课堂气氛得到了调节。语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、典故、诗词等，按照教学需要把它们引入课堂，调节气氛，调动情绪，让学生感到课堂新奇有趣，迅速理解和记忆学到的知识。
总之，好的语文课堂教学的语言，应该是鲜活的、生动的、有生命力的，因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应该不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用的技巧和艺术，美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引导学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰好是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接工具。愿更多的教师能关注这一领域，愿课堂语言艺术绚丽多彩，最终成为教坛一朵常开不败的夺目奇葩！
参考文献
[1]《语文教学研究》中国科学教育出版社
[2]《中学语文教学》人民教育出版社
[3]《人民教育》人民教育出版社
【关键词】课堂语言艺术性
著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。而语文教学是把课文中每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。
如果教师不善言辞，讲课时吞吞吐吐、语无伦次，就像茶壶煮饺子一样，那么即使知识渊博，也很难完成教学目标。因此，教师的课堂语言应该具有饱满的激情，也应该通俗易懂、形象生动、幽默风趣。
一、饱含激情，调动情绪
古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人，才能调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不使学生“身在曹营心在汉”。那么，怎样才能达到上述目的呢？
首先，教师应该把握住感情基调。教师必须高度进入角色，努力达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。这就要求教师熟练地掌握所讲内容，这样才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞，情融于理”的效果。教师应该根据不同的文章，不同的体裁，运用不同的语气，要注意语调的抑扬顿挫，讲到快乐时，要自觉露出笑容；讲到愤怒时，要情绪激昂；讲到悲伤时，要声音低沉。一些散文，如《荷塘月色》《故都的秋》，必须辅以声情并茂的朗读，一些说理性的文章，如《拿来主义》，则应该用演讲的语气，一些小说如《林教头风雪山神庙》，则可以用说书的语气使学生易于理解。
其次，学生是我们教育的主体，教师在饱含激情地进行教学的过程中，更应该调动学生积极性。心理因素对于学生来说是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂上，教师的一句无意性的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可以激发学生的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单的一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。当学生的回答有出入时，教师亲切地说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。教师和风细雨的鼓励和引导，学生自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
二、生动形象，简洁精练
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”
语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的美人，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清的散文《春》，用了这样一段开场白：“我们一提到春啊，眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。另外，教师还必须对自己的语言进行精心的组织，应该选择确切、精辟、通俗的字词句，避免使用令人费解的方言和文言词语。这样才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。
其次，课堂语言还应该精炼，即简明扼要，言简意赅。作为语文教师应该有良好的语言习惯，讲述要精当，切忌拖沓、累赘、繁琐，不说半截话，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。于漪老师备课时，把每一篇课文的教案都写得详而又详，然后逐字推敲，把可要可不要的字词句全部删掉，使之严密精炼，经过不懈的努力，于老师达到了出口成章，下笔成文的水平，赢得了学生的折服。
三、幽默风趣，寓教于乐
作为一个教师，其课堂语言仅具规范和形象是不够的，每天的课程都是一节接着一节的，对于生性好动、好奇的学生来说，可能是一种难耐的折磨和煎熬。对于这种情况，教师只能巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容变得生动有趣起来，使学生在乐中学，在学中乐。
雷曼麦也说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”有经验的教师，会用幽默的语言启迪学生的智慧，实现“寓教于乐”。有一位教师在讲宋词时问学生：“你们喜欢流行歌曲吗？”学生很自然地回答喜欢，接着教师言归正传：“那我们今天一起来学习一篇宋代的流行歌曲——宋词。”学生发出了会心的笑声。这种幽默的语言使学生入题轻松，也使课堂气氛得到了调节。语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、典故、诗词等，按照教学需要把它们引入课堂，调节气氛，调动情绪，让学生感到课堂新奇有趣，迅速理解和记忆学到的知识。
总之，好的语文课堂教学的语言，应该是鲜活的、生动的、有生命力的，因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应该不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用的技巧和艺术，美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引导学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰好是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接工具。愿更多的教师能关注这一领域，愿课堂语言艺术绚丽多彩，最终成为教坛一朵常开不败的夺目奇葩！
参考文献
[1]《语文教学研究》中国科学教育出版社
[2]《中学语文教学》人民教育出版社
[3]《人民教育》人民教育出版社