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《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”通过一学年的语文教学，我充分认识到自主合作学习在语文教学中的重要性。因此，在本学年的教学过程中依据课标的要求，充分展示生生互动、师生互动，师生平等对话这样的一个过程，让学生感受到关爱、尊重、理解和信任，让学生在开放式的教学氛围中，进行自主、合作、探究的学习活动。
一、转变教学观念，构建自主合作学习的模式
在新教学理念的指导下，一改以往传统的教学模式，集情景化、信息化、情感化为一体，注重学生的发展，贴近儿童的心声，激发学生的求知欲望，使学生能轻松地获得知识，让教学的新理念渗透在课堂的各个环节当中，构建一个开放式的过程，贯穿整个开放式教学过程的主线。即：情景导入——发现问题、探讨问题——交流合作——运用、实践。
1.创设情景，激发兴趣，引导学生自主学习
充分利用多媒体手段，呈现出异彩纷呈、生动活泼的课堂气氛。如：《“红领巾”真好》这一课，一开始课件出示深林的图景，鸟儿在深林中叽叽喳喳地飞来飞去，配以音乐，咋这有画，有音乐的动态状态中，儿童的好奇心一下子被吸引住了，身心很快地融入其中，激发了学习的兴趣，感受到人和自然地和谐，唤起学生爱鸟、护鸟的意识，有和鸟交朋友的欲望，组织学生共同讨论怎样爱鸟、护鸟、和小鸟交朋友，用心灵感受。
接下来整个教学过程，借助课件为教学辅助手段，组织学生进行自主学习，以“和小鸟交朋友”为线索，贯穿于识字、写字、读文各个环节当中，由同学来扮演小鸟，小鸟找生字朋友，进行识字、写字的教学，以及你是用什么方法记住你的朋友，鼓励学生先在小组里发表自己的见解，然后选出代表在全班当中表演，其乐融融。
2.以人为本，帮助学生进行合作学习
合作学习可以分为两个方面：生生互动的合作学习方式和师生互动的合作学习方式。例如《展示台》，充分地为学生提供展示自己的学习成果和才能的机会，使所有的学生都能在已有的基础上得到提高和发展，注重开发课程资源，留给了孩子一定得空间度，让孩子的思想能在他的年龄段自由地飞翔，给了孩子成功的体验，甚至有的孩子思维得到更好的发展、智力得到更好的开发。
（1）生生互动的合作方式
A、同桌交流：小朋友今天带来什么，你们也像这样用一句话告诉你的小伙伴。
B、提出展示要求：你们带来的资料和作品有什么作用？你们想通过它告诉小朋友什么？在小组里交流。
C、全班交流互动，学生可以对同学的展示提出看法，交流后将作品放到展示台上。
D、自由交流，找你的小伙伴交流一下你的作品。
（2）师生互动合作方式
A、教师展示（观看《美丽的厦门》录像，配乐创作诗）
B、看了老师和同学们的展示，你想说什么？
3.在具体的语言环境中，培养合作能力
如：《从现在开始》这一课，一方面充分地培养学生的能力，在读中、表演中感悟文本，另一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让学生一课多得。
情景导入，让学生扮演三个“万兽之王”的候选人，另选学生配音、读旁白，进行了“快乐学语文”、“我会说”、“我会演”，老师特意准备了“讨论大王”、“朗读大王”、“表演大王”这三个奖杯送给认真参与的小组，反复品读课文的内容，组织学生评选获得者，让学生懂得欣赏他人的在合作学习中的闪光点，懂得尊重他人，取长补短。
二、拓展延伸课外，开阔自主合作学习的空间
这种开放式的教学过程给予了孩子们最大限度的自由的思维空间，孩子们在老师的引导下，展开了合理的想象，善于思考，乐于思考。例如：《“红领巾”真好》这一课，他的课之延伸是为告示牌写提示语，学生所展示的成果五花八门，有展示大海的图，让我们和大海拍照片；有展示草地的图，让我们共同保护绿地，让我们爱护环境；有展示白鹭栖息在小溪边的水草丛中，让我们共同保护白鹭的家，爱护白鹭。学生的手、眼睛、嘴巴、大脑都得到是锻炼。
三、引进评价机制，创设自主合作学习的平台
早在1927年，美国教育家泰勒首次将“评价”的概念引入教育。他认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学东西具有的价值。我在教学过程中，采用多种的评价、激励方式，注重开发学生的个体情感，开发学生的智力潜能。培养学生的自信心，整个教学过程体现了情感和价值观，营造了轻松、活泼、平等、和谐的教学氛围，让学生充分地展示自我，在获得文本知识的同时，各方面的综合能力也得到一定得训练和提高。这种评价的激励方式可以分为三大方面：学生的自我评价、学生之间的相互评价、师生之间的平等对话、鼓励、肯定的评价方式。
学生的自我评价方式最能体现学生的自信心，学生相信自己能做好。“我能做”“我会做”“我会读”“我会演”，充分地体现了他们是学习的主人。
学生之间的相互评价让学生懂得欣赏别人，懂得发现别人的优点，有利于合作学习更好地发展，更好地沟通。
老师鼓励、肯定的评价让孩子有更大的动力去学习，能更有效地激发孩子学习的欲望。师生之间的平等对话，更有利于促进师生的互动合作学习，能更好地提高学习效率。
总之，在教学中，给学生营造宽松、愉悦的学习氛围，培养学生的探究精神，让学生主动探究问题，发现问题，解决问题，培养独立能力是非常重要的。 （上接第57页） 可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，以培养学生口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且还可以通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
六精心设计作文题目
在作文教学中，激发学生的写作兴趣尤为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感。有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，就能调动他们的写作热情。
作为教师应该平等地对待每一位学生，注意个体差异，因材施教。把爱的雨露无选择地洒向每一个学生，尊重学生人格，保护他们的好奇心，激发他们的学习热情，把他们培育成一代新人。
一、转变教学观念，构建自主合作学习的模式
在新教学理念的指导下，一改以往传统的教学模式，集情景化、信息化、情感化为一体，注重学生的发展，贴近儿童的心声，激发学生的求知欲望，使学生能轻松地获得知识，让教学的新理念渗透在课堂的各个环节当中，构建一个开放式的过程，贯穿整个开放式教学过程的主线。即：情景导入——发现问题、探讨问题——交流合作——运用、实践。
1.创设情景，激发兴趣，引导学生自主学习
充分利用多媒体手段，呈现出异彩纷呈、生动活泼的课堂气氛。如：《“红领巾”真好》这一课，一开始课件出示深林的图景，鸟儿在深林中叽叽喳喳地飞来飞去，配以音乐，咋这有画，有音乐的动态状态中，儿童的好奇心一下子被吸引住了，身心很快地融入其中，激发了学习的兴趣，感受到人和自然地和谐，唤起学生爱鸟、护鸟的意识，有和鸟交朋友的欲望，组织学生共同讨论怎样爱鸟、护鸟、和小鸟交朋友，用心灵感受。
接下来整个教学过程，借助课件为教学辅助手段，组织学生进行自主学习，以“和小鸟交朋友”为线索，贯穿于识字、写字、读文各个环节当中，由同学来扮演小鸟，小鸟找生字朋友，进行识字、写字的教学，以及你是用什么方法记住你的朋友，鼓励学生先在小组里发表自己的见解，然后选出代表在全班当中表演，其乐融融。
2.以人为本，帮助学生进行合作学习
合作学习可以分为两个方面：生生互动的合作学习方式和师生互动的合作学习方式。例如《展示台》，充分地为学生提供展示自己的学习成果和才能的机会，使所有的学生都能在已有的基础上得到提高和发展，注重开发课程资源，留给了孩子一定得空间度，让孩子的思想能在他的年龄段自由地飞翔，给了孩子成功的体验，甚至有的孩子思维得到更好的发展、智力得到更好的开发。
（1）生生互动的合作方式
A、同桌交流：小朋友今天带来什么，你们也像这样用一句话告诉你的小伙伴。
B、提出展示要求：你们带来的资料和作品有什么作用？你们想通过它告诉小朋友什么？在小组里交流。
C、全班交流互动，学生可以对同学的展示提出看法，交流后将作品放到展示台上。
D、自由交流，找你的小伙伴交流一下你的作品。
（2）师生互动合作方式
A、教师展示（观看《美丽的厦门》录像，配乐创作诗）
B、看了老师和同学们的展示，你想说什么？
3.在具体的语言环境中，培养合作能力
如：《从现在开始》这一课，一方面充分地培养学生的能力，在读中、表演中感悟文本，另一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让学生一课多得。
情景导入，让学生扮演三个“万兽之王”的候选人，另选学生配音、读旁白，进行了“快乐学语文”、“我会说”、“我会演”，老师特意准备了“讨论大王”、“朗读大王”、“表演大王”这三个奖杯送给认真参与的小组，反复品读课文的内容，组织学生评选获得者，让学生懂得欣赏他人的在合作学习中的闪光点，懂得尊重他人，取长补短。
二、拓展延伸课外，开阔自主合作学习的空间
这种开放式的教学过程给予了孩子们最大限度的自由的思维空间，孩子们在老师的引导下，展开了合理的想象，善于思考，乐于思考。例如：《“红领巾”真好》这一课，他的课之延伸是为告示牌写提示语，学生所展示的成果五花八门，有展示大海的图，让我们和大海拍照片；有展示草地的图，让我们共同保护绿地，让我们爱护环境；有展示白鹭栖息在小溪边的水草丛中，让我们共同保护白鹭的家，爱护白鹭。学生的手、眼睛、嘴巴、大脑都得到是锻炼。
三、引进评价机制，创设自主合作学习的平台
早在1927年，美国教育家泰勒首次将“评价”的概念引入教育。他认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学东西具有的价值。我在教学过程中，采用多种的评价、激励方式，注重开发学生的个体情感，开发学生的智力潜能。培养学生的自信心，整个教学过程体现了情感和价值观，营造了轻松、活泼、平等、和谐的教学氛围，让学生充分地展示自我，在获得文本知识的同时，各方面的综合能力也得到一定得训练和提高。这种评价的激励方式可以分为三大方面：学生的自我评价、学生之间的相互评价、师生之间的平等对话、鼓励、肯定的评价方式。
学生的自我评价方式最能体现学生的自信心，学生相信自己能做好。“我能做”“我会做”“我会读”“我会演”，充分地体现了他们是学习的主人。
学生之间的相互评价让学生懂得欣赏别人，懂得发现别人的优点，有利于合作学习更好地发展，更好地沟通。
老师鼓励、肯定的评价让孩子有更大的动力去学习，能更有效地激发孩子学习的欲望。师生之间的平等对话，更有利于促进师生的互动合作学习，能更好地提高学习效率。
总之，在教学中，给学生营造宽松、愉悦的学习氛围，培养学生的探究精神，让学生主动探究问题，发现问题，解决问题，培养独立能力是非常重要的。 （上接第57页） 可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，以培养学生口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且还可以通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
六精心设计作文题目
在作文教学中，激发学生的写作兴趣尤为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感。有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，就能调动他们的写作热情。
作为教师应该平等地对待每一位学生，注意个体差异，因材施教。把爱的雨露无选择地洒向每一个学生，尊重学生人格，保护他们的好奇心，激发他们的学习热情，把他们培育成一代新人。