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世界著名植物学家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是创造者。”教师从培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。21世纪需要大批创新人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中，注重培养学生的创新能力。那么，转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础，有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，在英语教学中，教师应采取多种方法，调动学生思维，使学生会学习，会探索，而进一步学好英语。
一、创设问题情境，激发学生创新思维
传统的“教师问，学生答”的教学模式，严重影响着学生的主动参与和积极思维，扼杀了学生的创造性思维活动，这有悖与素质教育。教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起疑是一问。”这句话说明了教师的教学在于善于设疑，巧于设疑，撞击学生的思维火花。
在课堂教学过程中，我常采用情境式的教学模式，努力营造“have a try”的乐学氛围，我深知，学生的创新意识是在分析问题和解决问题的过程中发展的，为了激发培养学生的创造能力，我必须充分创设问题情景，我常通过一幅画，一张图片，表演一个动作等，激发学生的求异思维，鼓励学生大胆的猜测，进行全方位地思考。在教授JEFC Book2 Lesson5时，为了吸引学生的注意力，激发学生的想象力，我随意在黑板上画了一个圈，提一个简单的问题：What’s this？顿时，课堂上象热水煮开了锅，学生踊跃发言，各抒己见，SI：It’s an egg ，S2：I think it may be a clock ，S3：It 100ks like the Sun…，他们从食物，文具用品，日常生活用品到宇宙星球。一下子给出了二十多个答案，我微笑着说：“Yes， You are right， I think so”等，给予鼓励。他们想象之丰富，思维之活跃，真是难以形容，令我赞叹不止，试想如果长期坚持如此训练，培养学生的思维会有多大的益处。
二、培养学生自立探究，巧设创新探索的机会
“头脑不是一个被添满的容器，而是需被点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把让它燃烧，教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。在日常教学中，我经常提醒学生，不要死守课本，硬套死抠，人云亦云，敢于创新，勇于发表自己独特的见解，培养学生抽象、概括、判断、推理能力。如在语法结构教学中，学生往往会对都在汉语中表示“有”的结构，“there be”和“have/has”颇感疑惑。教师可利用进机引导学生创造性地学习，掌握语言规律，教师让学生搜集含有““there be”和“have/has”的结构例句，将他们分类，罗列，学生們分类、罗列的过程，正是学生进行自己学习的过程。在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…“，这样，学生在教师的启发下，学会对语言现象进行思考乡干部出语言规律和英语学习的小窍门来。再如我在讲到sometime时就列出sometimes，some time，sometimes，然后问学生它们之间的区别，学生们似曾見过，但又说不清它们的区别，然后逐步启发他们，Sometime表示“某一时间”，Some time表示“一些时间”等等，教他们用已学业过知识来分析，解决问题，提高学生的思维能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会，让学生积极应用所学知识，大胆进行发散创造。如，在教过去进行时，出示一副关于一位学生的学习的情况，而旁边的他爸爸在看书。在出示图时，我们可以先把学生在干什么遮住，然后问：“What was the child doing when his father was reading a book？”这时同学们就会进行guess，并进行课文教学时，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上，再进行讨论，集思广益，之后教师在黑板上给出相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正的提高。
总之，教育应通过多种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，不断探索课堂教学的新思路，新方法，引导学生发现、探究解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神，创新意识，逐步培养学生的创造能力。
一、创设问题情境，激发学生创新思维
传统的“教师问，学生答”的教学模式，严重影响着学生的主动参与和积极思维，扼杀了学生的创造性思维活动，这有悖与素质教育。教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起疑是一问。”这句话说明了教师的教学在于善于设疑，巧于设疑，撞击学生的思维火花。
在课堂教学过程中，我常采用情境式的教学模式，努力营造“have a try”的乐学氛围，我深知，学生的创新意识是在分析问题和解决问题的过程中发展的，为了激发培养学生的创造能力，我必须充分创设问题情景，我常通过一幅画，一张图片，表演一个动作等，激发学生的求异思维，鼓励学生大胆的猜测，进行全方位地思考。在教授JEFC Book2 Lesson5时，为了吸引学生的注意力，激发学生的想象力，我随意在黑板上画了一个圈，提一个简单的问题：What’s this？顿时，课堂上象热水煮开了锅，学生踊跃发言，各抒己见，SI：It’s an egg ，S2：I think it may be a clock ，S3：It 100ks like the Sun…，他们从食物，文具用品，日常生活用品到宇宙星球。一下子给出了二十多个答案，我微笑着说：“Yes， You are right， I think so”等，给予鼓励。他们想象之丰富，思维之活跃，真是难以形容，令我赞叹不止，试想如果长期坚持如此训练，培养学生的思维会有多大的益处。
二、培养学生自立探究，巧设创新探索的机会
“头脑不是一个被添满的容器，而是需被点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把让它燃烧，教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。在日常教学中，我经常提醒学生，不要死守课本，硬套死抠，人云亦云，敢于创新，勇于发表自己独特的见解，培养学生抽象、概括、判断、推理能力。如在语法结构教学中，学生往往会对都在汉语中表示“有”的结构，“there be”和“have/has”颇感疑惑。教师可利用进机引导学生创造性地学习，掌握语言规律，教师让学生搜集含有““there be”和“have/has”的结构例句，将他们分类，罗列，学生們分类、罗列的过程，正是学生进行自己学习的过程。在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…“，这样，学生在教师的启发下，学会对语言现象进行思考乡干部出语言规律和英语学习的小窍门来。再如我在讲到sometime时就列出sometimes，some time，sometimes，然后问学生它们之间的区别，学生们似曾見过，但又说不清它们的区别，然后逐步启发他们，Sometime表示“某一时间”，Some time表示“一些时间”等等，教他们用已学业过知识来分析，解决问题，提高学生的思维能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会，让学生积极应用所学知识，大胆进行发散创造。如，在教过去进行时，出示一副关于一位学生的学习的情况，而旁边的他爸爸在看书。在出示图时，我们可以先把学生在干什么遮住，然后问：“What was the child doing when his father was reading a book？”这时同学们就会进行guess，并进行课文教学时，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上，再进行讨论，集思广益，之后教师在黑板上给出相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正的提高。
总之，教育应通过多种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，不断探索课堂教学的新思路，新方法，引导学生发现、探究解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神，创新意识，逐步培养学生的创造能力。