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“绿色”是一个富有诗意的流行语，她象征着蓬勃的生机，代表着活力的生命，意味着人文的关怀。由此，我联想到我们的教学，“绿色”理念也应该成为教学的追求方向。那怎样的课堂才称得上绿色？绿色课堂是以绿色教育理念为指导，构建充满生命活力的课堂；应是理解生命、热爱生命的课堂；是顺应儿童天性，尊重儿童成长规律的生本课堂；是洋溢和谐、互助气氛的生态课堂；是贴近生活，激发学生兴趣原动力的生动课堂；是尊重人性的课堂。那种老师眼中唯有教材无学生；不关注学生的生活环境，只追求眼前的效益而强硬灌输；只关注个别学生的发展而漠视群体的成长等，都是与我们追求的绿色课堂背道而驰。下面谈谈语文阅读教学如何追求“低碳高效”，构建绿色课堂。
一、以生为本，追求阅读教学“低耗高效”之本
绿色追求的就是低耗高效，也就是减少教师无效的“排放量”，提升学生主动吸纳知识的积极性，使学生在一种轻负担的良好生态环境中成长。这就要求语文阅读教学必须以“以生为本”为出发点。教师要从“生情”出发。事实表明，教师给予学生的信号越多，学生的思维水平就越低，这样学生课堂收获就少了。郭思乐教授曾用了教师是“助产士”的比喻来形象说明教师在课堂上应努力做到精讲少讲，学生轻负精练。教师要为学生创设学习研究的平台，要善于抓住教材固有的规律性与学生学习的规律性，讲到“点”上，在学生迷惑、疑难时进行有效的启发、引领。
如我校一位老师在执教人教版语文第8册的《乡下人家》时，在检查预习的环节，引导学生梳理了乡下人家独特、迷人的风景，然后，让学生说说作者着力描述的是哪几个场景。教师依据学生的感悟，筛选出“花果瓜棚”“鸡鸭觅食”两个场景作为本课的主要教学内容，抓住这两处特点鲜明，描写细腻的句子，引领学生反复品读，捕捉文中的重点词句，理解感受乡村美丽迷人的环境和朴实欢快的美好生活，在此基础上通过比较的方法，感悟陈醉云语言清新秀美，朴实的写作风格和叙述顺序。
这位老师在教学设计时不是眉毛胡子一把抓平均使用力量，而是有侧重地选择“花果瓜棚”“鸡鸭觅食”两个画面精打细磨，以点带面，这样学生就有了足够的思考时间，学生发言的机会多，通过品词析句，理解感悟乡村人家悠然欢快的生活节奏；体会蕴涵于其中的思想、情感，同时领略学习作者文本的表达形式。我们看到教师在课堂上，很关注学生的起点和学习进展，抓住文本的重点，讲在文本的点上，还给学生更多的学习空间。这正是新课标所倡导的加强学习语言文字的运用和达到教学目的所在，是三维目标，即知识能力、过程方法、情感态度价值观在微观教学细节中的体现。
二、深度解读，追求阅读教学“低耗高效”之根
备课的深度是准确把握文本言语形式与意义的关键，科学地确定教学目标、教学内容、教学重难点，游刃有余地突破教学重难点都与之息息相关。可见老师只有深入解读文本，才能创造出“低耗高效”的课堂。
许多教师教学郑振铎先生《燕子》第2、3自然段时，往往反复追问一个问题：“作者写了怎样的春天？”接着引导学生分析、总结作者从“蒙蒙细雨”“微风”“柳丝”“春草”“绿叶”与“鲜花”等方面描写春天。教师这样处理，并没有什么错误。问题是几乎所有教师的引导都到此结束，这就留下了一个很大的问题：好像作者在这一段只是为写春天而写春天，并没有什么别的用意。这岂不误读了作者原意？如果我们在解读文本时能进一步深究：一篇以“燕子”为题的小品文，第1、3自然段与最后一个自然段都是在写“燕子”，为什么偏偏第2自然段忽然写起“春天”来了？是作者的赘笔？显然不是。细究之，就会明白，这一段明写“春天”，而暗写“燕子”。从写作技巧上讲，这一自然段写春天，正是用“春天”衬托“燕子”。在此，“燕子”成了春天的彩绘上画龙点睛之“睛”，是春天的画屏上锦上添花之“花”。所以，教师在课堂除了引导学生学习这一自然段怎样写春天，更应该引导学生关注作者衬托的写作技法和意图。
三、读写结合，追求阅读教学“低耗高效”之策
新课标明确指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。因而，阅读教学不能只盯着文本内容的理解，更不能把理解感悟能力的培养作为终极目标。必须充分利用课文这一例子，引导学生学习语言、运用语言。而让阅读引发写作，写作促进阅读，让阅读与写作在学生语文素养的培养过程中真正地实现双向互动、有机结合，则是追求阅读教学“低耗高效”的一个有效策略。
如：一老师在教学《将相和》时，用默读、跳读、朗读等多种读法让学生充分读课文，感知课文，理清文脉，并对“完璧归赵”“渑池之会” “负荆请罪”三个历史故事作了评价后巧妙设计了“改写文章，研读文章”的环节：
1. 师：《将相和》节选自司马迁的《史记》，文章侧重于记录史实，更多的不是生动的描写，而是平实的叙述。那么拿我们今天的眼光来看，是否可以给它作一定的改写？请选择文章中略写的一处或你认为写得还不够生动的部分进行扩写或改写。
生动笔写（有的学生抓住蔺相如与秦王对峙的场面，进行生动的描绘，想象添加人物的心理活动、神态、动作等；有的抓住廉颇前后不同的心理活动，想象他的转变过程；有的抓住廉颇负荆请罪的过程进行扩写，想象当时蔺相如、廉颇两人的动作、神态、语言等）。
2. 师评价学生的习作，比较课文的写法与学生认识上的不同，进而引导学生再次研读文章。
3. 师总结文章的写作特色——平实中见细致，叙述中见议论，简略中见深邃。
在此案例中，教者通过灵活的写作训练，唤起了学生对文本的多元阅读感悟，从多个侧面来诠释《将相和》的人文内涵，让古代的故事焕发出现代的生命活力。同时，把“语用”能力的培养落到了实处，有效地提高了学生的书面表达能力。
（作者单位：福建省安溪县第九小学 责任编辑：辛铭）
一、以生为本，追求阅读教学“低耗高效”之本
绿色追求的就是低耗高效，也就是减少教师无效的“排放量”，提升学生主动吸纳知识的积极性，使学生在一种轻负担的良好生态环境中成长。这就要求语文阅读教学必须以“以生为本”为出发点。教师要从“生情”出发。事实表明，教师给予学生的信号越多，学生的思维水平就越低，这样学生课堂收获就少了。郭思乐教授曾用了教师是“助产士”的比喻来形象说明教师在课堂上应努力做到精讲少讲，学生轻负精练。教师要为学生创设学习研究的平台，要善于抓住教材固有的规律性与学生学习的规律性，讲到“点”上，在学生迷惑、疑难时进行有效的启发、引领。
如我校一位老师在执教人教版语文第8册的《乡下人家》时，在检查预习的环节，引导学生梳理了乡下人家独特、迷人的风景，然后，让学生说说作者着力描述的是哪几个场景。教师依据学生的感悟，筛选出“花果瓜棚”“鸡鸭觅食”两个场景作为本课的主要教学内容，抓住这两处特点鲜明，描写细腻的句子，引领学生反复品读，捕捉文中的重点词句，理解感受乡村美丽迷人的环境和朴实欢快的美好生活，在此基础上通过比较的方法，感悟陈醉云语言清新秀美，朴实的写作风格和叙述顺序。
这位老师在教学设计时不是眉毛胡子一把抓平均使用力量，而是有侧重地选择“花果瓜棚”“鸡鸭觅食”两个画面精打细磨，以点带面，这样学生就有了足够的思考时间，学生发言的机会多，通过品词析句，理解感悟乡村人家悠然欢快的生活节奏；体会蕴涵于其中的思想、情感，同时领略学习作者文本的表达形式。我们看到教师在课堂上，很关注学生的起点和学习进展，抓住文本的重点，讲在文本的点上，还给学生更多的学习空间。这正是新课标所倡导的加强学习语言文字的运用和达到教学目的所在，是三维目标，即知识能力、过程方法、情感态度价值观在微观教学细节中的体现。
二、深度解读，追求阅读教学“低耗高效”之根
备课的深度是准确把握文本言语形式与意义的关键，科学地确定教学目标、教学内容、教学重难点，游刃有余地突破教学重难点都与之息息相关。可见老师只有深入解读文本，才能创造出“低耗高效”的课堂。
许多教师教学郑振铎先生《燕子》第2、3自然段时，往往反复追问一个问题：“作者写了怎样的春天？”接着引导学生分析、总结作者从“蒙蒙细雨”“微风”“柳丝”“春草”“绿叶”与“鲜花”等方面描写春天。教师这样处理，并没有什么错误。问题是几乎所有教师的引导都到此结束，这就留下了一个很大的问题：好像作者在这一段只是为写春天而写春天，并没有什么别的用意。这岂不误读了作者原意？如果我们在解读文本时能进一步深究：一篇以“燕子”为题的小品文，第1、3自然段与最后一个自然段都是在写“燕子”，为什么偏偏第2自然段忽然写起“春天”来了？是作者的赘笔？显然不是。细究之，就会明白，这一段明写“春天”，而暗写“燕子”。从写作技巧上讲，这一自然段写春天，正是用“春天”衬托“燕子”。在此，“燕子”成了春天的彩绘上画龙点睛之“睛”，是春天的画屏上锦上添花之“花”。所以，教师在课堂除了引导学生学习这一自然段怎样写春天，更应该引导学生关注作者衬托的写作技法和意图。
三、读写结合，追求阅读教学“低耗高效”之策
新课标明确指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。因而，阅读教学不能只盯着文本内容的理解，更不能把理解感悟能力的培养作为终极目标。必须充分利用课文这一例子，引导学生学习语言、运用语言。而让阅读引发写作，写作促进阅读，让阅读与写作在学生语文素养的培养过程中真正地实现双向互动、有机结合，则是追求阅读教学“低耗高效”的一个有效策略。
如：一老师在教学《将相和》时，用默读、跳读、朗读等多种读法让学生充分读课文，感知课文，理清文脉，并对“完璧归赵”“渑池之会” “负荆请罪”三个历史故事作了评价后巧妙设计了“改写文章，研读文章”的环节：
1. 师：《将相和》节选自司马迁的《史记》，文章侧重于记录史实，更多的不是生动的描写，而是平实的叙述。那么拿我们今天的眼光来看，是否可以给它作一定的改写？请选择文章中略写的一处或你认为写得还不够生动的部分进行扩写或改写。
生动笔写（有的学生抓住蔺相如与秦王对峙的场面，进行生动的描绘，想象添加人物的心理活动、神态、动作等；有的抓住廉颇前后不同的心理活动，想象他的转变过程；有的抓住廉颇负荆请罪的过程进行扩写，想象当时蔺相如、廉颇两人的动作、神态、语言等）。
2. 师评价学生的习作，比较课文的写法与学生认识上的不同，进而引导学生再次研读文章。
3. 师总结文章的写作特色——平实中见细致，叙述中见议论，简略中见深邃。
在此案例中，教者通过灵活的写作训练，唤起了学生对文本的多元阅读感悟，从多个侧面来诠释《将相和》的人文内涵，让古代的故事焕发出现代的生命活力。同时，把“语用”能力的培养落到了实处，有效地提高了学生的书面表达能力。
（作者单位：福建省安溪县第九小学 责任编辑：辛铭）