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摘要： 规范办学情况下，高中英语教学更加“任重而道远”。为更和谐更高效地利用课堂主阵地，笔者结合多年教学实践和英语学科特点提出“有效教学，势在必行”的英语课堂教学理念，并从有效教学的产生背景和现实意义，有效教学的生成和有效教学的实施体会三个层面进行了阐述。相信，随着“有效教学”理念的日益深入人心，高中英语课堂教学定会在不断尝试中日臻完善。
关键词： 有效教学 情感投入“变式”教学 “团队意识”
《高中英语课程标准》中“英语课程是普通高中的一门主要课程”的规定以无可争辩的事实凸显了英语在高中学习中的重要地位。可十几载的课改尝试后，我们仍无奈地发现：高中学生英语“偏科”、“厌学”的现象还是屡见不鲜。那么，在当前“规范办学”的新形势下，我们怎样才能更好地立足45分钟课堂主阵地，全力打造和谐高效的英语课堂教学呢？笔者愚见，关注“有效教学”，实为当务之急。
一、“有效教学”的提出背景及现实意义
从大的层面看，高中英语教学目前仍徘徊在传统教学模式的藩篱中——教师忙，学生累，效率低，主要体现在以下三方面：
（1）坚守阵地的“老夫子”（20%）。这些教师“笃信祖制”，而且热衷于“以不变应万变”——“奴隶式”的学风，“填鸭式”的教风充斥课堂，高效创新自然无从谈起。
（2）人云亦云的“笨鹦鹉”（40%）。这些教师盼望革新教学却又习惯模仿：教研员提倡教师尽量用好《二十一世纪英语报》，他们便不加挑选地印制并齐刷刷地发给学生，也不管学生能否接受；创新性学习倡导学生要合作探究，他们便在讲评试卷时让学生分组讨论大半节——全班考试平均分仅为76.5，一节课的自学效率可想而之。
（3）有勇无谋的“猛张飞”（20%）。这些教师敢于尝试，可因对教材或知识缺乏深入研究，重难点把握不好，经常在“无关痛痒”的问题上纠缠过多，从而导致课堂时间的“无效”流失。比如一位老师在教学中，借助幻灯展示了12个句子并让学生小组讨论总结in the end和at last这两个短语的不同点，结果学生用了十几分钟也未能归纳出来，而老师的讲解更是“牵强附会”。（其实，这两个短语意思相同，课标的要求是“地道使用”，根本无明显区别。）
鉴于以上情况，我特将“有效教学”界定为“立足学科特点和教学现状，着眼课程目标和学生发展，打造高效课堂和健康人生的一种英语教学理念”。它有三方面的现实意义：
（1）有效教学立足“教学现状”，着眼“学生发展”，与我们致力推行的素质教育始终是并行不悖的，从而真正将学生的健康发展和幸福成长内化为教育的终极目标。
（2）有效教学紧扣“学科特点”，追求“简捷高效”，因而能更好地解决新课改下“课时减少”与“要求提高”之间的矛盾。
（3）有效教学倡导英语课堂教学的“有效性”，因而易于冲破传统教学的桎梏，不断推陈出新，有效激发学生的“求知潜能”，从而创造出更为实用鲜活的教学素材。
二、“有效教学”的生成
《课程目标》要求“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”，因此英语教学中教师应做到：注重实效，探究创新；挖掘“潜智”，培养能力。应特别注意以下几方面：
1.有效教学的实施前提——关注情感投入，以激情优化教学。
心理学研究表明：教育学生必须触及学生的情感领域才能发挥高度有效的教育功能。英语课堂同样离不开生生之间、师生之间情感的碰撞和思维的升华。因此，教师应始终牢记“以情优教”的真谛。通过热情洋溢的教学风格、独辟蹊径的教学导引努力搭建师生共融的“效率平台”——“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；更依赖于一种和谐安全的智慧闪现”。
2.有效教学的实施保障——强化“团队意识”，以合作提升教学。
“团队”是指有共同愿望，共同目标，能协调一致的和谐的“组”或“群体”。有了“团队”，便有了和谐，也便有了合作中智慧的迸发——Two men are better than one.（两人智慧胜一人）。面对当今多元化快节奏的教育教学，身处教育前沿的一线英语教师更应转变观念，群策群力；真正意义上的“集体备课”既能为和谐高效的课堂教学铺平道路，又会使教师在“相对解放”中得以历练提升。毕竟，“他山之石，可以攻玉”。
3.有效教学的本质体现——立足“变式教学”，用实效创新教学。
在当前规范办学、倡导课改的大背景下，要使课堂始终涌动生命的“灵性”，英语教学必须在变化中“生存”，在实效中“收获”。惟其如此，我们才能真正成功培养学生“合作探究，主动实践”的英语运用能力。因此，应特别注意以下原则。
（1）深刻研读教材，敏锐洞察“高考命脉”。教师只有立足《教学大纲》和《课程标准》，瞄准考查重点和知识难点，才能从根本上提高英语课堂教学的“命中率”，从而有效地避免“事倍功半”。
如“直接引语和间接引语”（人教版必修一）为高考语法考点之一，但多年的高考命题均未涉及，所以，教学中我便将其作为“了解内容”。而“非谓语动词”多年来始终“备受青睐”，因此，教学中我对此总是不断翻新“花样”：选择、填空、改错、翻译、竞赛、写作……通过多种渠道对其进行全方位的辐射训练，从而使45分钟的课堂教学有了更大的针对性和更高的成功率。
（2）追求“变式教学”，牢固树立“能力”意识。“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方……而教学的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人”（爱因斯坦），因此英语教师应时刻牢记“精点妙拨”的教育理念，倾心于学生“潜智”的挖掘和能力的培养。
一方面，关注“效果教学”。为体现“生为主体”的原则，教学中我曾鼓励学生自觉发言，大胆表现，结果常出现高手“一言堂”的现象。于是，我改进方法，要求学生自制“发言棒”，45分钟的课堂活动中只能用两根，并及时地表扬先进鼓励落后，从而有效地保证了多数学生参与课堂活动的“效果”。
另一方面，突出“创新教学”。为实现学生“五官并用”的优势，我在必修一Unit 1的词汇学习时采用了这样的设计并且较为成功：
1）将本单元词汇分别按读音、构词、词性、习语进行系统分类并通过幻灯展示。学生做到：
①同桌合作完成读音、拼写、含义、词性四位一体的单词配对练习。
②查阅字典→小组讨论→幻灯总结以下词汇：upset/concern/cheat/suffer/advice。
③“词汇大擂台”。在小组之间、同桌之间借助游戏，进行反复的强化竞答训练。
2）利用flash动画展现本单元精美语段。通过“短句朗诵→长句翻译→完成句子→字谜竞猜→词语接龙”的比赛培养学生读写词汇的能力、踊跃发言的习惯和敢于挑战的意识。如：
What does the man do if he always tells lies to others？（a cheat）
3）利用课本中的“Warming Up”制作与“Friendship”有关的动画短剧，学生聆听观看的同时记录好词好句并进行朗读交流。如：
Dog：Hi，So upset，why？
Cat：Oh，I always feel ignored these days；I never calm down，and I often...
Dog：As far as I am concerned，you should first be concerned about others，then people can be concerned about you...
Cat：you mean it is just like you...
Dog：Yeah！...
“学起于思，思源于疑”，在这里，通过环环相扣的“互动教学”，既锻炼了学生创造性的语言表现天赋，增强了学生学习英语的热情，又成功地保证了课堂教学的“效度”。
（3）加强任务导向，积极引导学生探究创新。以确保英语课堂教学的“成功率”。可以说，要拥有“简捷高效”的知识传授，“群情高昂”的课堂氛围，英语教师必须关注课堂上的师生互动，必须关注课堂上的“传授技巧”，必须关注课堂上的学生“兴奋点”。
如讲解“独立主格结构”时，我打破“呈现概念→例句展示→归纳点拨”的传统教学模式，而采用“逆向思维”，从学生最熟悉的知识切入，通过巧妙的引导、精练的讲解，从而有效地将状语从句、with复合结构和独立主格结构有机地统一起来，通过对比操练、讨论翻译、合作归纳等形式极大地增强了教学效果：
1）幻灯展示句子，学生分析理解：
Because all flights had been cancelled，we decided to take the train.
2）学生讨论并变成with复合结构：
With all flights having been cancelled，we decided to take the train.
3）学生观察下句并翻译总结：
All flights having been cancelled，we decided to take the train.
4）学生讨论上例并归纳特点：
5）幻灯展示并启发点拨：
独立主格结构的句中成分：状语
独立主格结构的基本构成：n./pron. adj./adv./介词短语/to do/doing/done
独立主格结构的翻译方法：同于“状语从句”或“with复合结构”
6）学生举例并进行相互转化。
三、“有效教学”的实施体会
1.“有效教学”要求教师时刻注意深思求学，开拓创新，革新挖掘课程资源。
2.“有效教学”需要教师不断追求“教学常新”，从而有效地走近教育的“本质”。毕竟，新课程的实践需要新课堂，新课堂的落实需要新智慧，新智慧的生成依赖新教师，新教师的出现源于新理念。
3.“有效教学”是打造高效英语课堂的先决条件和终南捷径。随着中小学素质教育工作会议的顺利召开和“三个还给”任务的强档出台，相信“有效教学”理念定会在高中英语课堂教学的不断尝试中日臻完善。
参考文献：
［1］汪大勇主编.中国当代教育思想文献.
［2］郑杰主编.给教师的一百条新建议.
关键词： 有效教学 情感投入“变式”教学 “团队意识”
《高中英语课程标准》中“英语课程是普通高中的一门主要课程”的规定以无可争辩的事实凸显了英语在高中学习中的重要地位。可十几载的课改尝试后，我们仍无奈地发现：高中学生英语“偏科”、“厌学”的现象还是屡见不鲜。那么，在当前“规范办学”的新形势下，我们怎样才能更好地立足45分钟课堂主阵地，全力打造和谐高效的英语课堂教学呢？笔者愚见，关注“有效教学”，实为当务之急。
一、“有效教学”的提出背景及现实意义
从大的层面看，高中英语教学目前仍徘徊在传统教学模式的藩篱中——教师忙，学生累，效率低，主要体现在以下三方面：
（1）坚守阵地的“老夫子”（20%）。这些教师“笃信祖制”，而且热衷于“以不变应万变”——“奴隶式”的学风，“填鸭式”的教风充斥课堂，高效创新自然无从谈起。
（2）人云亦云的“笨鹦鹉”（40%）。这些教师盼望革新教学却又习惯模仿：教研员提倡教师尽量用好《二十一世纪英语报》，他们便不加挑选地印制并齐刷刷地发给学生，也不管学生能否接受；创新性学习倡导学生要合作探究，他们便在讲评试卷时让学生分组讨论大半节——全班考试平均分仅为76.5，一节课的自学效率可想而之。
（3）有勇无谋的“猛张飞”（20%）。这些教师敢于尝试，可因对教材或知识缺乏深入研究，重难点把握不好，经常在“无关痛痒”的问题上纠缠过多，从而导致课堂时间的“无效”流失。比如一位老师在教学中，借助幻灯展示了12个句子并让学生小组讨论总结in the end和at last这两个短语的不同点，结果学生用了十几分钟也未能归纳出来，而老师的讲解更是“牵强附会”。（其实，这两个短语意思相同，课标的要求是“地道使用”，根本无明显区别。）
鉴于以上情况，我特将“有效教学”界定为“立足学科特点和教学现状，着眼课程目标和学生发展，打造高效课堂和健康人生的一种英语教学理念”。它有三方面的现实意义：
（1）有效教学立足“教学现状”，着眼“学生发展”，与我们致力推行的素质教育始终是并行不悖的，从而真正将学生的健康发展和幸福成长内化为教育的终极目标。
（2）有效教学紧扣“学科特点”，追求“简捷高效”，因而能更好地解决新课改下“课时减少”与“要求提高”之间的矛盾。
（3）有效教学倡导英语课堂教学的“有效性”，因而易于冲破传统教学的桎梏，不断推陈出新，有效激发学生的“求知潜能”，从而创造出更为实用鲜活的教学素材。
二、“有效教学”的生成
《课程目标》要求“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”，因此英语教学中教师应做到：注重实效，探究创新；挖掘“潜智”，培养能力。应特别注意以下几方面：
1.有效教学的实施前提——关注情感投入，以激情优化教学。
心理学研究表明：教育学生必须触及学生的情感领域才能发挥高度有效的教育功能。英语课堂同样离不开生生之间、师生之间情感的碰撞和思维的升华。因此，教师应始终牢记“以情优教”的真谛。通过热情洋溢的教学风格、独辟蹊径的教学导引努力搭建师生共融的“效率平台”——“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；更依赖于一种和谐安全的智慧闪现”。
2.有效教学的实施保障——强化“团队意识”，以合作提升教学。
“团队”是指有共同愿望，共同目标，能协调一致的和谐的“组”或“群体”。有了“团队”，便有了和谐，也便有了合作中智慧的迸发——Two men are better than one.（两人智慧胜一人）。面对当今多元化快节奏的教育教学，身处教育前沿的一线英语教师更应转变观念，群策群力；真正意义上的“集体备课”既能为和谐高效的课堂教学铺平道路，又会使教师在“相对解放”中得以历练提升。毕竟，“他山之石，可以攻玉”。
3.有效教学的本质体现——立足“变式教学”，用实效创新教学。
在当前规范办学、倡导课改的大背景下，要使课堂始终涌动生命的“灵性”，英语教学必须在变化中“生存”，在实效中“收获”。惟其如此，我们才能真正成功培养学生“合作探究，主动实践”的英语运用能力。因此，应特别注意以下原则。
（1）深刻研读教材，敏锐洞察“高考命脉”。教师只有立足《教学大纲》和《课程标准》，瞄准考查重点和知识难点，才能从根本上提高英语课堂教学的“命中率”，从而有效地避免“事倍功半”。
如“直接引语和间接引语”（人教版必修一）为高考语法考点之一，但多年的高考命题均未涉及，所以，教学中我便将其作为“了解内容”。而“非谓语动词”多年来始终“备受青睐”，因此，教学中我对此总是不断翻新“花样”：选择、填空、改错、翻译、竞赛、写作……通过多种渠道对其进行全方位的辐射训练，从而使45分钟的课堂教学有了更大的针对性和更高的成功率。
（2）追求“变式教学”，牢固树立“能力”意识。“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方……而教学的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人”（爱因斯坦），因此英语教师应时刻牢记“精点妙拨”的教育理念，倾心于学生“潜智”的挖掘和能力的培养。
一方面，关注“效果教学”。为体现“生为主体”的原则，教学中我曾鼓励学生自觉发言，大胆表现，结果常出现高手“一言堂”的现象。于是，我改进方法，要求学生自制“发言棒”，45分钟的课堂活动中只能用两根，并及时地表扬先进鼓励落后，从而有效地保证了多数学生参与课堂活动的“效果”。
另一方面，突出“创新教学”。为实现学生“五官并用”的优势，我在必修一Unit 1的词汇学习时采用了这样的设计并且较为成功：
1）将本单元词汇分别按读音、构词、词性、习语进行系统分类并通过幻灯展示。学生做到：
①同桌合作完成读音、拼写、含义、词性四位一体的单词配对练习。
②查阅字典→小组讨论→幻灯总结以下词汇：upset/concern/cheat/suffer/advice。
③“词汇大擂台”。在小组之间、同桌之间借助游戏，进行反复的强化竞答训练。
2）利用flash动画展现本单元精美语段。通过“短句朗诵→长句翻译→完成句子→字谜竞猜→词语接龙”的比赛培养学生读写词汇的能力、踊跃发言的习惯和敢于挑战的意识。如：
What does the man do if he always tells lies to others？（a cheat）
3）利用课本中的“Warming Up”制作与“Friendship”有关的动画短剧，学生聆听观看的同时记录好词好句并进行朗读交流。如：
Dog：Hi，So upset，why？
Cat：Oh，I always feel ignored these days；I never calm down，and I often...
Dog：As far as I am concerned，you should first be concerned about others，then people can be concerned about you...
Cat：you mean it is just like you...
Dog：Yeah！...
“学起于思，思源于疑”，在这里，通过环环相扣的“互动教学”，既锻炼了学生创造性的语言表现天赋，增强了学生学习英语的热情，又成功地保证了课堂教学的“效度”。
（3）加强任务导向，积极引导学生探究创新。以确保英语课堂教学的“成功率”。可以说，要拥有“简捷高效”的知识传授，“群情高昂”的课堂氛围，英语教师必须关注课堂上的师生互动，必须关注课堂上的“传授技巧”，必须关注课堂上的学生“兴奋点”。
如讲解“独立主格结构”时，我打破“呈现概念→例句展示→归纳点拨”的传统教学模式，而采用“逆向思维”，从学生最熟悉的知识切入，通过巧妙的引导、精练的讲解，从而有效地将状语从句、with复合结构和独立主格结构有机地统一起来，通过对比操练、讨论翻译、合作归纳等形式极大地增强了教学效果：
1）幻灯展示句子，学生分析理解：
Because all flights had been cancelled，we decided to take the train.
2）学生讨论并变成with复合结构：
With all flights having been cancelled，we decided to take the train.
3）学生观察下句并翻译总结：
All flights having been cancelled，we decided to take the train.
4）学生讨论上例并归纳特点：
5）幻灯展示并启发点拨：
独立主格结构的句中成分：状语
独立主格结构的基本构成：n./pron. adj./adv./介词短语/to do/doing/done
独立主格结构的翻译方法：同于“状语从句”或“with复合结构”
6）学生举例并进行相互转化。
三、“有效教学”的实施体会
1.“有效教学”要求教师时刻注意深思求学，开拓创新，革新挖掘课程资源。
2.“有效教学”需要教师不断追求“教学常新”，从而有效地走近教育的“本质”。毕竟，新课程的实践需要新课堂，新课堂的落实需要新智慧，新智慧的生成依赖新教师，新教师的出现源于新理念。
3.“有效教学”是打造高效英语课堂的先决条件和终南捷径。随着中小学素质教育工作会议的顺利召开和“三个还给”任务的强档出台，相信“有效教学”理念定会在高中英语课堂教学的不断尝试中日臻完善。
参考文献：
［1］汪大勇主编.中国当代教育思想文献.
［2］郑杰主编.给教师的一百条新建议.