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摘 要： 生态教学是人本主义的教学，生态教学的课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。以培养学生的终身学习能力为终极指向。本文作者以初中初中英语课的教学实践，谈一谈个人的生态教学感悟。
关键词： 新课标 初中英语 生态教学
初中英语“生态教学”，要求从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视初中英语教学，使其走上可持续发展的道路。在新课标的指导下，作为一名初中英语教师，我们应该积极倡导并践行生态教学，以此提高初中初中英语课教学的有效性。
一、建立新型的师生关系，营造和谐宽松的课堂
1.建立和谐的师生关系。
生态教学是和谐的教学，是民主平等的教学。教师和学生是两个平等的生态要素，通过面对面甚至头靠头、手拉手，开放师生思想、方法、言语乃至体态，拉近师生、生生之间的距离，消除心理和空间隔阂，增加交往活动，融洽人际关系，使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。如学习了“Good morning.”“How are you?”后，课下主动与学生互相打招呼。这样既交流了师生感情，又使学生把所学知识在实际生活中得以使用和巩固。
2.生成开放的课堂氛围。
新的课程改革理念下的初中英语课教学，应该生成一种开放的教学环境，通过组织学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。如教新教材七年级（下）第一单元“Where is your pen?”，我尽可能地扩充知识，引入学生感兴趣的话题，激发他们的灵感；教第四单元“I want to be an actor.”，我尽可能组织学生猜职业、调查、采访、畅谈十五年后的职业和个人成就等课堂活动，让学生充分交流信息，让学生的智慧自由发挥。在这种方法往往能使学生身心得以放松，进入良好的学习状态，提高学习效率，同时也能培养学生的情商。
因此，在初中英语课教学过程中，教师要努力创设各种良好的课堂教学情境。进而把初中英语课堂变成一个关注学生成长的乐园，成为师生共同学习、共同发展，快乐而充满活力的课堂。
3.实施发展性评价。
评价的基本目标是推进教育改革并促进学生发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学生学习的动力和源泉。如在初中年级我校曾举行英语手抄报活动，学生针对某一主题进行一定时期的探索、学习，然后用手抄报的形式把自己的成果展示出来。有的学生以“Festivals”为主题，有的讨论“Sports”，有的着眼于“Food”……学生们展示的一份份制作精美的手抄报，充分体现出了他们较强的学习能力、自主能力和创新能力。在成果展示的过程中，老师鼓励的话语、同学们热烈的掌声等，无一不是对学生真诚的评价。这种评价真可以说是“随风潜入夜，润物细无声”。
二、优化课堂教学方式，构建探究式学习的课堂
1.精心设计导语，使学生“心动”。
“心动”是指打动学生的心，使他们产生学习兴趣，产生一种探索答案、奥妙的欲望。比如，教“What’s this?It’s a pan.”这句话时，我让学生每人准备apple，orange等，学生们看到各种水果，气氛相当活跃。在这种情况下，我出示了“What’s this?It’s a pan.”，很快学生就记住了“apple”这个词。下节课复习时，就不必再使用实物，而是让他们画图片，这样既欣赏了每个同学的绘画，又复习了旧知识，还不会感到单调，保持学习的积极性，产生情感共鸣，充分调动主观能动性，进入最佳的求知欲状态。
2.创设探究性问题情境，引导学生自主合作学习。
探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，学以致用，有利于保护学生的求知欲与好奇心。以牛津8B Unit 6 Reading为例，我设计了以下几个问题：1.Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit?2.If you want to join charity walk，what should you prepare to do first?3.What can we learn from those who join charity walk?4.If you want to help people in need，what else can you do?这些问题源于课文又高于课文，有利于激发学生的求知欲，引发学生的思维向知识的广度和深度发展，从而挖掘出教材更深层的教育价值。学生都积极开动脑筋，经过自主思考，同学交流，大胆提问，然后踊跃发言。所以，创设探究性问题情景，能有效地激荡学生头脑，碰撞学生思维的火花，引导学生全身心地投入学习。
3.重视生活实践，培养学生的创新思维。
在新课程理念下提倡生态系统的开放性，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求教学必须从课堂向课前、课后、课外开放。如班上的Michael和Edward由于课间激烈打闹，导致Michael左肩骨裂，接下来的复习迎考阶段，Michael坚持每天上课，认真复习，就此情景，我在班上设计了一堂特殊的英语课。在这节课上，我设计了多个同学们关注的话题：
Topic 1：Describe the accident happening between Michael and Edward.
Topic 2：Talk about the activities that we should do or we shouldn’t do after class?
Topic 3：What should we do to help Michael at school?
这些问题的设计有效地激起了学生的思想共鸣，使其在极其真实自然的情景中学会了用英语顺畅而又正确地表达了个人观点并积极有效地交流了思想情感。教师只有在生活实践中注重开发和拓展教学资源，才能为学生提供展示才能的空间，才能为培养学生的创造力提供良好的载体。
三、注重学法指导，架构自主学习的课堂
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”因此，我们理解为教学的本质是教学生“会学”。初中英语生态教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”。如：学生掌握有关被动语态的知识后，我让学生们自发地拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。“This is a cup.It’s made of glass.It’s used for drinking water.I think it is made in Yi Chang.”……流利的英语句子，同学们脱口而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了学生们的自主学习意识，为他们的终身发展奠定了基础。
总之，在初中初中英语课堂中，学生是学习的主人，是课堂的主体，我们要积极营造充满生命活力的生态课堂，鼓励学生质疑，培养学生积极主动的探索精神和创新精神。
参考文献：
［1］彭世华.发展区域教育学［M］.北京：教育科学出版社，2003：47.
［2］刘丹丹.初中英语生态课堂研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（06）.
关键词： 新课标 初中英语 生态教学
初中英语“生态教学”，要求从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视初中英语教学，使其走上可持续发展的道路。在新课标的指导下，作为一名初中英语教师，我们应该积极倡导并践行生态教学，以此提高初中初中英语课教学的有效性。
一、建立新型的师生关系，营造和谐宽松的课堂
1.建立和谐的师生关系。
生态教学是和谐的教学，是民主平等的教学。教师和学生是两个平等的生态要素，通过面对面甚至头靠头、手拉手，开放师生思想、方法、言语乃至体态，拉近师生、生生之间的距离，消除心理和空间隔阂，增加交往活动，融洽人际关系，使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。如学习了“Good morning.”“How are you?”后，课下主动与学生互相打招呼。这样既交流了师生感情，又使学生把所学知识在实际生活中得以使用和巩固。
2.生成开放的课堂氛围。
新的课程改革理念下的初中英语课教学，应该生成一种开放的教学环境，通过组织学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。如教新教材七年级（下）第一单元“Where is your pen?”，我尽可能地扩充知识，引入学生感兴趣的话题，激发他们的灵感；教第四单元“I want to be an actor.”，我尽可能组织学生猜职业、调查、采访、畅谈十五年后的职业和个人成就等课堂活动，让学生充分交流信息，让学生的智慧自由发挥。在这种方法往往能使学生身心得以放松，进入良好的学习状态，提高学习效率，同时也能培养学生的情商。
因此，在初中英语课教学过程中，教师要努力创设各种良好的课堂教学情境。进而把初中英语课堂变成一个关注学生成长的乐园，成为师生共同学习、共同发展，快乐而充满活力的课堂。
3.实施发展性评价。
评价的基本目标是推进教育改革并促进学生发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学生学习的动力和源泉。如在初中年级我校曾举行英语手抄报活动，学生针对某一主题进行一定时期的探索、学习，然后用手抄报的形式把自己的成果展示出来。有的学生以“Festivals”为主题，有的讨论“Sports”，有的着眼于“Food”……学生们展示的一份份制作精美的手抄报，充分体现出了他们较强的学习能力、自主能力和创新能力。在成果展示的过程中，老师鼓励的话语、同学们热烈的掌声等，无一不是对学生真诚的评价。这种评价真可以说是“随风潜入夜，润物细无声”。
二、优化课堂教学方式，构建探究式学习的课堂
1.精心设计导语，使学生“心动”。
“心动”是指打动学生的心，使他们产生学习兴趣，产生一种探索答案、奥妙的欲望。比如，教“What’s this?It’s a pan.”这句话时，我让学生每人准备apple，orange等，学生们看到各种水果，气氛相当活跃。在这种情况下，我出示了“What’s this?It’s a pan.”，很快学生就记住了“apple”这个词。下节课复习时，就不必再使用实物，而是让他们画图片，这样既欣赏了每个同学的绘画，又复习了旧知识，还不会感到单调，保持学习的积极性，产生情感共鸣，充分调动主观能动性，进入最佳的求知欲状态。
2.创设探究性问题情境，引导学生自主合作学习。
探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，学以致用，有利于保护学生的求知欲与好奇心。以牛津8B Unit 6 Reading为例，我设计了以下几个问题：1.Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit?2.If you want to join charity walk，what should you prepare to do first?3.What can we learn from those who join charity walk?4.If you want to help people in need，what else can you do?这些问题源于课文又高于课文，有利于激发学生的求知欲，引发学生的思维向知识的广度和深度发展，从而挖掘出教材更深层的教育价值。学生都积极开动脑筋，经过自主思考，同学交流，大胆提问，然后踊跃发言。所以，创设探究性问题情景，能有效地激荡学生头脑，碰撞学生思维的火花，引导学生全身心地投入学习。
3.重视生活实践，培养学生的创新思维。
在新课程理念下提倡生态系统的开放性，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求教学必须从课堂向课前、课后、课外开放。如班上的Michael和Edward由于课间激烈打闹，导致Michael左肩骨裂，接下来的复习迎考阶段，Michael坚持每天上课，认真复习，就此情景，我在班上设计了一堂特殊的英语课。在这节课上，我设计了多个同学们关注的话题：
Topic 1：Describe the accident happening between Michael and Edward.
Topic 2：Talk about the activities that we should do or we shouldn’t do after class?
Topic 3：What should we do to help Michael at school?
这些问题的设计有效地激起了学生的思想共鸣，使其在极其真实自然的情景中学会了用英语顺畅而又正确地表达了个人观点并积极有效地交流了思想情感。教师只有在生活实践中注重开发和拓展教学资源，才能为学生提供展示才能的空间，才能为培养学生的创造力提供良好的载体。
三、注重学法指导，架构自主学习的课堂
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”因此，我们理解为教学的本质是教学生“会学”。初中英语生态教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”。如：学生掌握有关被动语态的知识后，我让学生们自发地拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。“This is a cup.It’s made of glass.It’s used for drinking water.I think it is made in Yi Chang.”……流利的英语句子，同学们脱口而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了学生们的自主学习意识，为他们的终身发展奠定了基础。
总之，在初中初中英语课堂中，学生是学习的主人，是课堂的主体，我们要积极营造充满生命活力的生态课堂，鼓励学生质疑，培养学生积极主动的探索精神和创新精神。
参考文献：
［1］彭世华.发展区域教育学［M］.北京：教育科学出版社，2003：47.
［2］刘丹丹.初中英语生态课堂研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（06）.