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摘要: 早读,是英语教学中一个非常重要的环节。但是目前不少学校的早读状况并不令人满意。本文作者对早读现状及原因进行了分析,对打造“高效”早读提出一些建议。
关键词: 英语早读有效模式目标管理
在日常英语教学中,早读是一个非常重要的环节,对早读的重视与否直接关系着英语教学的质量和教学效果如何。但目前不少学校的早读状况却不尽如意,很多学生并没有把早读课真正利用起来,出现了早读随意性强、目标指向不明确、缺乏科学性和实效性、学生学习内驱力不足等突出问题。为了提高学生早读质量,进而为课堂教学提供有力的辅助和支持,我们应力图寻求一种更为优化的,能科学调控、挖掘学生早读的积极性和主动性的早读有效模式。
通常情况下,学生要在早读时消化吸收和巩固课堂上所学内容。但是,由于教材上的部分内容略显陈旧,再加上趣味性不足,学生参与的积极性不能得到最大的挖掘。针对学生的心理特点和中学英语教学的目标,我们可从以下方面去尝试改进。
一、让早读成为学生展示自我的平台
通常情况下,早读采用的是课代表领读,学生跟读,或者全体学生跟着录音机进行朗读。这种传统的跟读模式严重桎梏了学生的热情,有些自制力不强的学生就会在老师在教室时开口读一下,老师不在时就闭上嘴开起小差,完全是没有意义的早读。因此,我们可以尝试把早读开辟成学生展示自我的平台,可以每次早读安排几名学生上台展示口语,比如让学生们提前搜集英语新闻(比如BBC或VOA),第二天早读时在讲台上向全班同学进行播报。为了提高学生的理解能力,教师可以先把生词写在黑板上。学生听完后可由老师组织进行对该新闻的概括和讨论。这样既锻炼了学生的口语,又间接地训练了听力。当然,展示时段不必局限于新闻播报这种模式,还可以让学生上台用英语汇报天气情况,讲述有趣的英语故事等,努力挖掘学生的学习热情和展示英语的欲望,让学生在一天紧张学习的开始之时就充满学习的热情,精神抖擞地迎接学习上的各种挑战。但是,由于现阶段许多学校早读的主要目标是对教学内容进行巩固和吸收,因此,该模块的内容在早读时所占据的时间最好不要超过整个早读时间的三分之一,以免造成学生对于早读主次目标的混淆。
二、引入早读竞争机制,激发学生学习动机
心理学研究表明,适当的竞争能使人产生一系列良好的心理反应,能使人求胜动机强烈,注意力集中,精神饱满,思维活跃。针对中学生好胜心强的特点,在英语早读时,我们可采用竞争的形式激发学生早读的积极性。
教师可采用对学生的学习目标进行分层的方法,设计大体相同又小有区别的任务,来激励学生对所要求识记的单词或要求背诵的篇章进行掌握。如可根据学生的具体情况和教学目标设计三层任务:良好——掌握5—10个单词;优——掌握5—10个单词,背会一篇简短的对话;大才女/大才子——掌握5—10个单词,学会背一篇简短的对话(5句话左右),再会背文章中的一小段(不超过五句话)。对于该分层目标的评定方式,教师可通过课堂的随堂测验来检查学生的掌握情况;或者分成若干个小组,由小组长检查组员的掌握情况。并为每个学生设立早读进度表,让每个学生都能对自己每天早读的成果一目了然。试想,假如你是这个班的学生,在半小时左右的早读时间里,能达到哪一个等级呢?恐怕人人都能达到良好,甚至绝大多数人达到优秀也是易如反掌。当学生不断挑战新的任务直到被称为大才子或大才女时,难道不会产生自豪感和成就感吗?学好的信心能不增强吗?因此,教师给学生分层提出学习目标对缩小两极分化、提高学生学习兴趣和学习效率起着不可低估的作用。
三、尽量避免在早读课上批评学生
早上批评学生不仅影响师生双方情绪,还会给彼此带来一天的不快,甚至可能会引起学生对教师和教师所教学科的反感。让学生带着情绪去听课学习,其效果是不会太理想的。因此,作为一个有经验的教师,应避免在早上批评学生。对那些犯错误的同学的批评,可以放在下午。对学生的批评教育,我们要因人因事而异地进行处理,比如对那些偶尔犯错的学生,老师只要轻轻一拍他的肩膀或微微一笑,或仅仅一个会心的眼神,就足以提醒学生意识到自己的错误,并及时改正;而对那些经常性犯错误的学生,则要弄清原因,对症下药,或在课下找其谈心,反复谈心,让其明白利弊,以便改正。
四、避免一味强调让学生大声朗读
有的人认为读书声音越高,收获就越大,效率就越高,这种观点是不科学的。事实证明,读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素,并不是和读书的声音高低成正比的。有的书需要大声朗读,有的书需要默读,还有的书也许只需要浏览。如果教师不讲究方法,不因地制宜,不分内容,一味地要求学生大声朗读,学生只会震得头昏脑胀,造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面。所以,在早读中教师要引导学生把握好读书的质量和效率,而不是一味地强调读书声音的高低。
总之,对于容易被忽视的早读,我们要认真策划、科学管理,将教学目标融入早读安排中,充分挖掘学生的潜力,为学生提供英语学习的大环境,为英语教学的成功输入无穷的助力。真真正正地落实好早读的目标管理,实际上也是给教师日常的课堂教学减负,可谓事半功倍。
参考文献:
[1]黄凤泽.高中英语早读目标管理的实践与探索.教学管理,2008,(4):26-27.
[2]段红霞.浅谈如何提高英语早读效率.教师,2008,(7):99-100.
[3]黄永全.关于搞好英语早读的思考.西江教育论坛,2006,(3):50-51.
[4]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界,2005,(1).
[5]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社,1995.
关键词: 英语早读有效模式目标管理
在日常英语教学中,早读是一个非常重要的环节,对早读的重视与否直接关系着英语教学的质量和教学效果如何。但目前不少学校的早读状况却不尽如意,很多学生并没有把早读课真正利用起来,出现了早读随意性强、目标指向不明确、缺乏科学性和实效性、学生学习内驱力不足等突出问题。为了提高学生早读质量,进而为课堂教学提供有力的辅助和支持,我们应力图寻求一种更为优化的,能科学调控、挖掘学生早读的积极性和主动性的早读有效模式。
通常情况下,学生要在早读时消化吸收和巩固课堂上所学内容。但是,由于教材上的部分内容略显陈旧,再加上趣味性不足,学生参与的积极性不能得到最大的挖掘。针对学生的心理特点和中学英语教学的目标,我们可从以下方面去尝试改进。
一、让早读成为学生展示自我的平台
通常情况下,早读采用的是课代表领读,学生跟读,或者全体学生跟着录音机进行朗读。这种传统的跟读模式严重桎梏了学生的热情,有些自制力不强的学生就会在老师在教室时开口读一下,老师不在时就闭上嘴开起小差,完全是没有意义的早读。因此,我们可以尝试把早读开辟成学生展示自我的平台,可以每次早读安排几名学生上台展示口语,比如让学生们提前搜集英语新闻(比如BBC或VOA),第二天早读时在讲台上向全班同学进行播报。为了提高学生的理解能力,教师可以先把生词写在黑板上。学生听完后可由老师组织进行对该新闻的概括和讨论。这样既锻炼了学生的口语,又间接地训练了听力。当然,展示时段不必局限于新闻播报这种模式,还可以让学生上台用英语汇报天气情况,讲述有趣的英语故事等,努力挖掘学生的学习热情和展示英语的欲望,让学生在一天紧张学习的开始之时就充满学习的热情,精神抖擞地迎接学习上的各种挑战。但是,由于现阶段许多学校早读的主要目标是对教学内容进行巩固和吸收,因此,该模块的内容在早读时所占据的时间最好不要超过整个早读时间的三分之一,以免造成学生对于早读主次目标的混淆。
二、引入早读竞争机制,激发学生学习动机
心理学研究表明,适当的竞争能使人产生一系列良好的心理反应,能使人求胜动机强烈,注意力集中,精神饱满,思维活跃。针对中学生好胜心强的特点,在英语早读时,我们可采用竞争的形式激发学生早读的积极性。
教师可采用对学生的学习目标进行分层的方法,设计大体相同又小有区别的任务,来激励学生对所要求识记的单词或要求背诵的篇章进行掌握。如可根据学生的具体情况和教学目标设计三层任务:良好——掌握5—10个单词;优——掌握5—10个单词,背会一篇简短的对话;大才女/大才子——掌握5—10个单词,学会背一篇简短的对话(5句话左右),再会背文章中的一小段(不超过五句话)。对于该分层目标的评定方式,教师可通过课堂的随堂测验来检查学生的掌握情况;或者分成若干个小组,由小组长检查组员的掌握情况。并为每个学生设立早读进度表,让每个学生都能对自己每天早读的成果一目了然。试想,假如你是这个班的学生,在半小时左右的早读时间里,能达到哪一个等级呢?恐怕人人都能达到良好,甚至绝大多数人达到优秀也是易如反掌。当学生不断挑战新的任务直到被称为大才子或大才女时,难道不会产生自豪感和成就感吗?学好的信心能不增强吗?因此,教师给学生分层提出学习目标对缩小两极分化、提高学生学习兴趣和学习效率起着不可低估的作用。
三、尽量避免在早读课上批评学生
早上批评学生不仅影响师生双方情绪,还会给彼此带来一天的不快,甚至可能会引起学生对教师和教师所教学科的反感。让学生带着情绪去听课学习,其效果是不会太理想的。因此,作为一个有经验的教师,应避免在早上批评学生。对那些犯错误的同学的批评,可以放在下午。对学生的批评教育,我们要因人因事而异地进行处理,比如对那些偶尔犯错的学生,老师只要轻轻一拍他的肩膀或微微一笑,或仅仅一个会心的眼神,就足以提醒学生意识到自己的错误,并及时改正;而对那些经常性犯错误的学生,则要弄清原因,对症下药,或在课下找其谈心,反复谈心,让其明白利弊,以便改正。
四、避免一味强调让学生大声朗读
有的人认为读书声音越高,收获就越大,效率就越高,这种观点是不科学的。事实证明,读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素,并不是和读书的声音高低成正比的。有的书需要大声朗读,有的书需要默读,还有的书也许只需要浏览。如果教师不讲究方法,不因地制宜,不分内容,一味地要求学生大声朗读,学生只会震得头昏脑胀,造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面。所以,在早读中教师要引导学生把握好读书的质量和效率,而不是一味地强调读书声音的高低。
总之,对于容易被忽视的早读,我们要认真策划、科学管理,将教学目标融入早读安排中,充分挖掘学生的潜力,为学生提供英语学习的大环境,为英语教学的成功输入无穷的助力。真真正正地落实好早读的目标管理,实际上也是给教师日常的课堂教学减负,可谓事半功倍。
参考文献:
[1]黄凤泽.高中英语早读目标管理的实践与探索.教学管理,2008,(4):26-27.
[2]段红霞.浅谈如何提高英语早读效率.教师,2008,(7):99-100.
[3]黄永全.关于搞好英语早读的思考.西江教育论坛,2006,(3):50-51.
[4]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界,2005,(1).
[5]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社,1995.