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中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓，修改后的《小学英语新课程标准》也提出要“充分发挥评价的积极导向功能（guiding and leading），体现学生在评价中的主体地位”，这都为我们实施英语分层教学改革提供了依据。近年来，我们开展了“基于‘分层教学理论’的英语学科教学评价的研究”，并做了一些有益的尝试。
一、评价需求分层把握
为做好分层教学工作，我们进行了前期学习与调研。以“掌握学习”理论和“最近发展区”理论为依据，在充分了解学生的实际情况下，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：C层——知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层——知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；A层——基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
基于分类结果，我们对3-5年级学生进行了“评价倾向程度和接受程度调查”。从统计结果来看C层中96.34%的学生倾向于正向评价，期待得到来自各方面的鼓励；B层中93.67%的学生希望得到来自教师的肯定；A层中期望多次得到正向评价的比率则低得多，只有87.5%，他们甚至希望教师能提出更高的要求，提供更多的挑战。
从这些研究中可以看出，C层学生严重缺乏自信，急需建立学习信心；A层缺乏学习挑战，需要通过分层评价做好学习目标的高位延伸；B层则是被教师冷落的群体，要在评价中提升对他们的关注度。
二、评价周期分层组合
教学中，即时性评价、阶段性评价和终结性评价三类不同的周期性评价都会对学生学习产生一定的作用，但是针对不同层次的学生，可采用不同的组合方式以收到更好的效果。
A层学生要注重阶段性评价和终结性评价的组合。此类学生不需要教师时刻关注，而需要阶段性评价来反馈其学习效果，以便及时查漏补缺，还需要终结性评价，给他们一个学习方向的参考。因此，这样的组合能省时高效地评价A层学生。
B层学生要关注即时性评价、阶段性评价和终结性评价的组合。这是由于即时评价能随时为B层学生肯定闪光点、指出不足点，督促其及时改进；阶段性评价则能更好地反馈出其进步程度，以积极迎接后面的学习，阶段性评价与终结性评价的结合会全面反映B层学生一学期的进步。
C层学生要特别注重即时性评价和阶段性评价。这部分学生之所以是教师为之付出最多的学生，就是因为教师要“抓反复，反复抓”，反复抓靠的就是即时评价，督促其养成好的学习习惯；阶段性评价之后，教师最好与学生一起分析，发现进步，并鼓励其继续努力。由于终结性评价考查的知识面广，对于基础知识不扎实的C层学生来说很难一下子有质的飞跃，所以建议淡化C层终结性评价。
三、评价形式分层实施
（一）学习奖励
此项奖励针对A层，主要内容是减少作业量，形式如奖励“免作业卡”等。由于A层学生的学习主动性强，即使没有作业，也会按时复习，教师不必担心，而要减少机械操练作业，留给他们更多自由支配的时间，能使其根据自己的需要学习，从而以“减”达到“增”的目的。针对B层学生，“作业超市”是不错的方法。把超市中的作业分为“必需品”和“选购品”两类，在“必需品”中，列出完成本模块学习所必需的作业要求，学生要在“保质期”当天上交或接受检查，根据完成情况奖励积分，“选购品”可由学生自主选择。作业后设计“爸爸妈妈评价”“同伴评价”和“老师评价”等多种评价形式，增加对B层学生的关注度，有利于他们更快地进步。
（二）物质奖励
A层学生奖励英语课外阅读书籍。也许每个学生都有不少书，但对于教师奖励的这本，一定会格外重视，会认真阅读，这样既奖励了学生，又助其开拓了视野，扩大了阅读量；对于B层学生，奖励印章、小粘贴是不错的选择。印章虽小，但承载着教师的肯定和鼓励，积累到一定数量，若可以兑换“神秘礼物”，则可对有一定上进心的B层学生起到持续的激励作用；对于C层学生，糖、点心、可爱的小物件等实物奖励更能让他们感到教师的关怀，会认为教师最喜欢他，瞬间拉近的师生距离和被认同感会明显增加学习热情。
（三）精神激励
请A层学生当一次教师的小助手，负责讲解一部分内容、一个单词、背景知识等，都会让他们产生极大的成就感，在精心的准备中他们也完成了更高层次的学习任务，提升了综合能力；对于B层学生，帮助他们排练英语故事、短剧，提供展示的空间，以“人人都是赢家”的理念从不同侧面赞赏他们活动中的良好表现，能够让其发现自身闪光点，也更易于他们接受教师的建议；对于C层学生来说，及时向家长反馈点滴进步作用非常显著。作业批语、电话沟通、飞信等都是不错的方式，孩子能得到双方面的精神激励对于提升学习效果有极大的促进。
张连仲教授认为：“所有的教学行为、评价行为，都是为了让孩子健康愉悦地更好地学英语，当他从小学离开你的时候，他应该能够更好地喜欢语言，希望更多地去学习，这是小学教学成功与否的重要标志。”通过分层评价，更多的学生喜欢上了英语，并能积极主动地学习英语知识，养成了良好的学习习惯。当然，在实际操作中，还会发现新问题，这就要求我们不断探索、不断实践、不断优化分层评价研究。
一、评价需求分层把握
为做好分层教学工作，我们进行了前期学习与调研。以“掌握学习”理论和“最近发展区”理论为依据，在充分了解学生的实际情况下，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：C层——知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层——知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；A层——基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
基于分类结果，我们对3-5年级学生进行了“评价倾向程度和接受程度调查”。从统计结果来看C层中96.34%的学生倾向于正向评价，期待得到来自各方面的鼓励；B层中93.67%的学生希望得到来自教师的肯定；A层中期望多次得到正向评价的比率则低得多，只有87.5%，他们甚至希望教师能提出更高的要求，提供更多的挑战。
从这些研究中可以看出，C层学生严重缺乏自信，急需建立学习信心；A层缺乏学习挑战，需要通过分层评价做好学习目标的高位延伸；B层则是被教师冷落的群体，要在评价中提升对他们的关注度。
二、评价周期分层组合
教学中，即时性评价、阶段性评价和终结性评价三类不同的周期性评价都会对学生学习产生一定的作用，但是针对不同层次的学生，可采用不同的组合方式以收到更好的效果。
A层学生要注重阶段性评价和终结性评价的组合。此类学生不需要教师时刻关注，而需要阶段性评价来反馈其学习效果，以便及时查漏补缺，还需要终结性评价，给他们一个学习方向的参考。因此，这样的组合能省时高效地评价A层学生。
B层学生要关注即时性评价、阶段性评价和终结性评价的组合。这是由于即时评价能随时为B层学生肯定闪光点、指出不足点，督促其及时改进；阶段性评价则能更好地反馈出其进步程度，以积极迎接后面的学习，阶段性评价与终结性评价的结合会全面反映B层学生一学期的进步。
C层学生要特别注重即时性评价和阶段性评价。这部分学生之所以是教师为之付出最多的学生，就是因为教师要“抓反复，反复抓”，反复抓靠的就是即时评价，督促其养成好的学习习惯；阶段性评价之后，教师最好与学生一起分析，发现进步，并鼓励其继续努力。由于终结性评价考查的知识面广，对于基础知识不扎实的C层学生来说很难一下子有质的飞跃，所以建议淡化C层终结性评价。
三、评价形式分层实施
（一）学习奖励
此项奖励针对A层，主要内容是减少作业量，形式如奖励“免作业卡”等。由于A层学生的学习主动性强，即使没有作业，也会按时复习，教师不必担心，而要减少机械操练作业，留给他们更多自由支配的时间，能使其根据自己的需要学习，从而以“减”达到“增”的目的。针对B层学生，“作业超市”是不错的方法。把超市中的作业分为“必需品”和“选购品”两类，在“必需品”中，列出完成本模块学习所必需的作业要求，学生要在“保质期”当天上交或接受检查，根据完成情况奖励积分，“选购品”可由学生自主选择。作业后设计“爸爸妈妈评价”“同伴评价”和“老师评价”等多种评价形式，增加对B层学生的关注度，有利于他们更快地进步。
（二）物质奖励
A层学生奖励英语课外阅读书籍。也许每个学生都有不少书，但对于教师奖励的这本，一定会格外重视，会认真阅读，这样既奖励了学生，又助其开拓了视野，扩大了阅读量；对于B层学生，奖励印章、小粘贴是不错的选择。印章虽小，但承载着教师的肯定和鼓励，积累到一定数量，若可以兑换“神秘礼物”，则可对有一定上进心的B层学生起到持续的激励作用；对于C层学生，糖、点心、可爱的小物件等实物奖励更能让他们感到教师的关怀，会认为教师最喜欢他，瞬间拉近的师生距离和被认同感会明显增加学习热情。
（三）精神激励
请A层学生当一次教师的小助手，负责讲解一部分内容、一个单词、背景知识等，都会让他们产生极大的成就感，在精心的准备中他们也完成了更高层次的学习任务，提升了综合能力；对于B层学生，帮助他们排练英语故事、短剧，提供展示的空间，以“人人都是赢家”的理念从不同侧面赞赏他们活动中的良好表现，能够让其发现自身闪光点，也更易于他们接受教师的建议；对于C层学生来说，及时向家长反馈点滴进步作用非常显著。作业批语、电话沟通、飞信等都是不错的方式，孩子能得到双方面的精神激励对于提升学习效果有极大的促进。
张连仲教授认为：“所有的教学行为、评价行为，都是为了让孩子健康愉悦地更好地学英语，当他从小学离开你的时候，他应该能够更好地喜欢语言，希望更多地去学习，这是小学教学成功与否的重要标志。”通过分层评价，更多的学生喜欢上了英语，并能积极主动地学习英语知识，养成了良好的学习习惯。当然，在实际操作中，还会发现新问题，这就要求我们不断探索、不断实践、不断优化分层评价研究。