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摘 要：综合提高学生听、说、读、写等方面的能力是英语教学的目标，但长期以来，受传统教育理念及高考制度的影响，高中英语教学往往忽视对学生英语应用和实践能力的培养，导致出现诸如“高分低能”“哑巴英语”的现象。针对高中英语口语教学中的不足，结合新大纲的要求，亟需改进、完善英语教学方式，增强口语教学知识，增加学生交流的机会，使学生的口语能力不断提高。
关键词：高中英语；口语教学；表达能力
口语是是用于沟通和交际的，是利用语言表达思想、进行口头交际的一种形式。口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。新的英语大纲对学生口语能力提出了新的更高的目标，因而需要从改进教学方式、丰富教学内容、营造良好的口语氛围等方面，加强英语口语能力的培养，提升学生的英语语言表达能力，让学生自信地说英语，进一步提高学生的英语口语实践水平。
一、高中英语口语教学中存在的问题
1.以学生为主的教学理念有待加深，学生说英语的机会十分有限。当前，在高中英语教学过程中，仍以“填鸭式”教学，即教师对学生进行英语知识的灌输为主，从课程的设计、课时安排、课程内容选择等方面，都是以教师能否更多地传授知识内容为标准，教学中与学生的互动教学活动少，学生参与口语锻炼的机会少，尤其是在口语未完全纳入高考的情况下，教师更加注重学生听、读、写方面的能力培养，而忽略了口语能力。
2.学生自信心不强，参与口语交流的积极性低。由于经济发展水平差异的影响，英语教育资源在地区间分配不平衡，城市与农村地区的学生在英语知识水平上的差异大。一个班里的学生来自城市和农村各个学校，英语水平参差不齐，故造成在口语教学中，两级分化大，部分英语知识基础差的学生学习兴趣低，学习习惯不好，自觉学习的积极性差，学习动机不足，对英语产生畏难的情绪，对英语缺乏自信，不敢通过英语进行交流，不愿意开展口语交际。
3.英语口语交流的环境有待改进。一方面是和高中生口语教学相关的教材有待补充。目前，市场上销售的高中生参考资料主要是有关词汇、语法、写作等方面的，口语方面的材料非常有限，学生接触面不足。另一方面，口语锻炼的环境欠缺。由于课时有限，在高中课堂教学中，教师更加注重词汇语法等应试方面知识的灌输，学生在课上进行口语锻炼的机会很少，课下开展的英语角等口语交流平台未充分发挥作用，导致口语学习的渠道不畅，制约了学生口语能力的提升。
二、提高英语口语能力的策略
1.积极按照新课标的要求，将教育理念转向以学生为中心。海姆斯（Hymes）的“交际能力”理论认为语言教学的目的就是让学生在模拟的真实情景中接触真实、地道的语言，让学生应用所学语言自由表达思想，提高在日常生活和职业场景中运用目的语进行交际的能力。在教学过程中，教师只负责提供情景，不控制操练，充当学生顾问的角色，学生才是学习的中心。扭转以教师为中心的教学方法，以学生为主，教学不仅仅是向学生灌输文化知识，而且更重要的是要积极引导、培养学生学习英语的积极性，尽可能的让学生参与进来，为学生提供更多的锻炼口语的机会，激发他们学习英语的兴趣，使学生主动去交流、应用英语知识。
2.运用激励式的教育方式，提高学生口语交流的自信心。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”课堂教学中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自信的有效评价方式。研究表明，在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定和赞扬，能够使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，进一步增加其学习的积极性，进而提高学习效率。在英语口语教学中，要尤其注重应用激励式的教育方式肯定学生的答题表现，引导学生愿意讲英语、敢于说英语，促使其积极主动学习。
3.积极营造英语口语交流的平台，使学生口语交流的渠道多元化。一方面，在课堂上，教师要灵活地创设语境，使教学活动真实、实用。通过扮演课本角色、开展小组问答比赛、讲解英语故事等方式，激发学生学习的主动性，同时使学生体验到语言学习的乐趣，让学生在活动中提高应用英语知识的能力，培养学生的合作精神和竞争意识。另一方面，充分利用多媒体手段激发学生口语表达的欲望。适当地运用幻灯片、录音、录像等电教手段创造良好的语言环境，让学生能直观、真实地感受英语。要进一步利用好英语角活动，丰富英语角开展的形式、内容，吸引学生积极参与。同时，可以通过网络英语教育渠道，在网上进行单词、课文朗读及英语知识问答，在课余时间开展形式多样的口语锻炼活动。
语言学家斯帕森认为“外语教学的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语，使用外语”。形式多样、内容丰富的口语教学方式是提高学生口语能力的重要因素。随着英语教学改革的不断深化，口语教学给高中英语教师提出了更高的要求。教师不仅要有深厚的英语专业知识背景，而且要不断学习心理学、教育学等专业理论，只有这样，才能做好英语教学，提高学生口语水平。
参考文献：
周薇.英语课堂教学中展示活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2010（12）：36-39.
关键词：高中英语；口语教学；表达能力
口语是是用于沟通和交际的，是利用语言表达思想、进行口头交际的一种形式。口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。新的英语大纲对学生口语能力提出了新的更高的目标，因而需要从改进教学方式、丰富教学内容、营造良好的口语氛围等方面，加强英语口语能力的培养，提升学生的英语语言表达能力，让学生自信地说英语，进一步提高学生的英语口语实践水平。
一、高中英语口语教学中存在的问题
1.以学生为主的教学理念有待加深，学生说英语的机会十分有限。当前，在高中英语教学过程中，仍以“填鸭式”教学，即教师对学生进行英语知识的灌输为主，从课程的设计、课时安排、课程内容选择等方面，都是以教师能否更多地传授知识内容为标准，教学中与学生的互动教学活动少，学生参与口语锻炼的机会少，尤其是在口语未完全纳入高考的情况下，教师更加注重学生听、读、写方面的能力培养，而忽略了口语能力。
2.学生自信心不强，参与口语交流的积极性低。由于经济发展水平差异的影响，英语教育资源在地区间分配不平衡，城市与农村地区的学生在英语知识水平上的差异大。一个班里的学生来自城市和农村各个学校，英语水平参差不齐，故造成在口语教学中，两级分化大，部分英语知识基础差的学生学习兴趣低，学习习惯不好，自觉学习的积极性差，学习动机不足，对英语产生畏难的情绪，对英语缺乏自信，不敢通过英语进行交流，不愿意开展口语交际。
3.英语口语交流的环境有待改进。一方面是和高中生口语教学相关的教材有待补充。目前，市场上销售的高中生参考资料主要是有关词汇、语法、写作等方面的，口语方面的材料非常有限，学生接触面不足。另一方面，口语锻炼的环境欠缺。由于课时有限，在高中课堂教学中，教师更加注重词汇语法等应试方面知识的灌输，学生在课上进行口语锻炼的机会很少，课下开展的英语角等口语交流平台未充分发挥作用，导致口语学习的渠道不畅，制约了学生口语能力的提升。
二、提高英语口语能力的策略
1.积极按照新课标的要求，将教育理念转向以学生为中心。海姆斯（Hymes）的“交际能力”理论认为语言教学的目的就是让学生在模拟的真实情景中接触真实、地道的语言，让学生应用所学语言自由表达思想，提高在日常生活和职业场景中运用目的语进行交际的能力。在教学过程中，教师只负责提供情景，不控制操练，充当学生顾问的角色，学生才是学习的中心。扭转以教师为中心的教学方法，以学生为主，教学不仅仅是向学生灌输文化知识，而且更重要的是要积极引导、培养学生学习英语的积极性，尽可能的让学生参与进来，为学生提供更多的锻炼口语的机会，激发他们学习英语的兴趣，使学生主动去交流、应用英语知识。
2.运用激励式的教育方式，提高学生口语交流的自信心。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”课堂教学中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自信的有效评价方式。研究表明，在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定和赞扬，能够使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，进一步增加其学习的积极性，进而提高学习效率。在英语口语教学中，要尤其注重应用激励式的教育方式肯定学生的答题表现，引导学生愿意讲英语、敢于说英语，促使其积极主动学习。
3.积极营造英语口语交流的平台，使学生口语交流的渠道多元化。一方面，在课堂上，教师要灵活地创设语境，使教学活动真实、实用。通过扮演课本角色、开展小组问答比赛、讲解英语故事等方式，激发学生学习的主动性，同时使学生体验到语言学习的乐趣，让学生在活动中提高应用英语知识的能力，培养学生的合作精神和竞争意识。另一方面，充分利用多媒体手段激发学生口语表达的欲望。适当地运用幻灯片、录音、录像等电教手段创造良好的语言环境，让学生能直观、真实地感受英语。要进一步利用好英语角活动，丰富英语角开展的形式、内容，吸引学生积极参与。同时，可以通过网络英语教育渠道，在网上进行单词、课文朗读及英语知识问答，在课余时间开展形式多样的口语锻炼活动。
语言学家斯帕森认为“外语教学的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语，使用外语”。形式多样、内容丰富的口语教学方式是提高学生口语能力的重要因素。随着英语教学改革的不断深化，口语教学给高中英语教师提出了更高的要求。教师不仅要有深厚的英语专业知识背景，而且要不断学习心理学、教育学等专业理论，只有这样，才能做好英语教学，提高学生口语水平。
参考文献：
周薇.英语课堂教学中展示活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2010（12）：36-39.