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一个想有所作为的美术教师，必须懂得务虚与务实。
务虚，指对教学理念的研究。教学理念说来虚空，但又无处不在，它渗透在教学的每个细节中，如老子的“道”。弄清了这个道，就能破开迷雾，把握住大方向、大原则，教师的行为从此变得有理可依、有的放矢。
务实，指教学方式的锤炼。再好的教育理念，最终都要落实在课堂教学中，而课堂教学的发动机，则是教学方式。
说到教学方式，首先得谈谈教与不教的问题，这在前几年激烈争辩过。主张教者，认为要发挥教师的主导性，不能放任自流；主张不教者，认为要尊重孩子的自主性，要顺其自然。看似矛盾但双方又都有道理，这让不少的教师感到困惑。我以为，争论的核心不应在教与不教上，而应在教的方式上。不教者，并非真不教，而是不采取命令式的教，不采取赤裸裸的教。教学方式运用得妙，让孩子感觉不到被教，一切像一场游戏活动，这便是不教而教。
教学方式有很多种：讲授法、提问法、示范法、观看法、练习法、游戏法等，一般教师在师范院校都曾学习过。但是，很少有人真正思考过教学方式的本质。对教学方式的一知半解，就导致了教条、呆板的上课方式。仔细想想，无论哪种教学方式，都必须作用于人的感官才能发挥作用，教学方式实质上是一种刺激手段。讲授法、提问法刺激听觉感官，示范法、观看法刺激视觉感官，练习法、游戏法综合刺激各种感官……因此，教学方式的成败与否，关键是看能否发挥出它应有的刺激性。教师要不断锤炼自身的刺激能力，如独具特色的肢体动作。极富渲染的表情神态，变化多端的语言声调等，这是实现教学方式刺激性的基础。
其次，不管何种教学方式，都要明确其最终目的。教师的刺激，经由孩子的感官，最终流入孩子的内心，唤起孩子内心的感受，激发孩子思维的灵感，这是教学方式的最终目的。如果说刺激是施肥，那么感受与思维则是结出的丰硕果实。因此，优秀的教师，总是时刻关注着孩子的肢体、眼睛、嘴巴，了解孩子的内心状态，及时调整自己的教学方式。
以下列举常见的一些教学方式，并简要诠释要点
1 聊天兜圈(语言类刺激)。从某个看似不相关的生活兴趣点开始闲聊，让孩子放下受教的防备心，集中注意力，逐渐围绕教学焦点兜圈，不知不觉地进行经验迁移，丰富焦点的文化内涵，强化焦点的感受，强调焦点的各项特点，解决教学要点。如画“向日葵的舞蹈”，教师准备了一盘瓜子，和孩子们边吃边聊。不经意间，教师与孩子开始探讨起瓜子的来历，向日葵为什么向着太阳，向日葵想抖落瓜子开始舞蹈等。瓜子还没有吃完，教学已经基本就位。
2 故事引导(语言)。借用孩子喜欢的故事，勾起孩子的兴趣和热情，调整孩子的心理状态，让孩子认识教学焦点，获得新的视角和感受。故事也可以贯穿始终，成为课堂的线索和“诱导”孩子不断前进的法宝。比如画鸡，从远古原始人抓捕凤凰的故事说起，说到凤凰被抓捕后的遭遇，说到凤凰被强迫剪去羽毛的可怜，说到凤凰奋起斗争的悲壮，说到凤凰最后蜕变成鸡的可怜。教师形神并茂，借助故事触动孩子的内心情感，同时又解决了鸡的身体结构、生活特点等问题，孩子们对鸡有了全新的感受与认识。
3 游戏感受(综合)。语言有其局限性，它只能作用于人的听觉。游戏则直接刺激孩子的视觉、听觉、触觉、味觉等，而且游戏既能激发孩子的兴趣，调节课堂的节奏与氛围，又能强化孩子的感受。但是游戏必须在常规可控内执行，否则课堂节奏反而混乱，为下一步教学造成麻烦。如画人物五官，教师设计了一个“放大镜”的游戏，两个孩子一组，拿着放大镜互相观看。孩子们极尽他们的搞怪本领，在不同的五官部位进行放大，课堂上笑声不断。通过这个游戏，孩子对五官的感受大大加强了，画出的作品也五花八门。
4 示范刺激(综合)。示范是一种不可替代的教学方式，它可以刺激孩子的视觉、触觉感官，提高孩子的视知觉能力。示范结合提问以及启发式示范更可以收到事半功倍的效果。但要注意示范的副作用，避免孩子抄袭照搬。比如画人物，通过夸张的示范可以快速深刻地解决孩子对人物结构的理解，同时明确绘画的步骤程序，为孩子的创作打好基础。
幼儿的注意具有不稳定性，持久单一的刺激会让孩子感到疲惫。在教学过程中，教师可以运用不同的刺激方式，交叉刺激孩子的不同感官，不断调节孩子的注意方向，从而收到较好的教学效果。
课例 打针的时候(执教者：李琼)
教学目标：
1 回忆打针时的情景，感受打针时候的心情与状态。
2 用油画棒的形式表现出打针时的身体状态与感受。
3 培养对生活的关注和积极勇敢的心态。
教学难点：打针时的动态与情感的表现。
教学准备：油画棒、牛皮纸等。
教学方式：聊天引导、提问探索、游戏表演、示范观看、创作尝试。
教学过程：
1 聊天引导：随意抓取一件生活小事开始引发，如一个孩子流鼻涕了，教师“借事生非”，从流鼻涕自然聊到打针的事。
2 提问探索：哪些小朋友打过针啊?说说打针时候的样子。孩子会绘声绘色地描述情景，但此时只是大体印象。教师继续提问：打针的时候你的表情怎么样?针打在你的哪里?医生怎么抓针管的?通过一系列问题把孩子从整体印象深入到细节刻画上来。
3 游戏表演：教师让几个孩子上台表演打针，请其他孩子提意见，哪里表演得好，哪里表演得不好。如此，表演者和观看者都在回味当时打针的感受。表演游戏刺激了孩子进一步的思索与感受，为下一步的视觉呈现打下了坚实的基础。
4 示范观看：教师在孩子表演的过程中，不失时机地示范，将难点、重点在黑板上以视觉形式呈现出来，为孩子下一步创作扫清障碍，并激发孩子更独特地去表现。
5 创作尝试。教师不直接安排下一步的任务，而是根据孩子想表演的心态，故意吊吊胃口，引发孩子想画、要画的心理愿景。等孩子有了强烈的动机，教师再颁发工具材料，让孩子开始创作。
6 讲评总结。先让孩子简单说说自己的画，教师在充分掌握孩子的心理趋向后，开始讲评，重点突出孩子表现上的独到之处。
总结：打针可怕吗?我们敢于画出自己打针的样子，这就证明了我们的勇敢。当然我们更要注意身体健康，坚持锻炼，尽量做到不打针。
教学方式解析：一开始从身边小事切入，用意在于隐藏教师的教学意图，让孩子感觉不到明显的施教。大概15分钟的语言刺激后，教师改用游戏方式与示范方式穿插，让孩子的眼、耳、手、脑并用，教学达到高潮。所有的教学内容都在游戏中、交谈中、观看中逐渐完成。因为教学方式的综合搭配合理，刺激性效果发挥正常，孩子的思维感受被调动起来了，因此最后的作品也能真实体现出孩子的内心世界。
务虚，指对教学理念的研究。教学理念说来虚空，但又无处不在，它渗透在教学的每个细节中，如老子的“道”。弄清了这个道，就能破开迷雾，把握住大方向、大原则，教师的行为从此变得有理可依、有的放矢。
务实，指教学方式的锤炼。再好的教育理念，最终都要落实在课堂教学中，而课堂教学的发动机，则是教学方式。
说到教学方式，首先得谈谈教与不教的问题，这在前几年激烈争辩过。主张教者，认为要发挥教师的主导性，不能放任自流；主张不教者，认为要尊重孩子的自主性，要顺其自然。看似矛盾但双方又都有道理，这让不少的教师感到困惑。我以为，争论的核心不应在教与不教上，而应在教的方式上。不教者，并非真不教，而是不采取命令式的教，不采取赤裸裸的教。教学方式运用得妙，让孩子感觉不到被教，一切像一场游戏活动，这便是不教而教。
教学方式有很多种：讲授法、提问法、示范法、观看法、练习法、游戏法等，一般教师在师范院校都曾学习过。但是，很少有人真正思考过教学方式的本质。对教学方式的一知半解，就导致了教条、呆板的上课方式。仔细想想，无论哪种教学方式，都必须作用于人的感官才能发挥作用，教学方式实质上是一种刺激手段。讲授法、提问法刺激听觉感官，示范法、观看法刺激视觉感官，练习法、游戏法综合刺激各种感官……因此，教学方式的成败与否，关键是看能否发挥出它应有的刺激性。教师要不断锤炼自身的刺激能力，如独具特色的肢体动作。极富渲染的表情神态，变化多端的语言声调等，这是实现教学方式刺激性的基础。
其次，不管何种教学方式，都要明确其最终目的。教师的刺激，经由孩子的感官，最终流入孩子的内心，唤起孩子内心的感受，激发孩子思维的灵感，这是教学方式的最终目的。如果说刺激是施肥，那么感受与思维则是结出的丰硕果实。因此，优秀的教师，总是时刻关注着孩子的肢体、眼睛、嘴巴，了解孩子的内心状态，及时调整自己的教学方式。
以下列举常见的一些教学方式，并简要诠释要点
1 聊天兜圈(语言类刺激)。从某个看似不相关的生活兴趣点开始闲聊，让孩子放下受教的防备心，集中注意力，逐渐围绕教学焦点兜圈，不知不觉地进行经验迁移，丰富焦点的文化内涵，强化焦点的感受，强调焦点的各项特点，解决教学要点。如画“向日葵的舞蹈”，教师准备了一盘瓜子，和孩子们边吃边聊。不经意间，教师与孩子开始探讨起瓜子的来历，向日葵为什么向着太阳，向日葵想抖落瓜子开始舞蹈等。瓜子还没有吃完，教学已经基本就位。
2 故事引导(语言)。借用孩子喜欢的故事，勾起孩子的兴趣和热情，调整孩子的心理状态，让孩子认识教学焦点，获得新的视角和感受。故事也可以贯穿始终，成为课堂的线索和“诱导”孩子不断前进的法宝。比如画鸡，从远古原始人抓捕凤凰的故事说起，说到凤凰被抓捕后的遭遇，说到凤凰被强迫剪去羽毛的可怜，说到凤凰奋起斗争的悲壮，说到凤凰最后蜕变成鸡的可怜。教师形神并茂，借助故事触动孩子的内心情感，同时又解决了鸡的身体结构、生活特点等问题，孩子们对鸡有了全新的感受与认识。
3 游戏感受(综合)。语言有其局限性，它只能作用于人的听觉。游戏则直接刺激孩子的视觉、听觉、触觉、味觉等，而且游戏既能激发孩子的兴趣，调节课堂的节奏与氛围，又能强化孩子的感受。但是游戏必须在常规可控内执行，否则课堂节奏反而混乱，为下一步教学造成麻烦。如画人物五官，教师设计了一个“放大镜”的游戏，两个孩子一组，拿着放大镜互相观看。孩子们极尽他们的搞怪本领，在不同的五官部位进行放大，课堂上笑声不断。通过这个游戏，孩子对五官的感受大大加强了，画出的作品也五花八门。
4 示范刺激(综合)。示范是一种不可替代的教学方式，它可以刺激孩子的视觉、触觉感官，提高孩子的视知觉能力。示范结合提问以及启发式示范更可以收到事半功倍的效果。但要注意示范的副作用，避免孩子抄袭照搬。比如画人物，通过夸张的示范可以快速深刻地解决孩子对人物结构的理解，同时明确绘画的步骤程序，为孩子的创作打好基础。
幼儿的注意具有不稳定性，持久单一的刺激会让孩子感到疲惫。在教学过程中，教师可以运用不同的刺激方式，交叉刺激孩子的不同感官，不断调节孩子的注意方向，从而收到较好的教学效果。
课例 打针的时候(执教者：李琼)
教学目标：
1 回忆打针时的情景，感受打针时候的心情与状态。
2 用油画棒的形式表现出打针时的身体状态与感受。
3 培养对生活的关注和积极勇敢的心态。
教学难点：打针时的动态与情感的表现。
教学准备：油画棒、牛皮纸等。
教学方式：聊天引导、提问探索、游戏表演、示范观看、创作尝试。
教学过程：
1 聊天引导：随意抓取一件生活小事开始引发，如一个孩子流鼻涕了，教师“借事生非”，从流鼻涕自然聊到打针的事。
2 提问探索：哪些小朋友打过针啊?说说打针时候的样子。孩子会绘声绘色地描述情景，但此时只是大体印象。教师继续提问：打针的时候你的表情怎么样?针打在你的哪里?医生怎么抓针管的?通过一系列问题把孩子从整体印象深入到细节刻画上来。
3 游戏表演：教师让几个孩子上台表演打针，请其他孩子提意见，哪里表演得好，哪里表演得不好。如此，表演者和观看者都在回味当时打针的感受。表演游戏刺激了孩子进一步的思索与感受，为下一步的视觉呈现打下了坚实的基础。
4 示范观看：教师在孩子表演的过程中，不失时机地示范，将难点、重点在黑板上以视觉形式呈现出来，为孩子下一步创作扫清障碍，并激发孩子更独特地去表现。
5 创作尝试。教师不直接安排下一步的任务，而是根据孩子想表演的心态，故意吊吊胃口，引发孩子想画、要画的心理愿景。等孩子有了强烈的动机，教师再颁发工具材料，让孩子开始创作。
6 讲评总结。先让孩子简单说说自己的画，教师在充分掌握孩子的心理趋向后，开始讲评，重点突出孩子表现上的独到之处。
总结：打针可怕吗?我们敢于画出自己打针的样子，这就证明了我们的勇敢。当然我们更要注意身体健康，坚持锻炼，尽量做到不打针。
教学方式解析：一开始从身边小事切入，用意在于隐藏教师的教学意图，让孩子感觉不到明显的施教。大概15分钟的语言刺激后，教师改用游戏方式与示范方式穿插，让孩子的眼、耳、手、脑并用，教学达到高潮。所有的教学内容都在游戏中、交谈中、观看中逐渐完成。因为教学方式的综合搭配合理，刺激性效果发挥正常，孩子的思维感受被调动起来了，因此最后的作品也能真实体现出孩子的内心世界。