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摘要：初中学生已经掌握了一定的学习方法，在学习过程中，不仅具有强烈的自主意识，还需要团队的力量。对此，各学科都应采取小组合作的教学模式，不仅能满足学生对情感的需求，还能促进学生课堂上的交流互动。地理课堂的知识点多且深奥，可以利用小组合作的教学方式，将繁杂的知识点细化，带动学生的积极性。
关键词：初中地理：小组合作;教学方式
不同于其他文科性质的学科，地理课程不仅需要背诵，还需要逻辑理解和数学推导计算能力，是综合性强的一门学科。初中学生在接触这门学科时，需要调动更多的精力，来完成地理课程学习。而传统的教学模式，趋于严肃和理论化，不易调动学生的积极思维，导致地理知识在传播过程中，容易受到局限。因此，顺应新课标的教改理念，需要积极改革地理教学模式，采用小组合作的方式，让地理课堂更加高效运转。
一、做好小组准备，采用讨论式的合作模式
小组合作的模式，是课堂上运用较多的模式，将学生分成固定人数的学习小组，成立一个学习团体，朝着学习目标共同学习进步，在合作过程中，开发各自的脑力思维，将个体的行为融合到团体行为中，增加学习动力，增加知识传播的渠道。小组合作的首要任务是进行合理的分组，如果没有按照教学目标进行合理的分组，小组学习不仅不会促进学生提高理论知识的建设，还会成为学生学习的阻碍，不能实现最初的教学目标[1]。那么，在进行分组准备时，需要考虑很多因素。首先，是从学生对地理知识的掌握程度划分的，保证每组都有水平高低的学生，才能形成互帮互助的学习氛围，并且保证每个小组间的整体水平相当。
小组形成后，如何开展小组活动，是本文重点阐述的问题。首先，可以利用讨论式的合作模式，这是课堂上最常见、最有效、且最简便的模式，通过营造轻松热烈的气氛，引导学生进行自我观点的阐述，在不断的讨论交流过程中，反思个人思维是否有不妥的地方，从小组的讨论中，及时纠正自己的错误理解，形成正确的思维模式。例如，在学习《气候多样，季风显著》这一内容时，教师不能“开门见山”的将所有与气候有关的知识点都传播给学生，在知识体系复杂的情况下，不利于学生吸收。而是利用小组讨论的方式，让学生自行总结气候分布的规律，让其发现地域与气候间的重要关系，把所有知识点串联起来，并且有延伸知识点的能力，从而提高学生的综合能力，提高初中地理课堂的教学效率。
二、采用竞赛式的小组合作模式，设置小组任务
小组合作模式的探究有十分重要的现实意义，需要遵循一定的原则，去实现预期的效果。小组合作模式的开展初衷，是完成地理课堂教学任务，教师依据课堂要点，设计不同的教学任务，给每个小组提供一定的探讨方向。但是，在小组较多的情况下，不能采用同样的教学任务，那样就失去了小组合作的意义。对此，教师应根据小组学习的特点，划分不同的教学任务，采用竞赛的方式，让学生积极进行小组探究活动[2]。
由于地理知识需要大量的背诵记忆，学生在自主进行背诵学习的时候，容易出现疲惫的状态，影响学习效果，如果采用小组竞赛的方式，学生会在团队荣誉感的驱使下，不断提高个人能力，为团队荣誉争光。除此之外，还可通过不同教学任务的设计，引发学生的竞争意识。比如教学《中国的地理差异》这一单元时，可以依据整个区域自然环境的不同，给各小组划定不同的区域，让小组成员在规定的时间内，完成所在區域自然环境知识点的收集和探讨。在整个过程中，教师要实时关注个小组的进展，若出现探讨方向不准确的情况下，需要及时进行正确引导。最后，根据小组展示的成果和学生间相互沟通的过程，对各小组进行积极的奖励和评价，体现竞赛的公平性，促进教学课堂的正面发展。
三、采用辩论式的合作模式，加深知识点的总结和记忆
文科类的学科最重要的是知识点的记忆，但大部分初中学生，由于学业的繁重，背诵会出现反复的情况，不能加深知识点的记忆。对此，在进行小组合作教学时，教师可采用辩论式的教学模式，将地理中的人文知识进行梳理，让小组间就环境、人口、文化遗产等问题开展辩论，将这些知识点融合在有趣的课堂环节中，引导学生进行积极的思考，同时还能培养学生正确的价值观。例如，在学习《中国的地理差异》这一章节时，教师可设计“开放”、“发展”、“人文”等方面的话题，让学生在整个初中知识体系中建立这些观点的联系，并进行双向讨论。当然，辩论不必要形成正反两方，学生应根据自主观点和知识点的结合，反驳对方小组的知识漏洞，共同创造一个有看点、有知识的智慧课堂。通过这样的方式，实现教学的总结交流环节，让学生在不断的思考过程中，反复总结和学习相关的理论知识，让整个八年级地理的知识体系更加完善和牢固。
四、结束语
小组合作不仅能够促进初中地理教学的有效开展，从学生个人成长、团队协作、集体凝聚力方面，都有较高的现实意义，针对小组合作教学模式的重要作用，地理教师需要从自身理念出发，认识到教学模式创新的重要性，而后进行小组的建立，设立教学任务，辅助学生进行小组探究活动，将地理的知识点生动化，培养学生在小组合作中的积极意识，在自主探究的过程中，发现地理世界的美妙。
参考文献：
[1]姜兰淇.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[J].作文成功之路（上），2016（4）：29-29.
[2]朱倩.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的探究[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（03）：96.
关键词：初中地理：小组合作;教学方式
不同于其他文科性质的学科，地理课程不仅需要背诵，还需要逻辑理解和数学推导计算能力，是综合性强的一门学科。初中学生在接触这门学科时，需要调动更多的精力，来完成地理课程学习。而传统的教学模式，趋于严肃和理论化，不易调动学生的积极思维，导致地理知识在传播过程中，容易受到局限。因此，顺应新课标的教改理念，需要积极改革地理教学模式，采用小组合作的方式，让地理课堂更加高效运转。
一、做好小组准备，采用讨论式的合作模式
小组合作的模式，是课堂上运用较多的模式，将学生分成固定人数的学习小组，成立一个学习团体，朝着学习目标共同学习进步，在合作过程中，开发各自的脑力思维，将个体的行为融合到团体行为中，增加学习动力，增加知识传播的渠道。小组合作的首要任务是进行合理的分组，如果没有按照教学目标进行合理的分组，小组学习不仅不会促进学生提高理论知识的建设，还会成为学生学习的阻碍，不能实现最初的教学目标[1]。那么，在进行分组准备时，需要考虑很多因素。首先，是从学生对地理知识的掌握程度划分的，保证每组都有水平高低的学生，才能形成互帮互助的学习氛围，并且保证每个小组间的整体水平相当。
小组形成后，如何开展小组活动，是本文重点阐述的问题。首先，可以利用讨论式的合作模式，这是课堂上最常见、最有效、且最简便的模式，通过营造轻松热烈的气氛，引导学生进行自我观点的阐述，在不断的讨论交流过程中，反思个人思维是否有不妥的地方，从小组的讨论中，及时纠正自己的错误理解，形成正确的思维模式。例如，在学习《气候多样，季风显著》这一内容时，教师不能“开门见山”的将所有与气候有关的知识点都传播给学生，在知识体系复杂的情况下，不利于学生吸收。而是利用小组讨论的方式，让学生自行总结气候分布的规律，让其发现地域与气候间的重要关系，把所有知识点串联起来，并且有延伸知识点的能力，从而提高学生的综合能力，提高初中地理课堂的教学效率。
二、采用竞赛式的小组合作模式，设置小组任务
小组合作模式的探究有十分重要的现实意义，需要遵循一定的原则，去实现预期的效果。小组合作模式的开展初衷，是完成地理课堂教学任务，教师依据课堂要点，设计不同的教学任务，给每个小组提供一定的探讨方向。但是，在小组较多的情况下，不能采用同样的教学任务，那样就失去了小组合作的意义。对此，教师应根据小组学习的特点，划分不同的教学任务，采用竞赛的方式，让学生积极进行小组探究活动[2]。
由于地理知识需要大量的背诵记忆，学生在自主进行背诵学习的时候，容易出现疲惫的状态，影响学习效果，如果采用小组竞赛的方式，学生会在团队荣誉感的驱使下，不断提高个人能力，为团队荣誉争光。除此之外，还可通过不同教学任务的设计，引发学生的竞争意识。比如教学《中国的地理差异》这一单元时，可以依据整个区域自然环境的不同，给各小组划定不同的区域，让小组成员在规定的时间内，完成所在區域自然环境知识点的收集和探讨。在整个过程中，教师要实时关注个小组的进展，若出现探讨方向不准确的情况下，需要及时进行正确引导。最后，根据小组展示的成果和学生间相互沟通的过程，对各小组进行积极的奖励和评价，体现竞赛的公平性，促进教学课堂的正面发展。
三、采用辩论式的合作模式，加深知识点的总结和记忆
文科类的学科最重要的是知识点的记忆，但大部分初中学生，由于学业的繁重，背诵会出现反复的情况，不能加深知识点的记忆。对此，在进行小组合作教学时，教师可采用辩论式的教学模式，将地理中的人文知识进行梳理，让小组间就环境、人口、文化遗产等问题开展辩论，将这些知识点融合在有趣的课堂环节中，引导学生进行积极的思考，同时还能培养学生正确的价值观。例如，在学习《中国的地理差异》这一章节时，教师可设计“开放”、“发展”、“人文”等方面的话题，让学生在整个初中知识体系中建立这些观点的联系，并进行双向讨论。当然，辩论不必要形成正反两方，学生应根据自主观点和知识点的结合，反驳对方小组的知识漏洞，共同创造一个有看点、有知识的智慧课堂。通过这样的方式，实现教学的总结交流环节，让学生在不断的思考过程中，反复总结和学习相关的理论知识，让整个八年级地理的知识体系更加完善和牢固。
四、结束语
小组合作不仅能够促进初中地理教学的有效开展，从学生个人成长、团队协作、集体凝聚力方面，都有较高的现实意义，针对小组合作教学模式的重要作用，地理教师需要从自身理念出发，认识到教学模式创新的重要性，而后进行小组的建立，设立教学任务，辅助学生进行小组探究活动，将地理的知识点生动化，培养学生在小组合作中的积极意识，在自主探究的过程中，发现地理世界的美妙。
参考文献：
[1]姜兰淇.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[J].作文成功之路（上），2016（4）：29-29.
[2]朱倩.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的探究[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（03）：96.