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【摘要】词汇教学是小学英语教学的基础，扎实有效的词汇，是学生学好英语、用好英语的根本保证。随着信息技术日益渗透于课堂教学，词汇教学的模式发生根本性转变。本文以小学英语PEP四年级下册Unit 3 B Let’s learn 为例，探讨与信息技术深度融合的小学英语中年级词汇教学模式。
【关键词】信息技术；小学英语；词汇教学
词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分，是学生学好英语、用好英语的关键。在词汇教学中，如何有效开展词汇教学，增强教学的趣味性，延伸教学的拓展性，发展学生的核心素养，是教师应该关注的问题。在以往教学中，教师主要借助PPT或动画在课堂上进行词汇教学，但这种教学模式无法兼顾学生的差异性，进行分层教学，削弱学生的学习积极性。随着信息技术广泛应用于学科教学，其功能性和优越性便利了课堂教学，解决了很多传统教学中的问题。如何借助信息技术进行有效的词汇教学，以促进学生核心素养的发展？笔者将以小学英语PEP四年级下册Unit 3 B Let’s learn 为例，探讨与信息技术深度融合的小学英语中年级词汇教学模式。
一、翻转课堂，培养自主学习
在传统教学中，教师通常采用先教后学的模式，在课堂上进行集中讲授，学生被动接受知识，削弱了学生学习的兴趣和积极性。而在翻转课堂中，教师采用先学后教的模式，课前借助信息技术让学生自学知识，将学习前置，课上教师同学共同协作，达到知识内化。在翻转课堂中，学生自学知识，培养学生的自主学习能力。
例如，在教授小学英语PEP四年级下册Unit 3 B Let’s learn时，课前教师在班级微信群发布课前微课，学唱歌曲What’s the weather like today？并完成导学案中任务一的练习，完成课前自主学习。任务一如下图：
Task 1： 微信观看课前微课，学唱歌曲，完成下列图文匹配练习。（连线）
通过视频自主预习，完成图文匹配任务，激发学生学习兴趣，同时培养学生自主学习的能力。设置任务驱动，便于效果检测。
二、进阶学习，实现分层教学
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，不是学生智力欠缺，而是由不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层坚实要最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会。”学生的学习能力和水平参差不齐，在传统教学中通常采用“一刀切”的教學模式，忽略了学生的个体差异性，无法实现因材施教和分层教学。借助信息技术设置分层任务正好解决了这个问题，体现了因材施教的原理，实现了学生的个性化学习，教师可以根据学生的学习能力和水平的不同，给予相应的指导。
在本课课堂中，笔者借助智慧课堂的电子书包设置了三个有梯度性的任务，让学生根据自身的学习能力和水平在规定的时间内完成相应任务。这三个任务帮助学生分别从词、句、篇三个梯度理解、感知、学习本课重点词汇。任务一是尝试读单词，旨在解决单词的音形义。任务二是看图说话，学生在句中巩固词汇和句型。任务三是绘本阅读，让学生在语篇中巩固所学知识。学生在规定时间内完成任务后，上台展示自己的学习成果，教师引导台下学生进行评价。设计三个不同层次的任务，让学生在规定时间内根据自身能力完成，础较差的可能只完成到任务一，基础较好的同学可以做到任务三，从而关注学生的异性，实现分层教学。分层教学兼顾学生个性化需求，让学生得到不同层次的发展，有效调动学生的学习积极性。
三、延伸拓展，培养语用能力
《义务教育英语课程标准》中着重强调要注重语言实践，培养学生的语言综合应用能力，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言和思维能力（教育部）。在以往教学中，教师一直把语言知识做为主要教学目标，忽略了对学生语言运用能力的培养。新课标则为我们的英语教学指示了一个新的方向，让教师充分认识用英语做事的重要性，教会学生用英语做事情的能力，注重学生语用能力的培养。
在课例中，课前笔者设计了导学案中的任务二，让学生观看中国几个特色城市的微视频，挑选几个喜欢的城市，借助网络查找这些城市的天气信息做记录，为课堂上的真实语用积累素材。如下图：
Task 2：外国朋友John要来中国旅游。请你帮他选几个有特色的城市，网上查找这些城市的天气信息，并做记录。（观看几个特色城市的微视频）
借助信息技术查找资料，渗透文化意识，将适合的生活情境迁移到课堂教学中，使生活情境成为课堂教学的重要资源，将学生所学语言知识与创设的语用环境进行有机结合，引导学生内化语言知识，丰富学生情感体验，运用所学的语言知识，培养学生语用意识，从而达到培养学生语用能力的目标。
四、分层作业，激发兴趣
作业是课堂的补充和延伸，是巩固和复习所学知识的重要手段。有效的作业布置，不仅利于学生巩固所学，更有利于知识的运用和拓展。传统的作业往往是机械的抄写跟读或是题海战术，不能满足学生的个性化需求，容易导致学生学习兴趣的削弱。小学生喜“新”厌“旧”，新奇的事更容易吸引他们的兴趣和注意力，因此作业的布置应该突破常规，突出趣味性、个性化。同时新课改倡导自主、探究、实践的学习方式，注重实践性作业的布置，突出语言的实践性。因此笔者布置了以下两项作业，一是上网了解一些喜爱的外国城市的天气，进行天气播报，录成视频上传至班级微信群.。二是让学生网上找资料，了解天气多变的原因，制成PPT或文章上传到班级空间，供学生交流分享。作业一将语言知识的学习和应用与实践活动紧密结合，提高学生的综合语言运用能力，激发学生兴趣。作业二是课外知识的延伸，渗透文化意识，突出作业的开放性和个性化，拓宽学生的知识面，提高学生的学习能力。
信息技术优化课堂教学，翻转课堂，实现了课前自主学习，课堂互动探究，课后延伸拓展，培养了学生的自主学习能力。在信息技术的支撑下，分层教学得以实施，有利于学生个性化发展。作为教师，在今后的的教学中，应多借助信息技术优化我们的课堂教学，促进学生的语言能力和思维的发展。
参考文献：
[1]金晓莹.基于核心素养视角下的小学英语词汇教学策略[J].小学教学设计，2018（06）：58-60.
[2]杨薇薇.浅谈小学英语作业的布置[J].小学教学设计，2018（06）：61-62.
【关键词】信息技术；小学英语；词汇教学
词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分，是学生学好英语、用好英语的关键。在词汇教学中，如何有效开展词汇教学，增强教学的趣味性，延伸教学的拓展性，发展学生的核心素养，是教师应该关注的问题。在以往教学中，教师主要借助PPT或动画在课堂上进行词汇教学，但这种教学模式无法兼顾学生的差异性，进行分层教学，削弱学生的学习积极性。随着信息技术广泛应用于学科教学，其功能性和优越性便利了课堂教学，解决了很多传统教学中的问题。如何借助信息技术进行有效的词汇教学，以促进学生核心素养的发展？笔者将以小学英语PEP四年级下册Unit 3 B Let’s learn 为例，探讨与信息技术深度融合的小学英语中年级词汇教学模式。
一、翻转课堂，培养自主学习
在传统教学中，教师通常采用先教后学的模式，在课堂上进行集中讲授，学生被动接受知识，削弱了学生学习的兴趣和积极性。而在翻转课堂中，教师采用先学后教的模式，课前借助信息技术让学生自学知识，将学习前置，课上教师同学共同协作，达到知识内化。在翻转课堂中，学生自学知识，培养学生的自主学习能力。
例如，在教授小学英语PEP四年级下册Unit 3 B Let’s learn时，课前教师在班级微信群发布课前微课，学唱歌曲What’s the weather like today？并完成导学案中任务一的练习，完成课前自主学习。任务一如下图：
Task 1： 微信观看课前微课，学唱歌曲，完成下列图文匹配练习。（连线）
通过视频自主预习，完成图文匹配任务，激发学生学习兴趣，同时培养学生自主学习的能力。设置任务驱动，便于效果检测。
二、进阶学习，实现分层教学
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，不是学生智力欠缺，而是由不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层坚实要最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会。”学生的学习能力和水平参差不齐，在传统教学中通常采用“一刀切”的教學模式，忽略了学生的个体差异性，无法实现因材施教和分层教学。借助信息技术设置分层任务正好解决了这个问题，体现了因材施教的原理，实现了学生的个性化学习，教师可以根据学生的学习能力和水平的不同，给予相应的指导。
在本课课堂中，笔者借助智慧课堂的电子书包设置了三个有梯度性的任务，让学生根据自身的学习能力和水平在规定的时间内完成相应任务。这三个任务帮助学生分别从词、句、篇三个梯度理解、感知、学习本课重点词汇。任务一是尝试读单词，旨在解决单词的音形义。任务二是看图说话，学生在句中巩固词汇和句型。任务三是绘本阅读，让学生在语篇中巩固所学知识。学生在规定时间内完成任务后，上台展示自己的学习成果，教师引导台下学生进行评价。设计三个不同层次的任务，让学生在规定时间内根据自身能力完成，础较差的可能只完成到任务一，基础较好的同学可以做到任务三，从而关注学生的异性，实现分层教学。分层教学兼顾学生个性化需求，让学生得到不同层次的发展，有效调动学生的学习积极性。
三、延伸拓展，培养语用能力
《义务教育英语课程标准》中着重强调要注重语言实践，培养学生的语言综合应用能力，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言和思维能力（教育部）。在以往教学中，教师一直把语言知识做为主要教学目标，忽略了对学生语言运用能力的培养。新课标则为我们的英语教学指示了一个新的方向，让教师充分认识用英语做事的重要性，教会学生用英语做事情的能力，注重学生语用能力的培养。
在课例中，课前笔者设计了导学案中的任务二，让学生观看中国几个特色城市的微视频，挑选几个喜欢的城市，借助网络查找这些城市的天气信息做记录，为课堂上的真实语用积累素材。如下图：
Task 2：外国朋友John要来中国旅游。请你帮他选几个有特色的城市，网上查找这些城市的天气信息，并做记录。（观看几个特色城市的微视频）
借助信息技术查找资料，渗透文化意识，将适合的生活情境迁移到课堂教学中，使生活情境成为课堂教学的重要资源，将学生所学语言知识与创设的语用环境进行有机结合，引导学生内化语言知识，丰富学生情感体验，运用所学的语言知识，培养学生语用意识，从而达到培养学生语用能力的目标。
四、分层作业，激发兴趣
作业是课堂的补充和延伸，是巩固和复习所学知识的重要手段。有效的作业布置，不仅利于学生巩固所学，更有利于知识的运用和拓展。传统的作业往往是机械的抄写跟读或是题海战术，不能满足学生的个性化需求，容易导致学生学习兴趣的削弱。小学生喜“新”厌“旧”，新奇的事更容易吸引他们的兴趣和注意力，因此作业的布置应该突破常规，突出趣味性、个性化。同时新课改倡导自主、探究、实践的学习方式，注重实践性作业的布置，突出语言的实践性。因此笔者布置了以下两项作业，一是上网了解一些喜爱的外国城市的天气，进行天气播报，录成视频上传至班级微信群.。二是让学生网上找资料，了解天气多变的原因，制成PPT或文章上传到班级空间，供学生交流分享。作业一将语言知识的学习和应用与实践活动紧密结合，提高学生的综合语言运用能力，激发学生兴趣。作业二是课外知识的延伸，渗透文化意识，突出作业的开放性和个性化，拓宽学生的知识面，提高学生的学习能力。
信息技术优化课堂教学，翻转课堂，实现了课前自主学习，课堂互动探究，课后延伸拓展，培养了学生的自主学习能力。在信息技术的支撑下，分层教学得以实施，有利于学生个性化发展。作为教师，在今后的的教学中，应多借助信息技术优化我们的课堂教学，促进学生的语言能力和思维的发展。
参考文献：
[1]金晓莹.基于核心素养视角下的小学英语词汇教学策略[J].小学教学设计，2018（06）：58-60.
[2]杨薇薇.浅谈小学英语作业的布置[J].小学教学设计，2018（06）：61-62.