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【摘要】山区学校的老师接受新课程培训和指导比较少，一直受课堂教学效率低的问题所困扰，在新课程改革实施的过程中，我们创设了“2 1 1教学模式”来指引教师尝试实践新课程改革实验。“2”是新授课的标准时间，约为20分钟；“1”是课堂游戏或学科活动的数量，一个“1”意为一个课堂学科活动，两个“1”意为这堂课设计有两个课堂学科活动。这个教学模式主要是通过设计“学科活动”来调动学生参与课堂的积极性和进行课堂教学管理，通过控制教师的“讲”的时间来保障学生主体的学习活动时间，真正发挥学生自主性。实验取得比较明显的效果：教师角色和教学行为比较大的转变；学生学习方式的转变；新课堂的教学充满生机和活力。教师也在新教学模式的实践中，不断探索新的教法，设计新的学科活动，从而有效提高了教师教育科研的积极性，推动了教师专业化的成长。
【关键词】语文；教学模式；学科活动
一、问题的提出
（一）山区县教师实施新课程的问题——如何提高课堂教学效率
在山区学校，有一个问题长期困惑着我们——老师付出的劳动量与学生的学业成绩总是不成正比例关系。这除了在统计学中，理论论证了学生的学业成就与教师的教学及教师业务水平都是一定的相关关系，而不是函数关系外，我们老师更关心的反而是这“不是的关系”，因为在没有更完善科学的教师评价制度和方法出台之前，学生的学习成绩还是老师最为关注的专业水平的评价指标。
另外，在广大的山区、农村地区，教师的专业水平还是有待逐步提高，能照本宣科教好书都算是不错的老师了，如果我们不结合学校和地区的客观实际，高谈阔论什么“跳出教材”来实施课堂教学，这是纸上谈兵的奢谈，我们还有部分教师连教材、教参都读不透，都把握不了，他们怎么可能有能力“跳”出教材呢？如果硬要“跳一跳”，可能还不如照本宣科好呢？起码这样不会有太大的知识性错误，对学生的发展比较负责任些。那么，如果实际情况是这样，我们就不要搞新课程改革，不用搞教研科研了吗？我们的回答恰恰相反，只不过我们要立足于保证教学质量的基础上来展开工作，基于这个现实性的原因，我们特别根据山区学校的实际情况和课改的现实需要创设了“2 1 1”这种教学模式，用一条比较现实稳妥的改革路子来解决教师实际水平能力与新课程改革高难度要求之间的矛盾问题，更好地解决当地教师在新课程改革中发展和进步的问题——改进教法，提高效率。
（二）“2 1 1教学模式”的概念界定
“2”是新授课的标准时间，约为20分钟；“1”是课堂游戏或学科活动的数量，一个“1”意为一个课堂学科活动，两个“1”意为这堂课设计有两个课堂学科活动。这种课堂教学模式的主要操作过程是这样的：
1.课堂前面5分钟，结合本课时特点而设计的游戏或者学科活动：如语文的识字儿歌、小故事；数学的抢红旗、数学小故事、数字找朋友等。
2.第5～25分钟，设计有特点的形式引入新知识，师生共同学习新知识。
3.第25～30分钟，学生做结合本课学习内容设计的学习游戏或益智活动。如，脑筋急转弯、看谁算得准等，重新调动学生的学习兴趣。
4.课堂进行到30～40分钟，学生做课内作业，巩固本堂课的学习效果，老师巡堂指导学生作业，或者进行个别辅导，或者在抽样检查中反思本堂课的教学效果。
（三）“2 1 1教学模式”的研究重点
结合学校生源情况、山区教育需求、学生家长的教育要求等综合情况，我们主要依据布卢姆的“掌握学习理论”“结构主义学习理论”作为核心指导思想来设计指导模式的改革。
1.发挥学生自主性。学习的内在动机的激发才是提高课堂教学质量的关键，所以下定决心改革以前老师上课说到下课的“讲课”现象，把一部分的时间完全放给学生，留出课堂时间给学生思考、讨论、记忆、巩固。
2.改革作业完成时间。
3.教师加强及时的课堂反思，改进教学方法。
二、“2 1 1教学模式”设计思路
我们的课堂教学是利用班级教学模式的特点，对年龄相近、水平相当的学生进行同一水平要求标准化的教学，其最大的优点是受众大、易于操作，能发挥集体教育的相互影响的积极因素，其最大的不足恰巧是由其特点派生的：不利于个别教学，个体针对性特别不强，学生个性很容易受到压抑。
在我们不能放弃班级教学法，也没有其它更好的教学形式之前，我们只能就班级教学的特点尽可能设计得灵活些、机动些、组织形式松散些。
“2 1 1教学模式”基于结构主义的思想，认为小学生在课堂学习的过程其实就是一个个体的社会化的过程，学校、老师、家长通过班级教学的范式，使学生学会学习、学会生活、学会做人、学会求知……在人的认知图式里，只有先有范式，然后个体才会建立与之相连的表象，新旧知之间相联系的紧密程度深刻影响着认知的效果，个体通过内在的知识系统的检索，对新认知图式顺应或者同化，建立新的认知生长节点。
“2 1 1教学模式”就是使老师、学生在课堂里通过比较固定的教学方式、方法来呈现知识，开展活动，从而达成最大的教学效果。方式方法虽是比较固定的，但是师生参与学习程度、所承担的任务量、所能发挥的作用完全随学习内容而变化，所以，从这一点来说，这种教学模式是灵活变通的，并不是一成不变的条条框框。
在“2 1 1教学模式”的操作流程中，各个数字所表示的意义并不一样：“2”代表的是用这种模式所上的新授课的标准时间约是20分钟；“1”代表的是用这种教学模式所上的新授课里设计的学科活动，一个“ 1”表示这堂课设计有“一个”学科活动，如果是两个“ 1”则表示这堂课设计有两个学科活动，活动一和活动二。如果简单点来说，就是大数所表示的是授课时间，数量单位是“分钟”；小数所表示的是学科活动数量，数量单位是“个”。
这样设计的目的是尽量缩小或者調控好老师的“劳动”时间，尽量延长学生的学习活动时间，使学生主体地位在时间量上从课堂教学中得到保障。一堂课的容量是有限的，在课堂上角色地位的重要性无非是通过实在的时间、空间、信息三大因素决定的，而其中最切实可行，最容易给予调控的就是时间，控制好了老师讲授的标准时间才能真正落实“精讲多练”“学生为主体”的精神，才能促使我们的老师在精心备课上花心思，老师才能在抓住重点、难点上做文章，也只有这样，老师才会考虑少罗嗦话少废话，把课堂说话的“语言”用在刀刃上。 “2 1 1教学模式”所设计的学科活动的目的则在于使我们的课堂“动”起来，使学习“活”起来，也使以前的口令式教学组织得到彻底的改变，适时、适需开展课堂学科活动使学生不由自主地集中注意力在课堂教学活动中，使专心学习的学生动起脑来，使开了小差或者准备开小差的学生回归到集体活动这个“主车道”上来。对于在教学中设计学科活动的目的和意义，我们各学科的课程标准有比较详细的阐述和要求：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激發学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
三、新教学模式实验有效提高了教学效率
（一）实施“2 1 1教学模式”的新课程促进教师角色和教学行为比较大的转变。实施课程“2 1 1教学模式”改革以来，我们收获最大的就是自己的角色转换了。我们由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。
1.课堂上，老师与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。
2.老师们还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。
3.课外，学生能说会说了，很多家长从学生身上感受到了学校实施新课程改革的巨大变化。
4.“2 1 1教学模式”的统一实施，使教师之间也变成了紧密的合作者，集体备课，集体教研，集体反思，集体工作。
5.学生、老师的评价多样化，评价主体扩大多了，评价方式多元。
毋庸置疑，新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，需要教师形成新的课堂教学行为方式。这一切都有赖于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色行为模式。未来教育的核心是培养学生创新能力，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，坚决摈弃一切落后的教学方法，改变不适于迅速提高教育水平的传统做法，对自己所教的内容予以独立思考，大胆探索，创造性地运用先进的教学思想，让学生走上创新之路。
（二）实施“2 1 1教学模式”的新课程促进了学生学习方式的转变
我们感觉，实施新课程对学校、老师、学生三方面来说，受益较大的还是学生，为什么这么说呢？新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。
1.课堂上老师可以提问学生；
2.学生可以考一考自己的老师；
3.老师蹲下来和孩子说话；
4.师生共同研究探索；
5.共同读书学习。
在一节语文课上，老师正讲述着《兔兄弟和老鹰》的故事。一个孩子突然“考问”老师：“老师，你知道多少种动物会利用自身的特点捕食的呢？”突然的提问使老师措手不及，出乎意料。但是，当时老师没有恼怒，更没有教训学生，而是坦率地承认自己的不足之处：“对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。”于是，图书馆里，老师和孩子们一起博览群书查找资料、上网找资源、到博客中商量办法……三个星期后，老师和学生共同完成了“动物关系群落”这是一份独特的“报告”，图文并茂，生动有趣，童心童趣在其中流溢。或许它还缺少科学研究的深邃和严谨，或许它还显得浅薄而幼稚，但它来自师生的密切合作，它验证了新的学习方式。
新一轮基础课程的改革关注学生在学习过程中的主体地位，提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。因此，学习方式的转变也要体现新课程改革的这些理念，倡导自主学习、探究学习和合作学习。
（三）“2 1 1教学模式”让新课堂的教学充满生机和活力
和以前沉闷的课堂学习氛围相比，新课改使课堂氛围变活，知识点难度有所降低，教学涉猎的知识面拓宽，教师对学生用心，对学生有情，学生们感到有趣，师生间的关系平等，学生越来越自信，学习态度趋于主动，学生之间学会合作，与众不同的见解越来越多，共性与个性得到协同发展。
那么，怎样落实新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的教学模式，让课堂充满活力呢？我们设计的“2 1 1教学模式”是从以下几个角度来改革课堂教学法的。
1.给孩子一个空间，让他们自主发展
比如，在识字教学中，我校的实验教师把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力。让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学“心”字时，有一个学生是这样记的，“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了“心”字；还有一个学生讲“明”字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说：“如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！”简单的一句话，寥寥数笔便将“明”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我们深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。
2.让学生的思维插上翅膀
在阅读教学中，实验教师在发展语言能力的同时，注重发展学生的思维能力。如：老师在教学语文第二册《两只小狮子》课文最后讲到小懒狮子成了英雄时，她让学生讨论：小懒狮子成了英雄，你们也想成为英雄吧？为了长大能成英雄，现在我们应该怎样做？学生讨论完毕，开始发表个人见解。一个学生说：“我们应该好好学习。”老师想抓住此机会对学生进行毅力教育，于是她就说：“学习是苦的，要有毅力。”未料到，话音刚落，一位学生举起手，说：“老师，你看，我们正在上课，你看我们是多么快乐呀！我们每天都在学习，我感觉学习是快乐的，你怎么说学习是苦的呢？”这个问题的提出，大大出乎老师的意料。老师急中生智说：“苦中也有乐，苦中也有甜，人和人的理解和感受是不一样的。”教师抓住能撞击出学生智慧火花的环节，鼓励学生大胆质疑。学生们这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。今天的学生有今天思维的敏锐，今天的学生有今天学生看问题的视角，新世纪的教育在悄悄发生着变化。今天的教师，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到和学生在课堂一起幸福成长。 3.创造性地使用教材，让课程走向生活
我们在教学中体现了“用教材，而不是教教材”的理念。教科书不是学生的世界，世界是学生的教科书。教材不是法典，不是圣经，不能再用“教教材”这张旧船票登上新课程的渡船。教材只是一扇窗户，把学生的视野打开，就成为课内、外贯通联系起来的桥梁。在新课程中，老师们需要对教材进行大胆地拓展延伸、分类组合。比如，语文教师经过对教材深入细致地研究和课堂实际操作，将课文分为适于表演型、适于诵读型、适于选讲型、适于续编型、适于读绘型等，运用不同方法处理不同类型的教材，使学生节节都有新奇感。学习兴趣浓厚，在读读、说说、议议、画画、演演、讲讲、做做等形式多样的活动中学习了知识，锻炼了各方面能力。
在新理念下，课堂教学变“预设”为“生成”。教师精心设计问题情境，引导学生经历语言文字所呈现的人世间的真、善、美的种种情景，把学生的课堂生活与社会生活结合起来，使学生在学习中不但学会学习，同时也潜移默化的学习会了生活，学会了做人。如，教学《快乐的青蛙》《司马光》《常说的一句话》《自己去吧》等课文，就可以把课文的故事放到大生活这个大背景下去思考，课文只不过是在我们的生活中所选取的一两个事例而已。
4.调动学生的多种感官，实现教学的多维互动
教育家杜威说过：“如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。”让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。
让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。
（1）学生听得清楚。我们从一年级开始就在课堂教学中设计有学生听力训练学科活动，这种能力的训练既是学生留心听讲的习惯培养，也是学生注意力持久性的锻炼。
首先，学生能听清楚。老师从词语开始，然后是短句，接着是主谓宾比较完整的一句话，最后是大小句群联系，逐渐提高难度和速度。但是学生都要能听清楚意思。
其次，学生能听对错。这是听力与思考能力的综合训练。对一句话的意思的对错理解，两句话的对错理解，这就要求学生调动多种感官积极进行思考和分析了。
最后，学生能听反馈。训练学生快速的判断能力和信息处理能力。小学生其实动手意识远比动脑意识好，对于问题，常常不假思索，脱口而出，但是我们在课堂教学中偏偏要训练学生正确的、准确的、有准备的反应能力。这就是学生判断能力和信息综合分析能力的训练了。
（2）学生说明白。语文教学一定要提倡先说后写，动笔之前先动心，口随心走，言为心声。我们在“2 1 1教学模式”实验中，对学生的“说”有比较规范的一套做法。
第一，先想后说。课堂上，学生先举手，然后老师给予一定的思考时间，时间到了之后才可以一个一个来说话。有人说话时，其他学生要思考他说得怎么样，你有什么意见。
第二，看对象说。这方面简单来说就两个要求：说完整的话，说有效的话。
第三，有条理说。先说什么，后说什么，小学生在心中要有个数，不要前言不搭后语，或者是东一榔头西一棒槌，说得乱七八糟的。
（3）学生读味道。语文课堂一定是一个书声琅琅的课堂，一定是一个学生读得津津有味的课堂。所以我们“2 1 1教学模式”特别强调学生的读书，甚至要求语文教师一定要先读后讲，不读书不开课。
（4）学生写工整。在“2 1 1教学模式”的课堂里，临近下课的十分钟，一定是学生的反思和总结阶段，这是排在第一位的工作就是学生的写字任务，通过书写提高学生的识字能力，巩固学生的识字量。
（5）学生品快乐。学生是学习的主人，我们在“2 1 1教学模式”里提倡学生是学习工作的“劳动人民”， 但是不是呆板的“劳动者”，两者的区别就在于能不能在学习中创造快乐，体验成功，感悟成长。
我们在学校课改年级步调一致地实施了“2 1 1教学模式”实验。在一年多的实验中，我们感觉到在新课程里，教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者“向”平等中的首席”（课堂就像一台交响乐，老师不再是那个居高临下的指挥同志，而是乐队中的那个首席演奏家）悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。新课程它给我们教师带来的是观念上的洗礼、教法的变革、教师个人的专业成长。
四、“2 1 1教学模式”实验的反思
（一）“2 1 1教学模式”新课程改革要点
1.教师是课程改革的根本。新课程改革从本质来说应是教师队伍的改革，其中教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度。
2.教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质。
3.方法改革是重点。转变学生的學习方式，转变教师的教学方式，以学定教。
4.评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。
（二）“2 1 1教学模式”改革实验问题的反思
（1）学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。
（2）教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。
（3）存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。
（4）如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？
在新课程里，教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育应向学生生活世界回归，向广大儿童的生活世界回归，学会用儿童的眼光看问题、看世界，学会用儿童的方法与儿童进行交流。我们教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。在新课程改革进程中我们要升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。我们在课改实验中用新课程教学模式来锻炼教师，改革课堂教学，正逐步建立起与新世纪相适应的高素质的骨干教师队伍，教师与新课程同行，教师也在与学生共同成长。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学 [M].人民教育出版社，2004.
[2]广东省教育厅教研室.广东省业务教育新课程实验学科教学指导意见[Z]，2004.
[3]张贵新.新课程理念下的创新教学设计.小学语文.东北师范大学出版社，2002.
[4]朱能法.新课程2 1 1教学模式.北京：中国戏剧出版社，2006.
[5]范蔚.基础教育课程改革.重庆出版社，2006.
[6]国家课程标准专辑.数学课程标准.
[7]国家课程标准专辑.语文课程标准.
【关键词】语文；教学模式；学科活动
一、问题的提出
（一）山区县教师实施新课程的问题——如何提高课堂教学效率
在山区学校，有一个问题长期困惑着我们——老师付出的劳动量与学生的学业成绩总是不成正比例关系。这除了在统计学中，理论论证了学生的学业成就与教师的教学及教师业务水平都是一定的相关关系，而不是函数关系外，我们老师更关心的反而是这“不是的关系”，因为在没有更完善科学的教师评价制度和方法出台之前，学生的学习成绩还是老师最为关注的专业水平的评价指标。
另外，在广大的山区、农村地区，教师的专业水平还是有待逐步提高，能照本宣科教好书都算是不错的老师了，如果我们不结合学校和地区的客观实际，高谈阔论什么“跳出教材”来实施课堂教学，这是纸上谈兵的奢谈，我们还有部分教师连教材、教参都读不透，都把握不了，他们怎么可能有能力“跳”出教材呢？如果硬要“跳一跳”，可能还不如照本宣科好呢？起码这样不会有太大的知识性错误，对学生的发展比较负责任些。那么，如果实际情况是这样，我们就不要搞新课程改革，不用搞教研科研了吗？我们的回答恰恰相反，只不过我们要立足于保证教学质量的基础上来展开工作，基于这个现实性的原因，我们特别根据山区学校的实际情况和课改的现实需要创设了“2 1 1”这种教学模式，用一条比较现实稳妥的改革路子来解决教师实际水平能力与新课程改革高难度要求之间的矛盾问题，更好地解决当地教师在新课程改革中发展和进步的问题——改进教法，提高效率。
（二）“2 1 1教学模式”的概念界定
“2”是新授课的标准时间，约为20分钟；“1”是课堂游戏或学科活动的数量，一个“1”意为一个课堂学科活动，两个“1”意为这堂课设计有两个课堂学科活动。这种课堂教学模式的主要操作过程是这样的：
1.课堂前面5分钟，结合本课时特点而设计的游戏或者学科活动：如语文的识字儿歌、小故事；数学的抢红旗、数学小故事、数字找朋友等。
2.第5～25分钟，设计有特点的形式引入新知识，师生共同学习新知识。
3.第25～30分钟，学生做结合本课学习内容设计的学习游戏或益智活动。如，脑筋急转弯、看谁算得准等，重新调动学生的学习兴趣。
4.课堂进行到30～40分钟，学生做课内作业，巩固本堂课的学习效果，老师巡堂指导学生作业，或者进行个别辅导，或者在抽样检查中反思本堂课的教学效果。
（三）“2 1 1教学模式”的研究重点
结合学校生源情况、山区教育需求、学生家长的教育要求等综合情况，我们主要依据布卢姆的“掌握学习理论”“结构主义学习理论”作为核心指导思想来设计指导模式的改革。
1.发挥学生自主性。学习的内在动机的激发才是提高课堂教学质量的关键，所以下定决心改革以前老师上课说到下课的“讲课”现象，把一部分的时间完全放给学生，留出课堂时间给学生思考、讨论、记忆、巩固。
2.改革作业完成时间。
3.教师加强及时的课堂反思，改进教学方法。
二、“2 1 1教学模式”设计思路
我们的课堂教学是利用班级教学模式的特点，对年龄相近、水平相当的学生进行同一水平要求标准化的教学，其最大的优点是受众大、易于操作，能发挥集体教育的相互影响的积极因素，其最大的不足恰巧是由其特点派生的：不利于个别教学，个体针对性特别不强，学生个性很容易受到压抑。
在我们不能放弃班级教学法，也没有其它更好的教学形式之前，我们只能就班级教学的特点尽可能设计得灵活些、机动些、组织形式松散些。
“2 1 1教学模式”基于结构主义的思想，认为小学生在课堂学习的过程其实就是一个个体的社会化的过程，学校、老师、家长通过班级教学的范式，使学生学会学习、学会生活、学会做人、学会求知……在人的认知图式里，只有先有范式，然后个体才会建立与之相连的表象，新旧知之间相联系的紧密程度深刻影响着认知的效果，个体通过内在的知识系统的检索，对新认知图式顺应或者同化，建立新的认知生长节点。
“2 1 1教学模式”就是使老师、学生在课堂里通过比较固定的教学方式、方法来呈现知识，开展活动，从而达成最大的教学效果。方式方法虽是比较固定的，但是师生参与学习程度、所承担的任务量、所能发挥的作用完全随学习内容而变化，所以，从这一点来说，这种教学模式是灵活变通的，并不是一成不变的条条框框。
在“2 1 1教学模式”的操作流程中，各个数字所表示的意义并不一样：“2”代表的是用这种模式所上的新授课的标准时间约是20分钟；“1”代表的是用这种教学模式所上的新授课里设计的学科活动，一个“ 1”表示这堂课设计有“一个”学科活动，如果是两个“ 1”则表示这堂课设计有两个学科活动，活动一和活动二。如果简单点来说，就是大数所表示的是授课时间，数量单位是“分钟”；小数所表示的是学科活动数量，数量单位是“个”。
这样设计的目的是尽量缩小或者調控好老师的“劳动”时间，尽量延长学生的学习活动时间，使学生主体地位在时间量上从课堂教学中得到保障。一堂课的容量是有限的，在课堂上角色地位的重要性无非是通过实在的时间、空间、信息三大因素决定的，而其中最切实可行，最容易给予调控的就是时间，控制好了老师讲授的标准时间才能真正落实“精讲多练”“学生为主体”的精神，才能促使我们的老师在精心备课上花心思，老师才能在抓住重点、难点上做文章，也只有这样，老师才会考虑少罗嗦话少废话，把课堂说话的“语言”用在刀刃上。 “2 1 1教学模式”所设计的学科活动的目的则在于使我们的课堂“动”起来，使学习“活”起来，也使以前的口令式教学组织得到彻底的改变，适时、适需开展课堂学科活动使学生不由自主地集中注意力在课堂教学活动中，使专心学习的学生动起脑来，使开了小差或者准备开小差的学生回归到集体活动这个“主车道”上来。对于在教学中设计学科活动的目的和意义，我们各学科的课程标准有比较详细的阐述和要求：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激發学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
三、新教学模式实验有效提高了教学效率
（一）实施“2 1 1教学模式”的新课程促进教师角色和教学行为比较大的转变。实施课程“2 1 1教学模式”改革以来，我们收获最大的就是自己的角色转换了。我们由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。
1.课堂上，老师与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。
2.老师们还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。
3.课外，学生能说会说了，很多家长从学生身上感受到了学校实施新课程改革的巨大变化。
4.“2 1 1教学模式”的统一实施，使教师之间也变成了紧密的合作者，集体备课，集体教研，集体反思，集体工作。
5.学生、老师的评价多样化，评价主体扩大多了，评价方式多元。
毋庸置疑，新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，需要教师形成新的课堂教学行为方式。这一切都有赖于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色行为模式。未来教育的核心是培养学生创新能力，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，坚决摈弃一切落后的教学方法，改变不适于迅速提高教育水平的传统做法，对自己所教的内容予以独立思考，大胆探索，创造性地运用先进的教学思想，让学生走上创新之路。
（二）实施“2 1 1教学模式”的新课程促进了学生学习方式的转变
我们感觉，实施新课程对学校、老师、学生三方面来说，受益较大的还是学生，为什么这么说呢？新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。
1.课堂上老师可以提问学生；
2.学生可以考一考自己的老师；
3.老师蹲下来和孩子说话；
4.师生共同研究探索；
5.共同读书学习。
在一节语文课上，老师正讲述着《兔兄弟和老鹰》的故事。一个孩子突然“考问”老师：“老师，你知道多少种动物会利用自身的特点捕食的呢？”突然的提问使老师措手不及，出乎意料。但是，当时老师没有恼怒，更没有教训学生，而是坦率地承认自己的不足之处：“对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。”于是，图书馆里，老师和孩子们一起博览群书查找资料、上网找资源、到博客中商量办法……三个星期后，老师和学生共同完成了“动物关系群落”这是一份独特的“报告”，图文并茂，生动有趣，童心童趣在其中流溢。或许它还缺少科学研究的深邃和严谨，或许它还显得浅薄而幼稚，但它来自师生的密切合作，它验证了新的学习方式。
新一轮基础课程的改革关注学生在学习过程中的主体地位，提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。因此，学习方式的转变也要体现新课程改革的这些理念，倡导自主学习、探究学习和合作学习。
（三）“2 1 1教学模式”让新课堂的教学充满生机和活力
和以前沉闷的课堂学习氛围相比，新课改使课堂氛围变活，知识点难度有所降低，教学涉猎的知识面拓宽，教师对学生用心，对学生有情，学生们感到有趣，师生间的关系平等，学生越来越自信，学习态度趋于主动，学生之间学会合作，与众不同的见解越来越多，共性与个性得到协同发展。
那么，怎样落实新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的教学模式，让课堂充满活力呢？我们设计的“2 1 1教学模式”是从以下几个角度来改革课堂教学法的。
1.给孩子一个空间，让他们自主发展
比如，在识字教学中，我校的实验教师把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力。让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学“心”字时，有一个学生是这样记的，“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了“心”字；还有一个学生讲“明”字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说：“如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！”简单的一句话，寥寥数笔便将“明”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我们深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。
2.让学生的思维插上翅膀
在阅读教学中，实验教师在发展语言能力的同时，注重发展学生的思维能力。如：老师在教学语文第二册《两只小狮子》课文最后讲到小懒狮子成了英雄时，她让学生讨论：小懒狮子成了英雄，你们也想成为英雄吧？为了长大能成英雄，现在我们应该怎样做？学生讨论完毕，开始发表个人见解。一个学生说：“我们应该好好学习。”老师想抓住此机会对学生进行毅力教育，于是她就说：“学习是苦的，要有毅力。”未料到，话音刚落，一位学生举起手，说：“老师，你看，我们正在上课，你看我们是多么快乐呀！我们每天都在学习，我感觉学习是快乐的，你怎么说学习是苦的呢？”这个问题的提出，大大出乎老师的意料。老师急中生智说：“苦中也有乐，苦中也有甜，人和人的理解和感受是不一样的。”教师抓住能撞击出学生智慧火花的环节，鼓励学生大胆质疑。学生们这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。今天的学生有今天思维的敏锐，今天的学生有今天学生看问题的视角，新世纪的教育在悄悄发生着变化。今天的教师，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到和学生在课堂一起幸福成长。 3.创造性地使用教材，让课程走向生活
我们在教学中体现了“用教材，而不是教教材”的理念。教科书不是学生的世界，世界是学生的教科书。教材不是法典，不是圣经，不能再用“教教材”这张旧船票登上新课程的渡船。教材只是一扇窗户，把学生的视野打开，就成为课内、外贯通联系起来的桥梁。在新课程中，老师们需要对教材进行大胆地拓展延伸、分类组合。比如，语文教师经过对教材深入细致地研究和课堂实际操作，将课文分为适于表演型、适于诵读型、适于选讲型、适于续编型、适于读绘型等，运用不同方法处理不同类型的教材，使学生节节都有新奇感。学习兴趣浓厚，在读读、说说、议议、画画、演演、讲讲、做做等形式多样的活动中学习了知识，锻炼了各方面能力。
在新理念下，课堂教学变“预设”为“生成”。教师精心设计问题情境，引导学生经历语言文字所呈现的人世间的真、善、美的种种情景，把学生的课堂生活与社会生活结合起来，使学生在学习中不但学会学习，同时也潜移默化的学习会了生活，学会了做人。如，教学《快乐的青蛙》《司马光》《常说的一句话》《自己去吧》等课文，就可以把课文的故事放到大生活这个大背景下去思考，课文只不过是在我们的生活中所选取的一两个事例而已。
4.调动学生的多种感官，实现教学的多维互动
教育家杜威说过：“如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。”让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。
让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。
（1）学生听得清楚。我们从一年级开始就在课堂教学中设计有学生听力训练学科活动，这种能力的训练既是学生留心听讲的习惯培养，也是学生注意力持久性的锻炼。
首先，学生能听清楚。老师从词语开始，然后是短句，接着是主谓宾比较完整的一句话，最后是大小句群联系，逐渐提高难度和速度。但是学生都要能听清楚意思。
其次，学生能听对错。这是听力与思考能力的综合训练。对一句话的意思的对错理解，两句话的对错理解，这就要求学生调动多种感官积极进行思考和分析了。
最后，学生能听反馈。训练学生快速的判断能力和信息处理能力。小学生其实动手意识远比动脑意识好，对于问题，常常不假思索，脱口而出，但是我们在课堂教学中偏偏要训练学生正确的、准确的、有准备的反应能力。这就是学生判断能力和信息综合分析能力的训练了。
（2）学生说明白。语文教学一定要提倡先说后写，动笔之前先动心，口随心走，言为心声。我们在“2 1 1教学模式”实验中，对学生的“说”有比较规范的一套做法。
第一，先想后说。课堂上，学生先举手，然后老师给予一定的思考时间，时间到了之后才可以一个一个来说话。有人说话时，其他学生要思考他说得怎么样，你有什么意见。
第二，看对象说。这方面简单来说就两个要求：说完整的话，说有效的话。
第三，有条理说。先说什么，后说什么，小学生在心中要有个数，不要前言不搭后语，或者是东一榔头西一棒槌，说得乱七八糟的。
（3）学生读味道。语文课堂一定是一个书声琅琅的课堂，一定是一个学生读得津津有味的课堂。所以我们“2 1 1教学模式”特别强调学生的读书，甚至要求语文教师一定要先读后讲，不读书不开课。
（4）学生写工整。在“2 1 1教学模式”的课堂里，临近下课的十分钟，一定是学生的反思和总结阶段，这是排在第一位的工作就是学生的写字任务，通过书写提高学生的识字能力，巩固学生的识字量。
（5）学生品快乐。学生是学习的主人，我们在“2 1 1教学模式”里提倡学生是学习工作的“劳动人民”， 但是不是呆板的“劳动者”，两者的区别就在于能不能在学习中创造快乐，体验成功，感悟成长。
我们在学校课改年级步调一致地实施了“2 1 1教学模式”实验。在一年多的实验中，我们感觉到在新课程里，教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者“向”平等中的首席”（课堂就像一台交响乐，老师不再是那个居高临下的指挥同志，而是乐队中的那个首席演奏家）悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。新课程它给我们教师带来的是观念上的洗礼、教法的变革、教师个人的专业成长。
四、“2 1 1教学模式”实验的反思
（一）“2 1 1教学模式”新课程改革要点
1.教师是课程改革的根本。新课程改革从本质来说应是教师队伍的改革，其中教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度。
2.教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质。
3.方法改革是重点。转变学生的學习方式，转变教师的教学方式，以学定教。
4.评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。
（二）“2 1 1教学模式”改革实验问题的反思
（1）学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。
（2）教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。
（3）存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。
（4）如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？
在新课程里，教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育应向学生生活世界回归，向广大儿童的生活世界回归，学会用儿童的眼光看问题、看世界，学会用儿童的方法与儿童进行交流。我们教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。在新课程改革进程中我们要升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。我们在课改实验中用新课程教学模式来锻炼教师，改革课堂教学，正逐步建立起与新世纪相适应的高素质的骨干教师队伍，教师与新课程同行，教师也在与学生共同成长。
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[6]国家课程标准专辑.数学课程标准.
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