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摘 要：现代教育的目标不仅仅是知识水平的提高，更是学生核心素养的提升。那么，什么是物理核心素养，为什么要培养、怎样培养物理核心素养，这些问题都是亟待解决的。
关键词：初中生；核心素养；物理
一、初中物理核心素养培养概述
1. 什么是初中學生物理的核心素养。
现代教育的目标不仅仅是知识水平的提高，已从二元目标、三元目标提高到核心素养的层面。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养。这是从一个全面发展的人的角度提出的，没有具体到学段和学科。对于从初二起刚刚接触物理学习的初中生来说，什么是中学生的物理核心素养，这是一个首先要解释的问题，是基础的概念问题。到目前为止，对于初中生的物理核心素养还没有一个详尽的、准确的定义，只是一个大致的方向。但是，核心素养的确立，一定会为新课标、新中考、新高考及未来学生发展提出新的要求。根据我的经验，初中学生物理核心素养大致可以概括为三个方面的内容，分别是“正确观念的树立、科学素养的形成、实验探究能力的培养”，其中“科学素养”处于核心的位置，需要特别注重。
（1）正确观念的树立。每个人对事物都有自己的认识，而形成正确的观念有两个层面的意义：一是物理观念要符合科学的、大众的看法，保障其是正确的认识；二是物理观念要有一个让学生对未来的探索感兴趣的发展趋势。可以说，初中阶段的物理课程对初中生以后的物理知识学习有着非常重要的影响。
（2）科学素养的形成。科学素养是核心素养的核心，而科学思维又是科学素养的核心。科学思维的培养包括三个方面的内容——抽象思维、形象思维和直觉思维。科学思维让学生对事物有自己的看法，对待陌生的问题能用自己学到的知识构建模型，找到解决问题的办法。
（3）实验能力的培养。实验能力也包括两个方面的内容：一是学生要会利用物理实验来验证已经存在的物理知识和理论；二是学生要会利用实验的方法来解决自己的猜想，对陌生的物理知识进行探索。
2. 为什么要培养中学生的物理核心素养。
概括来讲，培养中学生的物理核心素养是提高人才质量，以适应社会需要的一个重要举措。核心素养对于学生以后的学习、工作都会产生非常大的影响。
（1）正确的物理观念。初中学生刚开始接触物理知识，如果能够引发学生学习的兴趣，那么他们就会努力地探索物理的深度和广度。所以，正确的物理观念可以让学生产生更大的兴趣。学习是一个永无止境的过程，如果初始的观念出了问题，以后的发展也会产生扭曲。
（2）科学的思维。科学思维是核心素养的核心环节，对于学生以后的发展具有重要意义。正确、科学的思维方式才能让学生不断地奋斗、正确地奋斗，在解决问题的时候表现出创新的精神和能力。社会的发展速度越来越快，知识的更新也越来越快，未来的工作和学习需要面对很多陌生的知识，有些知识甚至是书本上没有的，这个时候科学思维就会表现出强大的竞争力。善于结合抽象思维和形象思维，运用逆向思维和发散思维，对于一些棘手的问题也许会有新的想法或者捷径。
（3）实验探索的能力。实验探索能力就是动手能力。掌握理论知识固然很重要，但是在新的时代背景下，动手能力显得更重要。在物理教学中往往会发现这样的现象：面对电路图的分析，学生处理得游刃有余，但在实验课中，如何连接电路、如何操作器材，有的学生便出现不应有的短板，表现出动手能力不强的缺陷。物理作为一门自然科学，最终目的是实践，是运用于实际工作和生活中。较强的实践能力，不只是纸上谈兵，对于以后的学习和工作会表现出更强的竞争力，也会有所发展和创新。
二、初中物理教学中核心素养培养的具体办法
1. 教师不断充实自己，提高自身素养
一名初中物理老师要教至少三个班级的课程，上课、改作业、讲评考卷是常态，时间安排得满满的，唯独没有时间进行学习，进行自我提高。今天，我们进入了一个大数据时代，人工智能对人脑提出了严峻的挑战。一次充电、终身放电的模式已经不再适合，知识每时每刻都在更新，原来的知识结构已经跟不上时代潮流了。所以，作为一个物理教师，必须根据教学大纲的变化和社会的需要，不断地提高自己，改进课堂教学，学习现代化的教学方法和手段，以更好地调动学生的积极性，培养具有核心素养、创新精神和创新能力的学生。
2. 在教学的过程中多联系实际生活
物理是源于生活，也应该服务于生活。教师应积极地引导学生在学习物理的过程中联系实际，解决生活中的一些困惑，提高实际应用能力。热胀冷缩是一个基本原理，例如剥掉刚煮熟的鸡蛋的壳不太容易，蛋壳常常和里面的部分黏在一起，但在凉水里泡过之后就不一样了。现象和做法大家都知道，但原理却不太清楚。又如老式的铁路在火车经过的时候会发出响声，这是因为铁路的钢轨会有热胀冷缩的现象，防止钢轨热胀冷缩而变形的缺口会让车轮发出“哐啷哐啷”的响声。在课堂教学中加入这些生活当中的实际例子，容易引发学生的发散思维，进而培养学生的核心素养。
3. 多关注前沿科技
物理教师更多地关注前沿科技，可以让学生有更开阔的视野。
（1）前沿科技所创造的成果，一般会有很多的照片和视频等资料，直观地展示这些成果可以更好地吸引学生关注，引发学生的兴趣。另外，很多科技前沿的成果新鲜而有趣，其中蕴含了大量的物理知识，教师适时进行解释和点拨，更容易调动学生的学习积极性，还可以让学生了解到更多的实际应用。
（2）前沿科技就是一个风向标，教师可以根据一些前沿信息，对课堂内容做出修改，与时代的接轨，使经过改进的物理课融入更多的活力。
（3）物理教师在课堂上还应该适当开放一些：一是内容上的开放，二是方式上的开放。没有必要拘泥于常规的办法和套路，只要是对学生的培养有用的内容都可以适当渗透；授课的方式也应该灵活多样，留给学生充分的自主学习的时间、独立思考的空间，多一些提问的环节，让学生做学习的主人。
4. 言传身教，实事求是
教师一定要保持足够的细心，把需要讲解的知识点讲解到位，该给学生说明白的道理也应讲解明白。教师讲的可能不会给学生带来影响，但实际怎么去做的，肯定会给学生留下很深的印象。重视实验教学并科学处理实验数据就是实事求是的表现。比如在“观察水的沸腾”这一实验中，要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后水中气泡的变化，并将数据画成图表，用实事求是的精神追索其中的原理。
5. 建立和其他学科的联系
现在学生学的知识比较零散，课程之间处于一种割裂的状态，并无相互的联系，但如果能将各门课程综合起来考虑，就会带来很大的竞争优势。深圳等地设置了“科学”这门课程，就是学科综合的一个范例，但我觉得远远不够，还应该综合更多的学科。比如初中物理中有电学知识的学习，在讲授中，教师不仅可以综合化学知识，还可以渗透一些生物知识，让学生认识如今应用很广泛的燃料电池等，为学生在高中学习电化学打下基础。
参考文献：
[1]张娜，李美娜，王玉兰.初中物理概念教学中学生前概念的转变策略探讨[J].科技信息，2014（03）.
[2]修绍虎，赵立竹.初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略[J].现代中小学教育.2011（10）.
[3]王书元.初中简单电路前概念转变的教学策略研究[D].苏州大学，2013.
[4]丛立新，史磊，吕旭其.物理前概念及干预教学实验研究总报告[J].教育研究与实验，2007（02）.
[5]江昕，苏纪玲.初中生物理前概念调查[J].教育研究与实验，2007（02）.
[6]刘孝华.引发学生认知冲突的教学策略[J].江西教育科研，2007（02）.
关键词：初中生；核心素养；物理
一、初中物理核心素养培养概述
1. 什么是初中學生物理的核心素养。
现代教育的目标不仅仅是知识水平的提高，已从二元目标、三元目标提高到核心素养的层面。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养。这是从一个全面发展的人的角度提出的，没有具体到学段和学科。对于从初二起刚刚接触物理学习的初中生来说，什么是中学生的物理核心素养，这是一个首先要解释的问题，是基础的概念问题。到目前为止，对于初中生的物理核心素养还没有一个详尽的、准确的定义，只是一个大致的方向。但是，核心素养的确立，一定会为新课标、新中考、新高考及未来学生发展提出新的要求。根据我的经验，初中学生物理核心素养大致可以概括为三个方面的内容，分别是“正确观念的树立、科学素养的形成、实验探究能力的培养”，其中“科学素养”处于核心的位置，需要特别注重。
（1）正确观念的树立。每个人对事物都有自己的认识，而形成正确的观念有两个层面的意义：一是物理观念要符合科学的、大众的看法，保障其是正确的认识；二是物理观念要有一个让学生对未来的探索感兴趣的发展趋势。可以说，初中阶段的物理课程对初中生以后的物理知识学习有着非常重要的影响。
（2）科学素养的形成。科学素养是核心素养的核心，而科学思维又是科学素养的核心。科学思维的培养包括三个方面的内容——抽象思维、形象思维和直觉思维。科学思维让学生对事物有自己的看法，对待陌生的问题能用自己学到的知识构建模型，找到解决问题的办法。
（3）实验能力的培养。实验能力也包括两个方面的内容：一是学生要会利用物理实验来验证已经存在的物理知识和理论；二是学生要会利用实验的方法来解决自己的猜想，对陌生的物理知识进行探索。
2. 为什么要培养中学生的物理核心素养。
概括来讲，培养中学生的物理核心素养是提高人才质量，以适应社会需要的一个重要举措。核心素养对于学生以后的学习、工作都会产生非常大的影响。
（1）正确的物理观念。初中学生刚开始接触物理知识，如果能够引发学生学习的兴趣，那么他们就会努力地探索物理的深度和广度。所以，正确的物理观念可以让学生产生更大的兴趣。学习是一个永无止境的过程，如果初始的观念出了问题，以后的发展也会产生扭曲。
（2）科学的思维。科学思维是核心素养的核心环节，对于学生以后的发展具有重要意义。正确、科学的思维方式才能让学生不断地奋斗、正确地奋斗，在解决问题的时候表现出创新的精神和能力。社会的发展速度越来越快，知识的更新也越来越快，未来的工作和学习需要面对很多陌生的知识，有些知识甚至是书本上没有的，这个时候科学思维就会表现出强大的竞争力。善于结合抽象思维和形象思维，运用逆向思维和发散思维，对于一些棘手的问题也许会有新的想法或者捷径。
（3）实验探索的能力。实验探索能力就是动手能力。掌握理论知识固然很重要，但是在新的时代背景下，动手能力显得更重要。在物理教学中往往会发现这样的现象：面对电路图的分析，学生处理得游刃有余，但在实验课中，如何连接电路、如何操作器材，有的学生便出现不应有的短板，表现出动手能力不强的缺陷。物理作为一门自然科学，最终目的是实践，是运用于实际工作和生活中。较强的实践能力，不只是纸上谈兵，对于以后的学习和工作会表现出更强的竞争力，也会有所发展和创新。
二、初中物理教学中核心素养培养的具体办法
1. 教师不断充实自己，提高自身素养
一名初中物理老师要教至少三个班级的课程，上课、改作业、讲评考卷是常态，时间安排得满满的，唯独没有时间进行学习，进行自我提高。今天，我们进入了一个大数据时代，人工智能对人脑提出了严峻的挑战。一次充电、终身放电的模式已经不再适合，知识每时每刻都在更新，原来的知识结构已经跟不上时代潮流了。所以，作为一个物理教师，必须根据教学大纲的变化和社会的需要，不断地提高自己，改进课堂教学，学习现代化的教学方法和手段，以更好地调动学生的积极性，培养具有核心素养、创新精神和创新能力的学生。
2. 在教学的过程中多联系实际生活
物理是源于生活，也应该服务于生活。教师应积极地引导学生在学习物理的过程中联系实际，解决生活中的一些困惑，提高实际应用能力。热胀冷缩是一个基本原理，例如剥掉刚煮熟的鸡蛋的壳不太容易，蛋壳常常和里面的部分黏在一起，但在凉水里泡过之后就不一样了。现象和做法大家都知道，但原理却不太清楚。又如老式的铁路在火车经过的时候会发出响声，这是因为铁路的钢轨会有热胀冷缩的现象，防止钢轨热胀冷缩而变形的缺口会让车轮发出“哐啷哐啷”的响声。在课堂教学中加入这些生活当中的实际例子，容易引发学生的发散思维，进而培养学生的核心素养。
3. 多关注前沿科技
物理教师更多地关注前沿科技，可以让学生有更开阔的视野。
（1）前沿科技所创造的成果，一般会有很多的照片和视频等资料，直观地展示这些成果可以更好地吸引学生关注，引发学生的兴趣。另外，很多科技前沿的成果新鲜而有趣，其中蕴含了大量的物理知识，教师适时进行解释和点拨，更容易调动学生的学习积极性，还可以让学生了解到更多的实际应用。
（2）前沿科技就是一个风向标，教师可以根据一些前沿信息，对课堂内容做出修改，与时代的接轨，使经过改进的物理课融入更多的活力。
（3）物理教师在课堂上还应该适当开放一些：一是内容上的开放，二是方式上的开放。没有必要拘泥于常规的办法和套路，只要是对学生的培养有用的内容都可以适当渗透；授课的方式也应该灵活多样，留给学生充分的自主学习的时间、独立思考的空间，多一些提问的环节，让学生做学习的主人。
4. 言传身教，实事求是
教师一定要保持足够的细心，把需要讲解的知识点讲解到位，该给学生说明白的道理也应讲解明白。教师讲的可能不会给学生带来影响，但实际怎么去做的，肯定会给学生留下很深的印象。重视实验教学并科学处理实验数据就是实事求是的表现。比如在“观察水的沸腾”这一实验中，要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后水中气泡的变化，并将数据画成图表，用实事求是的精神追索其中的原理。
5. 建立和其他学科的联系
现在学生学的知识比较零散，课程之间处于一种割裂的状态，并无相互的联系，但如果能将各门课程综合起来考虑，就会带来很大的竞争优势。深圳等地设置了“科学”这门课程，就是学科综合的一个范例，但我觉得远远不够，还应该综合更多的学科。比如初中物理中有电学知识的学习，在讲授中，教师不仅可以综合化学知识，还可以渗透一些生物知识，让学生认识如今应用很广泛的燃料电池等，为学生在高中学习电化学打下基础。
参考文献：
[1]张娜，李美娜，王玉兰.初中物理概念教学中学生前概念的转变策略探讨[J].科技信息，2014（03）.
[2]修绍虎，赵立竹.初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略[J].现代中小学教育.2011（10）.
[3]王书元.初中简单电路前概念转变的教学策略研究[D].苏州大学，2013.
[4]丛立新，史磊，吕旭其.物理前概念及干预教学实验研究总报告[J].教育研究与实验，2007（02）.
[5]江昕，苏纪玲.初中生物理前概念调查[J].教育研究与实验，2007（02）.
[6]刘孝华.引发学生认知冲突的教学策略[J].江西教育科研，2007（02）.