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【中图分类号】G424.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0167-01
让孩子借助古诗的学习受到民族传统经典文化的熏陶感染，从而奠定文学爱好与文学素养的根基，是每一位语文教师义不容辞的责任。古诗语言精练简洁、意蕴丰富，给孩子的学习带来了一定的困难。学习古诗的困难在低年级显得尤为突出。人民教育出版社的蔡玉琴老师提出：“低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学的重点应放在读、背和识字、写字上。”低年级古诗教学切忌逐字逐句讲深讲透，要充分关注学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。如果不讲究策略，机械单调地死记硬背，学生会觉得枯燥乏味，教学对师生而言都将是一种苦役，教学效率不言而喻。那么如何充分调动学生的积极性，让学生情趣盎然地参与到学习中，达到教学的事半功倍呢？为此，我们经历了多年的探索，觉得以下策略的实施，效果颇佳。
1识识记记，模糊感知
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”读是一个自觉与不自觉的理解过程，低年级学生虽然小，但也有一定的理解感悟能力，所以教师要用心地创设情境，让学生喜欢诗情诗境，自觉自愿地读记。在学生读记的过程中来点巧妙的点拨引领，来些竞赛评比和鼓励，让学生越读越起劲。这一环节，教师要尽可能多地留出时间让学生进行多种形式的有效的朗读和背诵。如《草》（人教版二年级下册）（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。）的教学，首先可以用课件播放诗歌描写的画面：古原上的野草蓬生蓬长，每年春来茂盛秋来枯黄。任凭野火焚烧不尽不灭，春风一吹依旧蓬勃生长。学生结合画面去读，去想，在潜意识里将文字还原成画面，将画面融入文字中。在学生充分读，充分感知的前提下，让学生说出自己的感知和理解。教师可以装懵懂，问问学生：“那么多漂亮的花为什么不写，偏写这草呢？”学生就会把草具有旺盛生命力的特点说出来。教师再追问：“从诗的哪些词句中你感受到了草旺盛的生命力？”顺势让学生说说对“野火烧不尽，春风吹又生。”的理解。学生在说的过程中教师要用心倾听，积极参与互动，出现问题适机进行巧引妙拨，错误之处纠一纠，不足之处补一补。
2画画想想，感知形象
有不少古诗诗中有画，画中有诗，勾勒画面的也许是一个词，也许是一句话，也许是整首诗。这样的古诗在教学时，应先让学生读准字音，读通句子，再借助注释、工具书去进行理解，感知，教师再引导其疏通诗意。在学生对诗文大意有大体理解的基础上，让学生充分展开合理想象，在头脑中构建画面，浮现出诗所描写的人、事、景、物，从形象入手感知诗情诗意。我在《村居》（人教版一年级下册）一文的教学中，在学生初通文意的基础上，我让学生说说如果要给诗配画，应该画上哪些景物？学生说应该画上草，飞翔的黄莺，放风筝的孩子，杨柳树……学生说出所配景物之后，再说说各种景物有什么特点，应该怎样画，要求结合诗中词句来说。学生说草应该画得生机勃勃，黄莺应该是在空中快乐地飞翔，因为诗中写到“草长莺飞二月天”，二月的草是春天的草，是生机最旺的，二月的景色是非常美丽的，飞翔的黄莺肯定在快乐地欣赏美景。学生说放风筝的孩子也是很快乐的，因为诗中说“忙趁东风放纸鸢。”如果不喜欢怎么会一放学就急忙去放呢？学生说柳树应该是在风的吹拂下轻柔地摆动着枝条，因为诗中说“拂堤杨柳醉春烟。”……说完，让学生画一画。这样，在画画、想想中诗所绘之形就到了孩子的脑海中。
3说说演演，感悟意境
明代朱承爵《存馀堂诗话》：“作诗之妙，全在意境融彻，出音声之外，乃得真味。”意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。诗讲究意境，意境或深或浅，或显或隐。古诗教学如果不讲究意境的体味，那就体味不了古诗的风骨，就感受不到古诗的精妙，学生的学习定然是寡然乏味的。低年级的古诗教学，对古诗的意境不必深挖透究，但应该让学生力所能及地去感悟。下面以古诗《春晓》（人教版一年级下册）一文的教学为例来谈谈如何让学生在说说演演中感悟诗的意境。《春晓》是一首惜春诗，看似极为口语化，却既有悠美的韵致，行文又跌宕起伏，将春天的景物生动活泼地描绘出来了，同时抒发了诗人内心萌发的深厚春意。全诗墨淡而意浓，景美而情切，意境清新而幽怨。在学生自读自悟的基础上，让学生说说读完诗自己仿佛看见了什么，听见了什么。教师注意顺势点拨，让学生将画面之外，和诗有关的情与境想象出来，表达出来。引导学生想象为什么“春眠”会不觉晓，想像睡者在春天里的那份舒适与惬意，想象啼鸟处处、声声为春天而歌的欢愉；想象夜晚风雨弄花的别样情致，想象落英缤纷，花瓣铺地的妩媚……在想象的基础上，让学生换位成诗人演一演，用上动作，带上表情，以第一人称，将据诗想象的画面、情境表达出来，并将自己内心生发的对春景，对大自然的赞叹之情表达出来。这样，在学生情趣盎然的主动学习中感悟了意境，并与作者产生了情感共鸣。
4仿写创编，学习语言
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够入选教材的更是精华，可谓字字珠玑。古诗的精妙，借用《论语——阳货》中的话说：可以兴，可以观，可以群，可以怨。古诗对后人的感化教益是多元的，古诗教学的目的自然也应该是多元的，在引导学生领略中华文化的丰厚博大，培养学生健康情感和高尚品德，提高学生的审美情趣和品位的同时，应该让学生感悟语言、学习语言，提高语言鉴赏能力和表达能力。在古诗教学过程中，要抓住一些贴近生活，有利于学生借鉴模仿的古诗或句子，培养学生的兴趣，开启学生的思维，调动学生的语言积淀，鼓励学生去仿写创编，内化吸收语言，提高语言表达能力。如在《草》一文的教学中，我先让学生理解感悟整首诗的内容，然后我说：“想象一下，还有哪些地方的草长得茂密？除了野火烧，草还会遇到什么困难和灾害呢？它们是怎样表现自己旺盛生命力的？”学生的视野豁地一下拉向了诗外，思维也立刻活跃起来了。在我的点点拨拨中，学生仿写创编了不少诗歌：“离离公园草，一岁一枯荣。路人踩不尽，春风吹又生。”“离离河边草，一岁一枯荣。洪水冲不尽，春风吹又生。”“离离山坡草，一岁一枯荣。牛羊吃不尽，春风吹又生。”……这样，学生就内化吸收了语言，诗中的语言便为我所用了。
“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”古诗的教学不应该是模式化，教学结构和方法因生因师而异，是灵动变化的。上面提供的一些教学策略是在低年级的古诗教学中验证了的，是行之有效的，教师们可以在上述策略的导引下完善方法，构建适合自己教学的结构，同时大家还得群策群力，探究出更多有利于低年级古诗教学的策略。
让孩子借助古诗的学习受到民族传统经典文化的熏陶感染，从而奠定文学爱好与文学素养的根基，是每一位语文教师义不容辞的责任。古诗语言精练简洁、意蕴丰富，给孩子的学习带来了一定的困难。学习古诗的困难在低年级显得尤为突出。人民教育出版社的蔡玉琴老师提出：“低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学的重点应放在读、背和识字、写字上。”低年级古诗教学切忌逐字逐句讲深讲透，要充分关注学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。如果不讲究策略，机械单调地死记硬背，学生会觉得枯燥乏味，教学对师生而言都将是一种苦役，教学效率不言而喻。那么如何充分调动学生的积极性，让学生情趣盎然地参与到学习中，达到教学的事半功倍呢？为此，我们经历了多年的探索，觉得以下策略的实施，效果颇佳。
1识识记记，模糊感知
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”读是一个自觉与不自觉的理解过程，低年级学生虽然小，但也有一定的理解感悟能力，所以教师要用心地创设情境，让学生喜欢诗情诗境，自觉自愿地读记。在学生读记的过程中来点巧妙的点拨引领，来些竞赛评比和鼓励，让学生越读越起劲。这一环节，教师要尽可能多地留出时间让学生进行多种形式的有效的朗读和背诵。如《草》（人教版二年级下册）（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。）的教学，首先可以用课件播放诗歌描写的画面：古原上的野草蓬生蓬长，每年春来茂盛秋来枯黄。任凭野火焚烧不尽不灭，春风一吹依旧蓬勃生长。学生结合画面去读，去想，在潜意识里将文字还原成画面，将画面融入文字中。在学生充分读，充分感知的前提下，让学生说出自己的感知和理解。教师可以装懵懂，问问学生：“那么多漂亮的花为什么不写，偏写这草呢？”学生就会把草具有旺盛生命力的特点说出来。教师再追问：“从诗的哪些词句中你感受到了草旺盛的生命力？”顺势让学生说说对“野火烧不尽，春风吹又生。”的理解。学生在说的过程中教师要用心倾听，积极参与互动，出现问题适机进行巧引妙拨，错误之处纠一纠，不足之处补一补。
2画画想想，感知形象
有不少古诗诗中有画，画中有诗，勾勒画面的也许是一个词，也许是一句话，也许是整首诗。这样的古诗在教学时，应先让学生读准字音，读通句子，再借助注释、工具书去进行理解，感知，教师再引导其疏通诗意。在学生对诗文大意有大体理解的基础上，让学生充分展开合理想象，在头脑中构建画面，浮现出诗所描写的人、事、景、物，从形象入手感知诗情诗意。我在《村居》（人教版一年级下册）一文的教学中，在学生初通文意的基础上，我让学生说说如果要给诗配画，应该画上哪些景物？学生说应该画上草，飞翔的黄莺，放风筝的孩子，杨柳树……学生说出所配景物之后，再说说各种景物有什么特点，应该怎样画，要求结合诗中词句来说。学生说草应该画得生机勃勃，黄莺应该是在空中快乐地飞翔，因为诗中写到“草长莺飞二月天”，二月的草是春天的草，是生机最旺的，二月的景色是非常美丽的，飞翔的黄莺肯定在快乐地欣赏美景。学生说放风筝的孩子也是很快乐的，因为诗中说“忙趁东风放纸鸢。”如果不喜欢怎么会一放学就急忙去放呢？学生说柳树应该是在风的吹拂下轻柔地摆动着枝条，因为诗中说“拂堤杨柳醉春烟。”……说完，让学生画一画。这样，在画画、想想中诗所绘之形就到了孩子的脑海中。
3说说演演，感悟意境
明代朱承爵《存馀堂诗话》：“作诗之妙，全在意境融彻，出音声之外，乃得真味。”意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。诗讲究意境，意境或深或浅，或显或隐。古诗教学如果不讲究意境的体味，那就体味不了古诗的风骨，就感受不到古诗的精妙，学生的学习定然是寡然乏味的。低年级的古诗教学，对古诗的意境不必深挖透究，但应该让学生力所能及地去感悟。下面以古诗《春晓》（人教版一年级下册）一文的教学为例来谈谈如何让学生在说说演演中感悟诗的意境。《春晓》是一首惜春诗，看似极为口语化，却既有悠美的韵致，行文又跌宕起伏，将春天的景物生动活泼地描绘出来了，同时抒发了诗人内心萌发的深厚春意。全诗墨淡而意浓，景美而情切，意境清新而幽怨。在学生自读自悟的基础上，让学生说说读完诗自己仿佛看见了什么，听见了什么。教师注意顺势点拨，让学生将画面之外，和诗有关的情与境想象出来，表达出来。引导学生想象为什么“春眠”会不觉晓，想像睡者在春天里的那份舒适与惬意，想象啼鸟处处、声声为春天而歌的欢愉；想象夜晚风雨弄花的别样情致，想象落英缤纷，花瓣铺地的妩媚……在想象的基础上，让学生换位成诗人演一演，用上动作，带上表情，以第一人称，将据诗想象的画面、情境表达出来，并将自己内心生发的对春景，对大自然的赞叹之情表达出来。这样，在学生情趣盎然的主动学习中感悟了意境，并与作者产生了情感共鸣。
4仿写创编，学习语言
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够入选教材的更是精华，可谓字字珠玑。古诗的精妙，借用《论语——阳货》中的话说：可以兴，可以观，可以群，可以怨。古诗对后人的感化教益是多元的，古诗教学的目的自然也应该是多元的，在引导学生领略中华文化的丰厚博大，培养学生健康情感和高尚品德，提高学生的审美情趣和品位的同时，应该让学生感悟语言、学习语言，提高语言鉴赏能力和表达能力。在古诗教学过程中，要抓住一些贴近生活，有利于学生借鉴模仿的古诗或句子，培养学生的兴趣，开启学生的思维，调动学生的语言积淀，鼓励学生去仿写创编，内化吸收语言，提高语言表达能力。如在《草》一文的教学中，我先让学生理解感悟整首诗的内容，然后我说：“想象一下，还有哪些地方的草长得茂密？除了野火烧，草还会遇到什么困难和灾害呢？它们是怎样表现自己旺盛生命力的？”学生的视野豁地一下拉向了诗外，思维也立刻活跃起来了。在我的点点拨拨中，学生仿写创编了不少诗歌：“离离公园草，一岁一枯荣。路人踩不尽，春风吹又生。”“离离河边草，一岁一枯荣。洪水冲不尽，春风吹又生。”“离离山坡草，一岁一枯荣。牛羊吃不尽，春风吹又生。”……这样，学生就内化吸收了语言，诗中的语言便为我所用了。
“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”古诗的教学不应该是模式化，教学结构和方法因生因师而异，是灵动变化的。上面提供的一些教学策略是在低年级的古诗教学中验证了的，是行之有效的，教师们可以在上述策略的导引下完善方法，构建适合自己教学的结构，同时大家还得群策群力，探究出更多有利于低年级古诗教学的策略。