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阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力也是语文教学的重要任务之一。本文就如何在教学中引领学生深入阅读，提升学生阅读能力提出了一些可行性措施。
一、反复朗读，领略文本唯美意境
文章不是无情物，每一篇课文都渗透着作者的思想情感，或写景状物，或者记事抒情。教师需要运用适合学生特点的教学方式，引领学生进入文本唯美意境和情感世界，接受文本美的熏陶，接受作者渗透于字里行间的情的感染。朗读是一种传统有效的语文阅读方式，朗读可以让学生直击文本，调动口、眼、脑等多种感官，使学生思维处于活跃状态，通过朗读进入文本内里，体味作者的唯美情怀，增强审美体验。如在教学《三峡》时，以精妙的语言营造了三峡山势险峻、夏水迅急、秋水清幽、秋意凄清唯美意境。在教师给学生配以优美的背景音乐，反复朗读。一幅幅不同季节的三峡美景在朗读感悟中呈现在学生面前，学生好象感同身受的与作者交流观感与体验。此后，教师让学生根据阅读中感受最深的一处景点、一句话甚至一个词语展开想象，并把自己的想象写成散文片断，与同伴交流。读写结合，使学生深切领悟了作者富有温度与色彩的精妙语言对于营造唯美意境的作用，提升了学生的审美与鉴赏能力。
二、转换角度，进入人物的内心世界
阅读教学要引领学生接受人文素养与人类美好情感的熏陶，只有引领学生进入阅读的深层次，让学生感其情，悟其真，接受优秀文化的浸染与洗礼，才能使学生进入人物的内心世界，与人物情感发生共鸣。在阅读教学中找准阅读的切入点，是至关重要的环节，笔者在教学中注重转换阅读的角度，触摸人物情感脉波，达成深切体验人物情感的目标。如教学《散步》，当学生阅读到母亲决定服从孩子的决定不走大路，而走小路时，教师以“母亲”的角度切入，问学生：“母亲为什么服从孩子的决定，而她走小路并不方便的，是吗？说一说母亲心里想了什么？”这样让学生站在母亲的角度上去考虑问题，可以直击文本意旨，进入母亲的内心世界，接受母爱的熏陶与感染。在交流与讨论中，有的学生体验到了母亲对后辈无私奉献的精神;有的说出了母亲对小辈疼爱与呵护的心理感受;有的甚至发挥想象读出了母亲对后辈的殷切期望与怜爱的情愫。所以，在语文教学中通过转换角度可以找准阅读的切入点，有效达成教学目标。
三、质疑探究，把握文本的精神实质
传统教学中教师讲解、剖析的“输液式”教学模式，学生缺乏探究的机会，很难深入文本把握文本的精神实质。学生在阅读中缺乏质疑，就只能处在阅读的浅层次，阻碍了阅读能力的提升。所以，教师要给学生自主阅读的时间，培养学生的问题意识，使学生在阅读中更深入地理解人物情感与文本的真正内涵。例如执教《藤野先生》时，教师让学生自主阅读，鼓励学生质疑、提出问题。有的同学提出：“藤野先生作为鲁迅先生的老师，是一个敬业的好教师，他认真执教，精心批改，关心学生。但是，这一切都是一个教师所应该做的事情，是一个教师的本分。为什么能赢得鲁迅先生如此高度的赞扬与怀念呢？”学生反复阅读课文，积极交流讨论，最后理解了在当时那种歧视中国人的大环境中，藤野先生仍以公平的态度对待一个中国留学生，不仅体现了一个普通教师的职责要求，也表现了藤野先生的国际大胸怀，他摒弃了民族偏见，致力于医学的发展与传播，这种精神品质是值得敬仰与尊崇的。因此，在阅读教学中培养学生的问题意识，提升质疑能力，可以使学生把握事物的本质，提升阅读能力。
四、语文活动，增强学生的阅读体验
阅读教学要关注学生的阅读体验，教师要根据初中学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的语文活动，让学生的思想情感与文本情感相融合，与作者达成思想与情感的共鸣。例如，执教《皇帝的新装》一文，笔者让学生反复阅读，对童话中每个人物的性格进行角色定位，最后让学生以小组为单位进行课本剧的改编，并且改编后在小组内进行角色扮演训练。学生对课本剧进行表演训练的过程也是对文本人物、文本意旨深入理解的过程。当各组到教室前汇报演出时，学生能够惟妙惟肖地从语言、语气、动作、神情来表现人物的内心活动，有的小组对角色人物的性格演绎得精准到位。教师与学生组成评委，对表演小组进行评分，对精彩的学生表演进行肯定，对各小组的表演进行点评。在表演中学生的阅读体验得到了提升，也尝到了深入阅读的乐趣。
教师要根据初中学生的认知特点，在阅读教学中通过朗读、转换角度、质疑、开展课堂语文活动等措施，让学生进入文本的精神世界，与人物情感达成共鸣，增强学生的阅读体验，提升学生综合语文能力。
杨艳芳，教师，现居广西那坡。
一、反复朗读，领略文本唯美意境
文章不是无情物，每一篇课文都渗透着作者的思想情感，或写景状物，或者记事抒情。教师需要运用适合学生特点的教学方式，引领学生进入文本唯美意境和情感世界，接受文本美的熏陶，接受作者渗透于字里行间的情的感染。朗读是一种传统有效的语文阅读方式，朗读可以让学生直击文本，调动口、眼、脑等多种感官，使学生思维处于活跃状态，通过朗读进入文本内里，体味作者的唯美情怀，增强审美体验。如在教学《三峡》时，以精妙的语言营造了三峡山势险峻、夏水迅急、秋水清幽、秋意凄清唯美意境。在教师给学生配以优美的背景音乐，反复朗读。一幅幅不同季节的三峡美景在朗读感悟中呈现在学生面前，学生好象感同身受的与作者交流观感与体验。此后，教师让学生根据阅读中感受最深的一处景点、一句话甚至一个词语展开想象，并把自己的想象写成散文片断，与同伴交流。读写结合，使学生深切领悟了作者富有温度与色彩的精妙语言对于营造唯美意境的作用，提升了学生的审美与鉴赏能力。
二、转换角度，进入人物的内心世界
阅读教学要引领学生接受人文素养与人类美好情感的熏陶，只有引领学生进入阅读的深层次，让学生感其情，悟其真，接受优秀文化的浸染与洗礼，才能使学生进入人物的内心世界，与人物情感发生共鸣。在阅读教学中找准阅读的切入点，是至关重要的环节，笔者在教学中注重转换阅读的角度，触摸人物情感脉波，达成深切体验人物情感的目标。如教学《散步》，当学生阅读到母亲决定服从孩子的决定不走大路，而走小路时，教师以“母亲”的角度切入，问学生：“母亲为什么服从孩子的决定，而她走小路并不方便的，是吗？说一说母亲心里想了什么？”这样让学生站在母亲的角度上去考虑问题，可以直击文本意旨，进入母亲的内心世界，接受母爱的熏陶与感染。在交流与讨论中，有的学生体验到了母亲对后辈无私奉献的精神;有的说出了母亲对小辈疼爱与呵护的心理感受;有的甚至发挥想象读出了母亲对后辈的殷切期望与怜爱的情愫。所以，在语文教学中通过转换角度可以找准阅读的切入点，有效达成教学目标。
三、质疑探究，把握文本的精神实质
传统教学中教师讲解、剖析的“输液式”教学模式，学生缺乏探究的机会，很难深入文本把握文本的精神实质。学生在阅读中缺乏质疑，就只能处在阅读的浅层次，阻碍了阅读能力的提升。所以，教师要给学生自主阅读的时间，培养学生的问题意识，使学生在阅读中更深入地理解人物情感与文本的真正内涵。例如执教《藤野先生》时，教师让学生自主阅读，鼓励学生质疑、提出问题。有的同学提出：“藤野先生作为鲁迅先生的老师，是一个敬业的好教师，他认真执教，精心批改，关心学生。但是，这一切都是一个教师所应该做的事情，是一个教师的本分。为什么能赢得鲁迅先生如此高度的赞扬与怀念呢？”学生反复阅读课文，积极交流讨论，最后理解了在当时那种歧视中国人的大环境中，藤野先生仍以公平的态度对待一个中国留学生，不仅体现了一个普通教师的职责要求，也表现了藤野先生的国际大胸怀，他摒弃了民族偏见，致力于医学的发展与传播，这种精神品质是值得敬仰与尊崇的。因此，在阅读教学中培养学生的问题意识，提升质疑能力，可以使学生把握事物的本质，提升阅读能力。
四、语文活动，增强学生的阅读体验
阅读教学要关注学生的阅读体验，教师要根据初中学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的语文活动，让学生的思想情感与文本情感相融合，与作者达成思想与情感的共鸣。例如，执教《皇帝的新装》一文，笔者让学生反复阅读，对童话中每个人物的性格进行角色定位，最后让学生以小组为单位进行课本剧的改编，并且改编后在小组内进行角色扮演训练。学生对课本剧进行表演训练的过程也是对文本人物、文本意旨深入理解的过程。当各组到教室前汇报演出时，学生能够惟妙惟肖地从语言、语气、动作、神情来表现人物的内心活动，有的小组对角色人物的性格演绎得精准到位。教师与学生组成评委，对表演小组进行评分，对精彩的学生表演进行肯定，对各小组的表演进行点评。在表演中学生的阅读体验得到了提升，也尝到了深入阅读的乐趣。
教师要根据初中学生的认知特点，在阅读教学中通过朗读、转换角度、质疑、开展课堂语文活动等措施，让学生进入文本的精神世界，与人物情感达成共鸣，增强学生的阅读体验，提升学生综合语文能力。
杨艳芳，教师，现居广西那坡。