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在英语教学中，如何把英语课堂由单纯的传授知识的阵地转化为学生满足求知欲望、培养能力、陶冶情操的乐园是我们每个英语老师教学所要追求的最终目标。要想让短短40分钟的课堂达到这些目标，就必须让我们的学生成为课堂的主体，成为课堂的主人。以下是笔者在课堂教学实践中所作的一些思考和尝试。
一、和谐的师生关系：学生自主学习的前提
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动；这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”融洽的师生关系，能使师生亲密合作，造成愉快的情绪气氛，成为调动师生双方积极性的内驱力，它会驱动教师满腔热情，专心致志，千方百计，力求把学生教好；而学生则乐于接受教师的影响，对教师所教的课程产生兴趣和爱好，完全消除恐惧、焦虑等心理负担，主动性和积极性得到充分发挥。
笔者在上牛津小学英语6B《Unit7 A letter to a penfriend》一课时，学生在了解了刘涛想要写信给Peter这一前提后，给同学们提了两个问题：“He wants to write to Peter，what does he need？”“How does he ask for these things？”。面对同学们的拘谨和沉默，教师微笑着鼓励学生小组讨论并大胆预设，同时承诺不管他们说得是否有理老师都不会责怪。在老师善意的鼓励下，学生们开启思路，积极思考。在小组讨论中，学生们不仅考虑到写信所需的一些必须品”信封、信纸、邮票”，从而有了学习单词“writing paper，envelope，stamps”的愿望，细心的同学还会考虑到写信时还需要胶水等一些辅助用品，这时教师可对本课教学内容作适当的补充。接着老师引导学生带着他们所提出的第二个问题阅读第一部分对话，找出问题的答案。学生独具慧眼的提问和精彩的回答解决了本课教学的两个重点。这样的课堂打开了学生思维的空间，展开想象的翅膀，这就是和谐的师生关系带来的收益。
二、正确的学习策略：学生自主学习的关键
1.以核心問题为突破口，对课文内容进行整体性探究。引导学生整体把握课文，对课文内容进行有效的探究。学生会提问题了，并且提出了许多问题，而这些问题有的是探究课文的关键，有的则不是。因而，要引导学生善于抓住课文的主旨，归纳出统领全文的问题，进而对课文内容进行有效的探究。比如，在学习《Asking the way》一课时，学生提出了许多跟课文内容有关的问题，最后老师引导学生归纳出“How can we ask the way？ Which sentences can we use？”这个统领全文的问题上，通过小组合作探究这个问题，学生理解了全文，归纳出了问路及指路的相关句子，收获很大。
2.以关键问题为切入口，对课文重难点进行深入化探究。以局部问题为切入口，对课文的重点、难点进行有效探究。根据课文的具体内容和学生的知识层面，学生可能对课文的某些方面产生的问题比较多，那么就以这个局部问题作为学习课文的切入口，进行深入探究，使之能够连带解决其它问题。比如在学习《Who is younger？》这一课，许多学生对双胞胎这个话题感兴趣，找出了许多的问题。老师根据学生的需要，引导学生从双胞胎身高、大小、长相方面去对比了解，学生在探讨的过程中，不仅学会了比较级的正确用法，也深刻理解了课文内容。
3.以自我评价为发展点，对课文内容进行梳理性探究。鼓励学生以自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解，对课文内容进行有效总结。这是在探究过程中最能体现学生的收获，让学生感到有成就感的时候。比如在上《The seasons》一课时，让学生关注当天的天气情况，并用英语写成天气预报，在课前与学生交流，学生在聆听和交流的同时理解的天气的相关单词和句型。在学习《Seasons》这首富有诗意的小诗时，在指导学生理解各个季节的天气特征及每个季节的趣事时，指导学生通过观看视频感受诗中的意境，然后通过有感情的朗读来表达自己的见解。教学《More exercise》时，指导学生通过角色朗读、合作表演来表达自己对人物焦急的心理及面对自身不足能积极面对、设法改进等方面的体会。对于这些探究所得，我们都很重视，都珍视学生的独特的感受，并予以鼓励和评价。
三、有效的课后延伸：学生自主学习的保障
听、说、读、写的能力是英语素养的综合体现，学习课文后，教师通过读写，仿写、扩写、续写等方式，使学生加深对课文的理解，进一步促进英语教学的读写结合。学完《A letter to a penfriend》一课后，让学生设想：假如你是Liu Tao，你会对Peter说什么，你会怎么写这封信……通过小组讨论，要求学生完成Liu Tao信件的续写任务，课后老师要求学生登陆真实的笔友网www.penfriend-club，选择一个合适的笔友，并能给他写一封信，在这一过程中学生的阅读能力和书写能力都得到了培养。知识的海洋是浩瀚无边的，学生仅靠学习书本上的间接知识是远远不够的，只有交给学生“点石成金”的指头和打开知识金库的钥匙，他们才能大展宏姿，畅游知识海洋，一生一世都受用无穷。
在教学中充分发挥学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中发展，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程，使每个学生都能够充分发展，这样的课堂才是富有张力的课堂，创建富有生命张力的课堂空间，才会使英语课堂真正成为学生美丽而富有生机的生活世界和梦想家园。
参考文献：
[1]基础教育小学英语新课程标准（2011版）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.
[3]黄宛辉.小学高年级英语阅读教学应该注意几个“结合”[J]. 中小学英语教学与研究.2006.
一、和谐的师生关系：学生自主学习的前提
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动；这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”融洽的师生关系，能使师生亲密合作，造成愉快的情绪气氛，成为调动师生双方积极性的内驱力，它会驱动教师满腔热情，专心致志，千方百计，力求把学生教好；而学生则乐于接受教师的影响，对教师所教的课程产生兴趣和爱好，完全消除恐惧、焦虑等心理负担，主动性和积极性得到充分发挥。
笔者在上牛津小学英语6B《Unit7 A letter to a penfriend》一课时，学生在了解了刘涛想要写信给Peter这一前提后，给同学们提了两个问题：“He wants to write to Peter，what does he need？”“How does he ask for these things？”。面对同学们的拘谨和沉默，教师微笑着鼓励学生小组讨论并大胆预设，同时承诺不管他们说得是否有理老师都不会责怪。在老师善意的鼓励下，学生们开启思路，积极思考。在小组讨论中，学生们不仅考虑到写信所需的一些必须品”信封、信纸、邮票”，从而有了学习单词“writing paper，envelope，stamps”的愿望，细心的同学还会考虑到写信时还需要胶水等一些辅助用品，这时教师可对本课教学内容作适当的补充。接着老师引导学生带着他们所提出的第二个问题阅读第一部分对话，找出问题的答案。学生独具慧眼的提问和精彩的回答解决了本课教学的两个重点。这样的课堂打开了学生思维的空间，展开想象的翅膀，这就是和谐的师生关系带来的收益。
二、正确的学习策略：学生自主学习的关键
1.以核心問题为突破口，对课文内容进行整体性探究。引导学生整体把握课文，对课文内容进行有效的探究。学生会提问题了，并且提出了许多问题，而这些问题有的是探究课文的关键，有的则不是。因而，要引导学生善于抓住课文的主旨，归纳出统领全文的问题，进而对课文内容进行有效的探究。比如，在学习《Asking the way》一课时，学生提出了许多跟课文内容有关的问题，最后老师引导学生归纳出“How can we ask the way？ Which sentences can we use？”这个统领全文的问题上，通过小组合作探究这个问题，学生理解了全文，归纳出了问路及指路的相关句子，收获很大。
2.以关键问题为切入口，对课文重难点进行深入化探究。以局部问题为切入口，对课文的重点、难点进行有效探究。根据课文的具体内容和学生的知识层面，学生可能对课文的某些方面产生的问题比较多，那么就以这个局部问题作为学习课文的切入口，进行深入探究，使之能够连带解决其它问题。比如在学习《Who is younger？》这一课，许多学生对双胞胎这个话题感兴趣，找出了许多的问题。老师根据学生的需要，引导学生从双胞胎身高、大小、长相方面去对比了解，学生在探讨的过程中，不仅学会了比较级的正确用法，也深刻理解了课文内容。
3.以自我评价为发展点，对课文内容进行梳理性探究。鼓励学生以自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解，对课文内容进行有效总结。这是在探究过程中最能体现学生的收获，让学生感到有成就感的时候。比如在上《The seasons》一课时，让学生关注当天的天气情况，并用英语写成天气预报，在课前与学生交流，学生在聆听和交流的同时理解的天气的相关单词和句型。在学习《Seasons》这首富有诗意的小诗时，在指导学生理解各个季节的天气特征及每个季节的趣事时，指导学生通过观看视频感受诗中的意境，然后通过有感情的朗读来表达自己的见解。教学《More exercise》时，指导学生通过角色朗读、合作表演来表达自己对人物焦急的心理及面对自身不足能积极面对、设法改进等方面的体会。对于这些探究所得，我们都很重视，都珍视学生的独特的感受，并予以鼓励和评价。
三、有效的课后延伸：学生自主学习的保障
听、说、读、写的能力是英语素养的综合体现，学习课文后，教师通过读写，仿写、扩写、续写等方式，使学生加深对课文的理解，进一步促进英语教学的读写结合。学完《A letter to a penfriend》一课后，让学生设想：假如你是Liu Tao，你会对Peter说什么，你会怎么写这封信……通过小组讨论，要求学生完成Liu Tao信件的续写任务，课后老师要求学生登陆真实的笔友网www.penfriend-club，选择一个合适的笔友，并能给他写一封信，在这一过程中学生的阅读能力和书写能力都得到了培养。知识的海洋是浩瀚无边的，学生仅靠学习书本上的间接知识是远远不够的，只有交给学生“点石成金”的指头和打开知识金库的钥匙，他们才能大展宏姿，畅游知识海洋，一生一世都受用无穷。
在教学中充分发挥学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中发展，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程，使每个学生都能够充分发展，这样的课堂才是富有张力的课堂，创建富有生命张力的课堂空间，才会使英语课堂真正成为学生美丽而富有生机的生活世界和梦想家园。
参考文献：
[1]基础教育小学英语新课程标准（2011版）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.
[3]黄宛辉.小学高年级英语阅读教学应该注意几个“结合”[J]. 中小学英语教学与研究.2006.