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【摘要】词汇教学在小学英语课堂教学中有着相当重要的地位，是奠定小学生英语基础的关键。良好的词汇呈现方式不仅仅是可以改善课堂教学效率，还可以激发出学生的兴趣。文中从直观事物、发音、简笔画、肢体动作以及新旧词汇联系这几个方面来对小学英语词汇教学的呈现方式进行了探讨。
【关键词】小学英语 词汇教学 呈现
在小学英语课堂教学中，词汇教学是一个相当重要的环节。同时词汇也是学生学习英语的重要基础，对词汇进行有效的学习不仅仅是可以对学习效率进行提高，还可以让学生产生出学习英语的兴趣。在对单词进行教授的过程之中，呈现方式的有效性将会直接关系到学生学习英语词汇的效果。在这里主要就通常所用的词汇呈现的方式进行简单的探讨。
一、运用直观的事物方法来呈现词汇
小学生思维发展的特点就是直观形象。小学生在识记的过程中基本是以具体形象为主体，例如各种实物。这样直观的教具与小学生的心理特点是相吻合的。可以为学生提供较为形象、直观、多种感官刺激的语言材料。直观事物呈现法是一种较为有效、直接的单词呈现方法，其主要的有点就是可以将单词的音、形、意进行有机的联系，这样可以帮助学生更好的进行记忆，还可以让课堂教学更加的生动活泼，让学生产生浓厚的兴趣。例如在对“head”进行教学的时候就可以使用直观事物呈现法，教师用自己的手指指着自己的头说“This is my head.”然后，用手指着其他孩子的头说“This is his/her head.”小学生的模仿能力相当强，很快就可以边做边说“This is my head.”“This is his/her head.”。
二、运用发音进行呈现
有部分单词，在发音之上和发英规则相当吻合，或者是具有一些“音”资源，例如同音词和近音词。在对这些单词进行呈现的时候，就可以利用发音的形式来进行呈现，一方面可以对发音规则进行渗透，另外一方面则可以用“音”来对单词进行拼读、记忆。
例如like这个开音节的单词，可以先呈现出发音，并对其进行重复的朗读，然后让学生呢个根据这个字母的直呼音以及开音节的发音规则来拼出单词。又如tent这个闭音节的单词，同样也可以先呈现出其发音，在重复朗读之后，学生从已经掌握的发音规律出发，拼出这个单词。这样不仅仅是能够让学生从读音来联想记忆打次，还可以将发音规则进行渗透，并对学生进行巩固训练。
还有的单词虽然在发音上上是不规则的，但是却会有已经学过的同音词或者是近音词，这样也可以通过这些词来引导呈现，让学生能区别记忆。例如我们在教授sea这个单词时，可以先说出“Listen，kids.I can see the sea.”此时学生们会感到相当的疑惑，接着进行板书，将最后的sea省略，让学生自己来填，很多学生都会填see，记者引导学生思考这样是否正确。最后则是呈现出sea。这样就可以让学生形成对比记忆，产生深刻的印象。同样类似的还有no与know、I与eye等等。
三、通过简笔画来对单词进行呈现
与小学生的身心特点进行结合，简笔画也是小学生所喜欢的一种教学方式。并且这种方法相当简单，还可以加强学生的记忆。例如在教学nose时，先在黑板上画出大象的卡通鼻子，激发出学生的兴趣，当学生表现出兴趣之后就可以立刻将nose这个单词展示出来。与此同时教师大声的说出nose的读音，让学生的兴趣进一步得到增强。又如在学习其它小动物的单词的时候，可以先简单地勾勒出这个小动物的形象，在激发出学生的好奇心的时候，让单词学习更具有趣味性。例如bird、cat、dog等等。通过简笔画的方式来呈现出学生們所喜欢的卡通形象，让学生更加容易接受单词。
四、运用各种肢体动作来对单词进行呈现
在实际的交际活动过程中，除去直接的语言之外，谈话者自身的表情以及身体的动作也可以让他人获得各种信息。因此，在对部分单词进行教学的过程中可以利用肢体语言来进行呈现，这样不仅仅是省时而且还较为形象。同时学生自己也比较喜欢对教师的动作进行模仿，这样就可以营造出一个活期活跃的气氛，改善学生的英语信息接受能力。例如在教学ear这个单词的时候就可以做出兔子耳朵的手势动作，不仅仅是会逗笑学生，还可以让明天快速的掌握这个单词，又如在教学jump时，就可以先跳一跳然后说“Jump，jump，I can jump.”。接着让学生边跳边说，让学生在欢快的活动之中习得单词。
五、通过与学过单词的联系来呈现出新单词
小学生们在学习新单词的时候，基本上都会想要指导其他的各种相关的词汇，而这就使得词汇扩展具有的机会。当学习在学习了一些词汇后，就能将所学词汇和已经掌握的知识进行有效的联系，让新学的词汇能够融入到自己的知识结构之中，改善记忆效果。例如在学习mouth时，就可以联系其他已经学过的单词，边指面部的部位边引导学生来巩固已学的单词。例如教师指着自己的头说“This is my …”，学生回答“Head.”对于每一个面部部位都复习一边之后，才用手指着自己的嘴来引出单词mouth。又如在学习fruit时，可以通过各种水果的名称来进行引出。
总之，在小学英语学习的过程中，不能够忽视了对词汇的教学，而在词汇教学的过程中如何进行呈现则相当的重要。为此，需要在平时的词汇教学中多思考如何更加有效的进行词汇呈现。
参考文献：
[1]陈玉婷.小学英语词汇教学的有效性[J].珠江教育论坛， 2013（03）：74-76.
[2]程淑静.学英语课堂教学中词汇的有效呈现[J].都市家教， 2014（02）：84-85.
【关键词】小学英语 词汇教学 呈现
在小学英语课堂教学中，词汇教学是一个相当重要的环节。同时词汇也是学生学习英语的重要基础，对词汇进行有效的学习不仅仅是可以对学习效率进行提高，还可以让学生产生出学习英语的兴趣。在对单词进行教授的过程之中，呈现方式的有效性将会直接关系到学生学习英语词汇的效果。在这里主要就通常所用的词汇呈现的方式进行简单的探讨。
一、运用直观的事物方法来呈现词汇
小学生思维发展的特点就是直观形象。小学生在识记的过程中基本是以具体形象为主体，例如各种实物。这样直观的教具与小学生的心理特点是相吻合的。可以为学生提供较为形象、直观、多种感官刺激的语言材料。直观事物呈现法是一种较为有效、直接的单词呈现方法，其主要的有点就是可以将单词的音、形、意进行有机的联系，这样可以帮助学生更好的进行记忆，还可以让课堂教学更加的生动活泼，让学生产生浓厚的兴趣。例如在对“head”进行教学的时候就可以使用直观事物呈现法，教师用自己的手指指着自己的头说“This is my head.”然后，用手指着其他孩子的头说“This is his/her head.”小学生的模仿能力相当强，很快就可以边做边说“This is my head.”“This is his/her head.”。
二、运用发音进行呈现
有部分单词，在发音之上和发英规则相当吻合，或者是具有一些“音”资源，例如同音词和近音词。在对这些单词进行呈现的时候，就可以利用发音的形式来进行呈现，一方面可以对发音规则进行渗透，另外一方面则可以用“音”来对单词进行拼读、记忆。
例如like这个开音节的单词，可以先呈现出发音，并对其进行重复的朗读，然后让学生呢个根据这个字母的直呼音以及开音节的发音规则来拼出单词。又如tent这个闭音节的单词，同样也可以先呈现出其发音，在重复朗读之后，学生从已经掌握的发音规律出发，拼出这个单词。这样不仅仅是能够让学生从读音来联想记忆打次，还可以将发音规则进行渗透，并对学生进行巩固训练。
还有的单词虽然在发音上上是不规则的，但是却会有已经学过的同音词或者是近音词，这样也可以通过这些词来引导呈现，让学生能区别记忆。例如我们在教授sea这个单词时，可以先说出“Listen，kids.I can see the sea.”此时学生们会感到相当的疑惑，接着进行板书，将最后的sea省略，让学生自己来填，很多学生都会填see，记者引导学生思考这样是否正确。最后则是呈现出sea。这样就可以让学生形成对比记忆，产生深刻的印象。同样类似的还有no与know、I与eye等等。
三、通过简笔画来对单词进行呈现
与小学生的身心特点进行结合，简笔画也是小学生所喜欢的一种教学方式。并且这种方法相当简单，还可以加强学生的记忆。例如在教学nose时，先在黑板上画出大象的卡通鼻子，激发出学生的兴趣，当学生表现出兴趣之后就可以立刻将nose这个单词展示出来。与此同时教师大声的说出nose的读音，让学生的兴趣进一步得到增强。又如在学习其它小动物的单词的时候，可以先简单地勾勒出这个小动物的形象，在激发出学生的好奇心的时候，让单词学习更具有趣味性。例如bird、cat、dog等等。通过简笔画的方式来呈现出学生們所喜欢的卡通形象，让学生更加容易接受单词。
四、运用各种肢体动作来对单词进行呈现
在实际的交际活动过程中，除去直接的语言之外，谈话者自身的表情以及身体的动作也可以让他人获得各种信息。因此，在对部分单词进行教学的过程中可以利用肢体语言来进行呈现，这样不仅仅是省时而且还较为形象。同时学生自己也比较喜欢对教师的动作进行模仿，这样就可以营造出一个活期活跃的气氛，改善学生的英语信息接受能力。例如在教学ear这个单词的时候就可以做出兔子耳朵的手势动作，不仅仅是会逗笑学生，还可以让明天快速的掌握这个单词，又如在教学jump时，就可以先跳一跳然后说“Jump，jump，I can jump.”。接着让学生边跳边说，让学生在欢快的活动之中习得单词。
五、通过与学过单词的联系来呈现出新单词
小学生们在学习新单词的时候，基本上都会想要指导其他的各种相关的词汇，而这就使得词汇扩展具有的机会。当学习在学习了一些词汇后，就能将所学词汇和已经掌握的知识进行有效的联系，让新学的词汇能够融入到自己的知识结构之中，改善记忆效果。例如在学习mouth时，就可以联系其他已经学过的单词，边指面部的部位边引导学生来巩固已学的单词。例如教师指着自己的头说“This is my …”，学生回答“Head.”对于每一个面部部位都复习一边之后，才用手指着自己的嘴来引出单词mouth。又如在学习fruit时，可以通过各种水果的名称来进行引出。
总之，在小学英语学习的过程中，不能够忽视了对词汇的教学，而在词汇教学的过程中如何进行呈现则相当的重要。为此，需要在平时的词汇教学中多思考如何更加有效的进行词汇呈现。
参考文献：
[1]陈玉婷.小学英语词汇教学的有效性[J].珠江教育论坛， 2013（03）：74-76.
[2]程淑静.学英语课堂教学中词汇的有效呈现[J].都市家教， 2014（02）：84-85.