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摘 要： 解决问题是将生活融入数学，提高了数学应用能力，提高了兴趣，从反面来说，也是将数学融于生活，使得生活更加简单化。本文从解决问题的概念和教育价值出发，发现其教学中存在的问题，并针对学生的问题提出了相关解决措施。
关键词： 小学数学 解决问题 教学研究
一、解决问题的概念及其教育价值
“解决问题”指的在需要达到某种目的的时候可以通过思考，找到有效途径去实现目标；从狭义上来说，解决问題就是将自己的数学知识与实际结合起来，解决实际中遇到的问题。对于新课改下的素质教育来说，数学与实际相结合，运用数学解决问题是学生基本的学习目标之一，因此解决问题教学具有很高的教育价值。
1.数学与实际相结合。
在大多数人眼中，数学是一门抽象的学科，而解决问题教学法培养的就是将生活问题数学化的能力，通过提出问题—理解问题—解决问题这三个步骤处理生活中的问题，将生活问题简单化。
2.提高学生的应用意识。
小学生容易将学习与生活分开，认为学习仅仅是为了考试，而解决问题教学法让学生利用自己所学的知识解决遇到的困难，从而培养学生的应用意识，提高对数学的学习兴趣。
3.增强数学知识的记忆。
解决问题教学法还可以让学生在不断应用中加深对数学的理解，从而增强数学知识的记忆。
4.增加生活经验。
小学生具有好奇心，因此解决问题教学法虽然是将数学应用到生活中，增加了其生活经验，同时也锻炼了其生活能力。
二、“解决问题”教学中存在的问题
1.教师方面。
（1）教师专业知识不足。现在的教师大都是年轻教师，其缺乏教学经验。年轻教师往往都是刚毕业的，取得了教师资格证，但真正进行小学中年级教学的时间不多，因此对教材不太了解。由于年轻教师刚开始接触小学中年级的教材，因此本身的基础知识不是很扎实，这样在进行“解决问题”教学的时候就会出现能力不足的现象。对于刚参加工作的年轻教师来说，其对数学的理解还停留于小时候的数学教学，因此往往会采用传统的教学模式，这就脱离了“解决问题”教学的真正目的。
（2）教学内容单一。教师在进行解决问题教学的时候没有充分认识到其重要性，往往还是采取教科书上的案例进行教学，没有专门进行有针对性的拓展，这样使得教学内容很单一，学生学习起来没有新意、没有兴趣。
（3）教学方法死板。素质教育理念提出没有多长时间，真正实施起来非常困难，很多教师怕真正实行素质教育后，不但素质教育没有完成好，反而使得学生学习成绩下降，那就得不偿失了。因此很多教师还是采取原先的数学教学方法对学生进行教育，这样学生还是一样的听不懂、不认真听。
2.学生方面。
（1）学生基础知识掌握不牢。数学应用题的解析是需要联系实际和数学知识进行解答的，而很多学生在数学基础知识的单方面运用上还可以，但到应用题中综合运用就有一定的困难，因此基础知识不扎实，导致学生对应用题产生了心理障碍，越不会解答就越不愿意学习，而不愿意学习导致的就是不会解答，这是一个死循环。与此同时，教师只管教，没有对学生的思想进行校正，这样学生的思想还是没办法改变，从而就更学不好了。
（2）缺少生活阅历。解决问题教学法中将生活与数学结合在一起，但是对于小学中年级的学生来说，这也是一种挑战。小学中年级的学生没有过多地接触生活，因此对于应用题中的一些场景或者问题都不能理解，这样就无法解决数学问题。同时解决问题教学法中利用的都是能产生数学问题的生活实践，这对于小学生来说几乎没有什么兴趣，因此也不会主动学习。
（3）理解能力差。小学中年级的学生对生活、字词的接触不多，因此对于数学中的一些生活化的语句不能理解，因此在解决问题中就会产生因为不能正确理解题目意思而解答不出来的现象。
三、“解决问题”教学的策略
1.创设情境，建立生活与数学的桥梁。
创设生活场景是最容易连接生活与数学的方法，在小学中年级数学教学中，利用情境教学法，将学生置身于这个生活环境中，这样可以让学生自主地发现、探究，并且通过合作找到解决办法。如在苏教版四年级下册的“图案的欣赏和设计”这一节中，书中出现的是三种剪纸，教师在教学的时候就可以让大家自己动手做剪纸，利用一定的方法获得书中的图案，这样可以让学生自主了解到图形平移、旋转的妙用，学生在这样的场景中学习会更有兴趣。
2.引入生活，让学生自主探究。
教给学生解决问题的办法不如让学生自己探索，这样学到的不仅是数学知识，更多的是一种学习方法。数学是抽象的，但是生活可以让其具体化，因此可以引入生活，让学生自主的探究。比如说学习苏教版三年级下册的“长方形和正方形的面积”时，我们可以告诉学生一个边长为1厘米的正方形的面积为1平方厘米，并发给学生一个这样的正方形，让其测一本数学书的表面积。这样学生在自主探究中就可以推导出长方形面积的求法。
3.鼓励创新，让学生懂得开发。
有的数学题的答案只有一个，但是寻找答案的方法很多。数学教育不仅是要教学生答案是多少，更多的是要教学生怎样获取答案。因此，鼓励创新是开发学生智力、提高教学质量的好方法。在苏教版四年级上册的“解决问题的策略”这一课中，有很多的应用题，学习的是混合运算的知识点。如“小芳家栽了3行桃树、8行苹果树和4行梨树。桃树每行7棵，苹果树每行6棵，梨树每行5棵，求一共有多少棵？”在这个应用题中，要解决实际问题就可以一项一项地列等式：桃树3×7、梨树4×5、苹果树8×6，然后各自算出来，也可用统计法，列表格计算，也可画图……不管弯路还是捷径，都能锻炼学生，提高其解决问题能力。
总之，小学数学教学“解决问题”教学主要是针对数学与生活的结合体而开展的，要想提高教学质量，首先得提高教师的能力，其次是掌握科学的教学方法，这样才能提高学生的学习能力，从而达到素质教育的目标。
关键词： 小学数学 解决问题 教学研究
一、解决问题的概念及其教育价值
“解决问题”指的在需要达到某种目的的时候可以通过思考，找到有效途径去实现目标；从狭义上来说，解决问題就是将自己的数学知识与实际结合起来，解决实际中遇到的问题。对于新课改下的素质教育来说，数学与实际相结合，运用数学解决问题是学生基本的学习目标之一，因此解决问题教学具有很高的教育价值。
1.数学与实际相结合。
在大多数人眼中，数学是一门抽象的学科，而解决问题教学法培养的就是将生活问题数学化的能力，通过提出问题—理解问题—解决问题这三个步骤处理生活中的问题，将生活问题简单化。
2.提高学生的应用意识。
小学生容易将学习与生活分开，认为学习仅仅是为了考试，而解决问题教学法让学生利用自己所学的知识解决遇到的困难，从而培养学生的应用意识，提高对数学的学习兴趣。
3.增强数学知识的记忆。
解决问题教学法还可以让学生在不断应用中加深对数学的理解，从而增强数学知识的记忆。
4.增加生活经验。
小学生具有好奇心，因此解决问题教学法虽然是将数学应用到生活中，增加了其生活经验，同时也锻炼了其生活能力。
二、“解决问题”教学中存在的问题
1.教师方面。
（1）教师专业知识不足。现在的教师大都是年轻教师，其缺乏教学经验。年轻教师往往都是刚毕业的，取得了教师资格证，但真正进行小学中年级教学的时间不多，因此对教材不太了解。由于年轻教师刚开始接触小学中年级的教材，因此本身的基础知识不是很扎实，这样在进行“解决问题”教学的时候就会出现能力不足的现象。对于刚参加工作的年轻教师来说，其对数学的理解还停留于小时候的数学教学，因此往往会采用传统的教学模式，这就脱离了“解决问题”教学的真正目的。
（2）教学内容单一。教师在进行解决问题教学的时候没有充分认识到其重要性，往往还是采取教科书上的案例进行教学，没有专门进行有针对性的拓展，这样使得教学内容很单一，学生学习起来没有新意、没有兴趣。
（3）教学方法死板。素质教育理念提出没有多长时间，真正实施起来非常困难，很多教师怕真正实行素质教育后，不但素质教育没有完成好，反而使得学生学习成绩下降，那就得不偿失了。因此很多教师还是采取原先的数学教学方法对学生进行教育，这样学生还是一样的听不懂、不认真听。
2.学生方面。
（1）学生基础知识掌握不牢。数学应用题的解析是需要联系实际和数学知识进行解答的，而很多学生在数学基础知识的单方面运用上还可以，但到应用题中综合运用就有一定的困难，因此基础知识不扎实，导致学生对应用题产生了心理障碍，越不会解答就越不愿意学习，而不愿意学习导致的就是不会解答，这是一个死循环。与此同时，教师只管教，没有对学生的思想进行校正，这样学生的思想还是没办法改变，从而就更学不好了。
（2）缺少生活阅历。解决问题教学法中将生活与数学结合在一起，但是对于小学中年级的学生来说，这也是一种挑战。小学中年级的学生没有过多地接触生活，因此对于应用题中的一些场景或者问题都不能理解，这样就无法解决数学问题。同时解决问题教学法中利用的都是能产生数学问题的生活实践，这对于小学生来说几乎没有什么兴趣，因此也不会主动学习。
（3）理解能力差。小学中年级的学生对生活、字词的接触不多，因此对于数学中的一些生活化的语句不能理解，因此在解决问题中就会产生因为不能正确理解题目意思而解答不出来的现象。
三、“解决问题”教学的策略
1.创设情境，建立生活与数学的桥梁。
创设生活场景是最容易连接生活与数学的方法，在小学中年级数学教学中，利用情境教学法，将学生置身于这个生活环境中，这样可以让学生自主地发现、探究，并且通过合作找到解决办法。如在苏教版四年级下册的“图案的欣赏和设计”这一节中，书中出现的是三种剪纸，教师在教学的时候就可以让大家自己动手做剪纸，利用一定的方法获得书中的图案，这样可以让学生自主了解到图形平移、旋转的妙用，学生在这样的场景中学习会更有兴趣。
2.引入生活，让学生自主探究。
教给学生解决问题的办法不如让学生自己探索，这样学到的不仅是数学知识，更多的是一种学习方法。数学是抽象的，但是生活可以让其具体化，因此可以引入生活，让学生自主的探究。比如说学习苏教版三年级下册的“长方形和正方形的面积”时，我们可以告诉学生一个边长为1厘米的正方形的面积为1平方厘米，并发给学生一个这样的正方形，让其测一本数学书的表面积。这样学生在自主探究中就可以推导出长方形面积的求法。
3.鼓励创新，让学生懂得开发。
有的数学题的答案只有一个，但是寻找答案的方法很多。数学教育不仅是要教学生答案是多少，更多的是要教学生怎样获取答案。因此，鼓励创新是开发学生智力、提高教学质量的好方法。在苏教版四年级上册的“解决问题的策略”这一课中，有很多的应用题，学习的是混合运算的知识点。如“小芳家栽了3行桃树、8行苹果树和4行梨树。桃树每行7棵，苹果树每行6棵，梨树每行5棵，求一共有多少棵？”在这个应用题中，要解决实际问题就可以一项一项地列等式：桃树3×7、梨树4×5、苹果树8×6，然后各自算出来，也可用统计法，列表格计算，也可画图……不管弯路还是捷径，都能锻炼学生，提高其解决问题能力。
总之，小学数学教学“解决问题”教学主要是针对数学与生活的结合体而开展的，要想提高教学质量，首先得提高教师的能力，其次是掌握科学的教学方法，这样才能提高学生的学习能力，从而达到素质教育的目标。