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国庆七天长假在大家的不舍中结束了，一切又回到正轨。明天，我将要开始执教《夹竹桃》一课了。
这篇季羡林老先生所写的经典散文，按照“总——分——总”的结构分成三部分介绍夹竹桃，以诗一般优美动人的语言，描述了如火似雪的夹竹桃，刻画了具有韧性的夹竹桃。昨天在办公室里，已经先一步上完这篇课文的洪老师一脸兴奋地分享了他们班孩子在想象时的精彩片段;刘老师也分享了在学习文中一个排比句，引导学生仿写班上的一盆开学一个多月都没有什么明显变化的植物的灵感，这些分享也点燃了我要上好这一课的热情。以前教这篇课文，无外乎都是依照教参上的提示，依葫芦画瓢，可是这学期，学校不是在提倡打造“创意课堂”嘛，我想打破自己以前上这课的框框，能够上出一丝新意。尤其这段时间，班上学生的习作似乎进入一个瓶颈期，如果能够在阅读教学中指向写作，必将帮助学生早日突破瓶颈。可是，从这篇文章中选取一个什么训练点呢？我关上教参，开始如小学生般认真地朗读起这篇课文来。
第一遍，第二遍……慢慢的，读熟课文之后，再翻看课后的练习设计，我发现对于这篇文章，编者在课后设计了“了解夹竹桃的特点，选择自己喜欢的段落进行背诵”“月光下的夹竹桃引起来作者美妙的想象，找出有关语句细细体会，再与同学交流”这两道与阅读有关的题目，侧重于学生在理解的基础上进行想象，积累。但低头一想，我们班孩子思维活跃，想象并不是他们的难点。我又继续思考，想着想着，季老先生对夹竹桃“韧性”一段的描写吸引了我的注意。尤其是“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成了强烈的对比吗？”这个反问句引起了我的思考：作者把“这一点韧性”提到句子最前面，后面再以反问句收尾，就是想强调夹竹桃有极强的韧性。而这个结论是同院子里别的花比较之后得出来的。那，是同院子里哪些花比的呢？再次阅读前文，却没有找到具体的描写。只有“院子里，从春季到秋季，花开花落，没有间歇”这样一句概括性地描述。
难道是季羡林先生忽略了这个问题？还是有意而为之要留这样的空白？困惑之余，向办公室同事聊起此事。年轻的小潘老师说：其实原文有对其他花的描写。一语惊醒梦中人，我和其他几个同伴赶紧上网查询，找到了季羡林先生的原文。并且在原文中找到了对别的花精彩的描述：
我们家里一向是喜欢花的;虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花開花落，没有间歇;情景虽美，中一变化亦多。
我找到这段话，心阵窃喜：对比就是把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明，感受更强烈。在季羡林先生的原文中，“花团锦簇”“满院葳蕤”“五彩缤纷”“美不胜收”，这段话描述了其他的花盛开时的轰轰烈烈，将其与后文中夹竹桃“悄悄地”“一声不响”地开，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，没有什么特别茂盛的时候，也没有什么特别衰败的时候”进行对比，学生对夹竹桃的韧性就会有更加深入地理解了。想定之后，我觉得在课堂上略处理学生们一读就懂的“想象”一部分，而重点引导学生理解夹竹桃“韧性”一段，让学生在具体的例子中体会对比这一描写手法的作用。
带着这样的思考，我走进了课堂，当教学到“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成了强烈的对比吗？”这个反问句时，我先请一个小朋友起来把它变成陈述句。然后问：这句话告诉我们，夹竹桃的韧性和别的花形成强烈的对比，那么，夹竹桃是怎样的？别的花又是怎样的？
很快，许多孩子都在文章中找到了有关夹竹桃的描述。可是在找关于其他花的描述时，孩子们都只找到了那句“花开花落，没有间歇”，然后全都傻眼了。我心中暗喜，但又故意问道：怎么回事呢？为什么季羡林爷爷不写其他花呢？唉，大作家的心思真是难猜呀。孩子们也一脸天真的点点头。这时，一个女孩说：我发现季羡林爷爷写夹竹桃看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么衰败的时候，就是想说其他花可以看出特别茂盛和特别衰败的时候。
不得不说，孩子们的潜力是无穷的，他们是多么善于动脑筋啊！我肯定了孩子的说法，表扬他读出了句子背后的含义，因为，孩子们所说的，也许正是编者修改原文的意图吧。然后，我接过孩子的话题，充满深情地说：是啊，在刚刚过去的国庆节，前五天都是天气晴好，每天早晨，老师都感觉自己是被桂花的香气唤醒的。走在大街上，处处都弥漫着桂花的香气。可是，六号一场大雨过后，空气中再也闻不到一丝桂花的香气，因为，花朵全部掉落地上，只有等到明年秋天，才能再次绽放了。这时，教室里议论纷纷，有的说桃花也是这样，开的时候非常美丽，但是花期很短。有的说杏花也是，有的说迎春花也是……看到孩子们的情绪被调动的差不多了，我一转话题：孩子们，其实，我们这篇课文在选作教材时进行了改编，在原文中，季爷爷关于别的花有这样一段描述，下面，就自己读一读吧。说着，我在大屏幕上打出了这段文字。孩子们都睁大了眼睛，认真地读着，那份专注让我很欣慰。
虽然连续七天的学习，不管孩子和老师都有些许疲惫了。但是，此时此刻，看着孩子们逐渐兴奋起来的小脸蛋，读着孩子们在片段中的精彩语句，一种为师的幸福感却久久荡漾在心头，亦如那美丽的夹竹桃，温暖，芬芳……
这篇季羡林老先生所写的经典散文，按照“总——分——总”的结构分成三部分介绍夹竹桃，以诗一般优美动人的语言，描述了如火似雪的夹竹桃，刻画了具有韧性的夹竹桃。昨天在办公室里，已经先一步上完这篇课文的洪老师一脸兴奋地分享了他们班孩子在想象时的精彩片段;刘老师也分享了在学习文中一个排比句，引导学生仿写班上的一盆开学一个多月都没有什么明显变化的植物的灵感，这些分享也点燃了我要上好这一课的热情。以前教这篇课文，无外乎都是依照教参上的提示，依葫芦画瓢，可是这学期，学校不是在提倡打造“创意课堂”嘛，我想打破自己以前上这课的框框，能够上出一丝新意。尤其这段时间，班上学生的习作似乎进入一个瓶颈期，如果能够在阅读教学中指向写作，必将帮助学生早日突破瓶颈。可是，从这篇文章中选取一个什么训练点呢？我关上教参，开始如小学生般认真地朗读起这篇课文来。
第一遍，第二遍……慢慢的，读熟课文之后，再翻看课后的练习设计，我发现对于这篇文章，编者在课后设计了“了解夹竹桃的特点，选择自己喜欢的段落进行背诵”“月光下的夹竹桃引起来作者美妙的想象，找出有关语句细细体会，再与同学交流”这两道与阅读有关的题目，侧重于学生在理解的基础上进行想象，积累。但低头一想，我们班孩子思维活跃，想象并不是他们的难点。我又继续思考，想着想着，季老先生对夹竹桃“韧性”一段的描写吸引了我的注意。尤其是“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成了强烈的对比吗？”这个反问句引起了我的思考：作者把“这一点韧性”提到句子最前面，后面再以反问句收尾，就是想强调夹竹桃有极强的韧性。而这个结论是同院子里别的花比较之后得出来的。那，是同院子里哪些花比的呢？再次阅读前文，却没有找到具体的描写。只有“院子里，从春季到秋季，花开花落，没有间歇”这样一句概括性地描述。
难道是季羡林先生忽略了这个问题？还是有意而为之要留这样的空白？困惑之余，向办公室同事聊起此事。年轻的小潘老师说：其实原文有对其他花的描写。一语惊醒梦中人，我和其他几个同伴赶紧上网查询，找到了季羡林先生的原文。并且在原文中找到了对别的花精彩的描述：
我们家里一向是喜欢花的;虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花開花落，没有间歇;情景虽美，中一变化亦多。
我找到这段话，心阵窃喜：对比就是把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明，感受更强烈。在季羡林先生的原文中，“花团锦簇”“满院葳蕤”“五彩缤纷”“美不胜收”，这段话描述了其他的花盛开时的轰轰烈烈，将其与后文中夹竹桃“悄悄地”“一声不响”地开，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，没有什么特别茂盛的时候，也没有什么特别衰败的时候”进行对比，学生对夹竹桃的韧性就会有更加深入地理解了。想定之后，我觉得在课堂上略处理学生们一读就懂的“想象”一部分，而重点引导学生理解夹竹桃“韧性”一段，让学生在具体的例子中体会对比这一描写手法的作用。
带着这样的思考，我走进了课堂，当教学到“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成了强烈的对比吗？”这个反问句时，我先请一个小朋友起来把它变成陈述句。然后问：这句话告诉我们，夹竹桃的韧性和别的花形成强烈的对比，那么，夹竹桃是怎样的？别的花又是怎样的？
很快，许多孩子都在文章中找到了有关夹竹桃的描述。可是在找关于其他花的描述时，孩子们都只找到了那句“花开花落，没有间歇”，然后全都傻眼了。我心中暗喜，但又故意问道：怎么回事呢？为什么季羡林爷爷不写其他花呢？唉，大作家的心思真是难猜呀。孩子们也一脸天真的点点头。这时，一个女孩说：我发现季羡林爷爷写夹竹桃看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么衰败的时候，就是想说其他花可以看出特别茂盛和特别衰败的时候。
不得不说，孩子们的潜力是无穷的，他们是多么善于动脑筋啊！我肯定了孩子的说法，表扬他读出了句子背后的含义，因为，孩子们所说的，也许正是编者修改原文的意图吧。然后，我接过孩子的话题，充满深情地说：是啊，在刚刚过去的国庆节，前五天都是天气晴好，每天早晨，老师都感觉自己是被桂花的香气唤醒的。走在大街上，处处都弥漫着桂花的香气。可是，六号一场大雨过后，空气中再也闻不到一丝桂花的香气，因为，花朵全部掉落地上，只有等到明年秋天，才能再次绽放了。这时，教室里议论纷纷，有的说桃花也是这样，开的时候非常美丽，但是花期很短。有的说杏花也是，有的说迎春花也是……看到孩子们的情绪被调动的差不多了，我一转话题：孩子们，其实，我们这篇课文在选作教材时进行了改编，在原文中，季爷爷关于别的花有这样一段描述，下面，就自己读一读吧。说着，我在大屏幕上打出了这段文字。孩子们都睁大了眼睛，认真地读着，那份专注让我很欣慰。
虽然连续七天的学习，不管孩子和老师都有些许疲惫了。但是，此时此刻，看着孩子们逐渐兴奋起来的小脸蛋，读着孩子们在片段中的精彩语句，一种为师的幸福感却久久荡漾在心头，亦如那美丽的夹竹桃，温暖，芬芳……