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摘要：生物遗传和变异是高中生物教学重难点之一，但因概念抽象难懂，学生在学习此章节内容时感到十分困难，高考生物试卷中也常常出现遗传和变异考点，由此可知遗传和变异的重要性。在本文中，笔者根据多年教学经验，针对生物遗传变异内容教学方法展开说明，从而提高学生对生物概念理解力和学习积极性。
关键词：高中生物;遗传;变异;教学方法;研究策略
生物是一门与生活息息相关的自然学科，知识点繁多，其中遗传与变异是教学中重难点之一。在高考改革新浪潮中，因遗传与变异题型变化多端使其成为高考必考知识点，教师不仅要突破传统教学模式，创新教学方法，还要在教学活动中调动起学生学习积极性，使课堂焕发出强劲生命力。
一、发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣
新课标要求学生在高中生物教学过程中占有主体地位，成为教学活动中心，因此教师应该更新教学观念，改变传统“满堂灌”教学模式，充分发挥学生积极性，引导他们积极参加到课堂中，激发其学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，学生只有在感兴趣领域才能充分展示和发展自我。高中生物遗传与变异章节与人类生活息息相关，高中生物教师在授课过程中首先要深入了解学生，与学生自身实际相联系，使其身处学习内容中，调动学习生物积极性，发挥他们的主体地位，使其在生物知识海洋中畅游，进而提高教学质量。
例如，在讲授“相对性状”一节时，教师引导说道：“大家伸出手掌和周围同学比较一下，观察有何不同之处？”学生道：“大小不同，颜色不同，弯曲程度也不同。”教师继续道：“大家再观察一下小明同学的发尖和小敏的有什么区别？”学生道：“小明没有美人尖，小敏有美人尖。”教师道：“你们还能观察到自己和其他同学哪些地方有不同吗？大家相互说一说。”学生纷纷答道：“有无耳唇，单眼皮和双眼皮，厚嘴唇与薄嘴唇......”教师根据学生所叙述内容进行总结道：“同学们刚才所描述的自己与他人不同特征，我们称之为相对性状，除了人以外，动植物也具有，比如所小狗卷毛与长毛，豌豆高茎与矮茎等。”教师通过从学生自身和身边入手，使他们参与到教学活动中，既能发挥其主体作用，又能激发学习兴趣。
二、加强探究式教学，培养学生生物学思维
新课标中要求学生主动参与到生物教学实验过程中去，通过探索发现和交流合作学习方式，培养学习兴趣，改变传统生物教育现状。探究式教学模式是高中生物教学中常用教学手段之一，通过实验设计探究实验结果或者重温前人探索知识历程不仅能够培养学生探究和创新意识，还能使他们在获得知识同时改变死记硬背和被动学习习惯，养成主动探索实践能力和生物学思维。
例如，在讲解“DNA是主要的遗传物质”时，教师通过引导学生回忆“染色体在生物遗传中起着十分重要的作用”，使其思考“染色体中蛋白质还是DNA起着关键作用，还是两者互相作用才使得染色体成为主要遗传物质？”得到“将蛋白质和DNA分开才能解决问题关键。”继而为探究“格里菲斯肺炎双球菌实验”做铺垫。实验结束后教师继续引导学生发散思维思考“实验中将R型活菌和加热杀死的S型细菌混合后注射到小鼠体内导致其死亡，是R型活菌转化成了活S型菌还是加热杀死的S型菌复活了呢？”学生在学习前人探究实验步骤和历程锻炼自主思考和解决问题能力。教师运用探究式教学方法不仅能将学生代入到实验情境中，还能培养发散思维和创新能力。
三、充分利用各种教学手段，提高教学效率
在课堂中应用多种教学手段，对教师而言，不仅能够使其在教学中将复杂内容简单化，还能突出教学重难点，吸引学生注意力，提高教学质量;对于学生而言，既有助于发挥他们主动性，使其积极主动思考与探索，还能激发学习兴趣，提高学习积极性。随着新课改不断深入和新媒体盛行，高中生物教学课堂中也出现了多种教学方法和手段，这对传统教学模式造成了一定冲击，对激发学生学习兴趣、发挥其主体地位及提高教学效率意义非同凡响。
例如，在讲授“基因变异”一节时，教师采用多媒体放映一些变异后水果蔬菜对比图片或者视频使学生感受到基因变异给人类生活带来的重大改变。此外教师还可以通过提问方式进行教学，让学生发散思维思考“日常生活中是否听过、见过有关变异案例”。在针对问题进行交流和讨论后，学生列举出“变异西瓜，镰刀型贫血症、果蝇红白眼和人类色盲症”等知识点，教师随之引出“多种碱基排列顺序构成了DNA分子多样性，其中一個碱基发生突变可能导致新性状出现”。通过多种教学手段进行教学，不仅为教师授课带来了便利条件，还为学生快速获得新知识提供方便。
总而言之，教师在遗传与变异教学过程中，不仅要发挥学生主体作用，激发他们学习兴趣，培养其生物思维，提高教学效率，与此同时，还要秉承新课程教育理念将知识讲解与高考试题相结合，为高考取得优异成绩做准备。
参考文献：
[1]吴燕.浅谈高中生物遗传与变异的教学方法[J].教育教学论坛，2010（4）：87-87.
[2]张利娜.高中生物遗传与变异的有效教学方法探究[J].中学生数理化：学研版，2015（4）：28-28.
关键词：高中生物;遗传;变异;教学方法;研究策略
生物是一门与生活息息相关的自然学科，知识点繁多，其中遗传与变异是教学中重难点之一。在高考改革新浪潮中，因遗传与变异题型变化多端使其成为高考必考知识点，教师不仅要突破传统教学模式，创新教学方法，还要在教学活动中调动起学生学习积极性，使课堂焕发出强劲生命力。
一、发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣
新课标要求学生在高中生物教学过程中占有主体地位，成为教学活动中心，因此教师应该更新教学观念，改变传统“满堂灌”教学模式，充分发挥学生积极性，引导他们积极参加到课堂中，激发其学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，学生只有在感兴趣领域才能充分展示和发展自我。高中生物遗传与变异章节与人类生活息息相关，高中生物教师在授课过程中首先要深入了解学生，与学生自身实际相联系，使其身处学习内容中，调动学习生物积极性，发挥他们的主体地位，使其在生物知识海洋中畅游，进而提高教学质量。
例如，在讲授“相对性状”一节时，教师引导说道：“大家伸出手掌和周围同学比较一下，观察有何不同之处？”学生道：“大小不同，颜色不同，弯曲程度也不同。”教师继续道：“大家再观察一下小明同学的发尖和小敏的有什么区别？”学生道：“小明没有美人尖，小敏有美人尖。”教师道：“你们还能观察到自己和其他同学哪些地方有不同吗？大家相互说一说。”学生纷纷答道：“有无耳唇，单眼皮和双眼皮，厚嘴唇与薄嘴唇......”教师根据学生所叙述内容进行总结道：“同学们刚才所描述的自己与他人不同特征，我们称之为相对性状，除了人以外，动植物也具有，比如所小狗卷毛与长毛，豌豆高茎与矮茎等。”教师通过从学生自身和身边入手，使他们参与到教学活动中，既能发挥其主体作用，又能激发学习兴趣。
二、加强探究式教学，培养学生生物学思维
新课标中要求学生主动参与到生物教学实验过程中去，通过探索发现和交流合作学习方式，培养学习兴趣，改变传统生物教育现状。探究式教学模式是高中生物教学中常用教学手段之一，通过实验设计探究实验结果或者重温前人探索知识历程不仅能够培养学生探究和创新意识，还能使他们在获得知识同时改变死记硬背和被动学习习惯，养成主动探索实践能力和生物学思维。
例如，在讲解“DNA是主要的遗传物质”时，教师通过引导学生回忆“染色体在生物遗传中起着十分重要的作用”，使其思考“染色体中蛋白质还是DNA起着关键作用，还是两者互相作用才使得染色体成为主要遗传物质？”得到“将蛋白质和DNA分开才能解决问题关键。”继而为探究“格里菲斯肺炎双球菌实验”做铺垫。实验结束后教师继续引导学生发散思维思考“实验中将R型活菌和加热杀死的S型细菌混合后注射到小鼠体内导致其死亡，是R型活菌转化成了活S型菌还是加热杀死的S型菌复活了呢？”学生在学习前人探究实验步骤和历程锻炼自主思考和解决问题能力。教师运用探究式教学方法不仅能将学生代入到实验情境中，还能培养发散思维和创新能力。
三、充分利用各种教学手段，提高教学效率
在课堂中应用多种教学手段，对教师而言，不仅能够使其在教学中将复杂内容简单化，还能突出教学重难点，吸引学生注意力，提高教学质量;对于学生而言，既有助于发挥他们主动性，使其积极主动思考与探索，还能激发学习兴趣，提高学习积极性。随着新课改不断深入和新媒体盛行，高中生物教学课堂中也出现了多种教学方法和手段，这对传统教学模式造成了一定冲击，对激发学生学习兴趣、发挥其主体地位及提高教学效率意义非同凡响。
例如，在讲授“基因变异”一节时，教师采用多媒体放映一些变异后水果蔬菜对比图片或者视频使学生感受到基因变异给人类生活带来的重大改变。此外教师还可以通过提问方式进行教学，让学生发散思维思考“日常生活中是否听过、见过有关变异案例”。在针对问题进行交流和讨论后，学生列举出“变异西瓜，镰刀型贫血症、果蝇红白眼和人类色盲症”等知识点，教师随之引出“多种碱基排列顺序构成了DNA分子多样性，其中一個碱基发生突变可能导致新性状出现”。通过多种教学手段进行教学，不仅为教师授课带来了便利条件，还为学生快速获得新知识提供方便。
总而言之，教师在遗传与变异教学过程中，不仅要发挥学生主体作用，激发他们学习兴趣，培养其生物思维，提高教学效率，与此同时，还要秉承新课程教育理念将知识讲解与高考试题相结合，为高考取得优异成绩做准备。
参考文献：
[1]吴燕.浅谈高中生物遗传与变异的教学方法[J].教育教学论坛，2010（4）：87-87.
[2]张利娜.高中生物遗传与变异的有效教学方法探究[J].中学生数理化：学研版，2015（4）：28-28.