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中国美术源远流长，追溯它的历史源头，就把我们带到有文字记载之前的原始社会，在近代考古学出现之前，我们的祖先流传下来的创世神话中就有关于美术各门类起源的传说，这些传说使美术发展史显得更加神秘，也隐约地透露出中国美术源起的情形。
人们在童年时代，经常会接触到美术作品；从幼儿园到初中，也都有美术课程。面对各式各样的美术作品，会产生喜怒哀乐等不同情绪，其实这已经包含了“欣赏”的因素。二十世纪以来，现代美术呈现出流派迭起、千姿百态的局面。1905年诞生的以马蒂斯为代表的野兽派绘画，强调形的单纯化和平面化，追求画面的装饰性。1908年崛起的以布拉克和毕加索为代表的立体派绘画继承了塞尚的造形法则，将自然物象分解成几何块面，从而从根本上挣脱了传统绘画的视觉规律和空间概念。
一
以往的美术欣赏教学，都是老师讲，学生被动地听，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的提高。我们要改变这样的状况。教学方式的改变，是新课程改革的一个显著特点。在美术欣赏教学中突出自主、探究、合作，实现有效的学习方式与教学模式的整合，才能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提高。在教学实验过程中借鉴参考别人的教学经验，不断地完善自己的教学手段，让学生主动地参与到教学中，充当新的角色，努力增强学生在学习中的主体意识，力求使课堂变得充满活力。
苏少版美术13册第9课《走近古人的生活·衣食住行》就是一堂覆盖面非常广泛的美术欣赏课。本课从衣、食、住、行四个生活的基本框架里谈和生活有关的艺术，从古人的角度来理解古人，这不失为一种好的认识方式，易于学生接受。艺术应当是为生活的艺术，因此艺术贯穿了人类发展的始终，是大众生活的艺术。通过本课的学习，学生能从生活的角度来理解古人的各种艺术存在形式，初步懂得和衣、食、住、行有关的艺术发展脉络，以及艺术存在的多样性，从而获得相关的知识，了解本民族艺术伴随历史发展的概况，提高基本素养，增强民族自豪感，激发热爱祖国优秀传统文化的热情。本单元的内容是最为生活化的，学生有足够的生活经验以供运用，但因所选图片离他们生活的时代相对较为遥远，所以教学中应注重调动他们现有的经验进行教学，在此基础上共同探讨“衣、食、住、行”这些人类生活中最为常态的组成部分的历史演变，观念的变化，以及人文精神的体现。
二
生活在古代社会的人们，有着聪明的头脑和灵巧的双手。他们从泥土经火烧后变硬的现象中发现了制陶的奥秘，此后又在制陶的基础上，发明了高雅光洁的瓷器；他们从蚕吐丝的现象中受到了启发，发明了纺织，继而这些蚕丝变成了华贵的丝绸……千百年来，我们的祖先在衣、食、住、行的日常生活领域里，精心设计，热情创造，将澎湃的生命化作了生活艺术的结晶。这些中国古代的实用美术，至今还散发着熠熠的光彩。
在课堂教学实施过程中，要讲究课堂的艺术性。与古人的衣、食、住、行相关的艺术形式内容很多，如果系统地从历史角度来进行讲解显然时间是不够的，只能采取以点盖面的形式，采取积极的教学方式，即师生互动、生生互动的教学模式进行教学，这就要求教师在课前做好大量的准备工作，如图片收集要有一定的系统性、典型性，选出具有代表意义的作品加以评析。另外，文字资料要丰富翔实并做好课件。课件的准备有着重要的意义，它可以在短时间内展示大量的图片，并能直观地、快速地浏览，形成图片的系统，加上文字资料，配合美术教师的精讲，讨论则易于达到事半功倍的教学效果。
三
“欣赏·评述”领域是学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。《走近古人的生活·衣食住行》以欣赏原始的生活、艺术、劳动、巫术、音乐、舞蹈、绘画、陶艺……教学内容应始终强调艺术的文化情境和人文精神，教学形式应始终坚持让学生主动体验探究。
1.强调文化情境和人文精神。教学中要注重文化情境有两方面的作用。一是在特定的文化环境中帮助学生更好地把握美术作品的含义。二是帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征。体验原始人的生活，模仿原始人的绘画创作，最后欣赏原始绘画艺术作品。
2.主动研讨和探索。在教学中我们关注的不只是原始社会本身，而要把它放到浩瀚的人文海洋中，从实实在在的生活实际中加以诠释。原始社会绘画作品在广泛的原始文化情境中才能被正确地认识和解读，而且只有将作品与广泛的原始文化情境联系在一起，才能開阔学生的人文视野，符合新课程标准。
四
美术教育的根本目的并不在于美术本身，而是通过美术教育培养和提高学生各方面的素质和创造力，美术学习绝不是单纯的技能技巧的训练，而应将其视为一种文化的学习，要在广泛的文化情境中认识美术，欣赏课更应如此。要求学生从多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，尊重人类的文化遗产，培养学生的民族自豪感，加深对艺术社会作用的认识，树立正确的文化价值观、涵养人文精神。
通过欣赏课的学习与掌握，学生能够了解美术知识的广泛性。通过对中国古代与衣、食、住、行相关的艺术形式的学习，学生会对其中著名的作品有所认识和理解，并对那个时代的艺术概况有一个初步的了解，从而从历史的角度出发，对各个不同时期的与衣、食、住、行相关的艺术进行分析，培养审美能力。对作品的赏析，可以提高学生的鉴赏能力，同时培养学生热爱民族文化，激发学生的民族自豪感和自信心。通过《走近古人的生活·衣食住行》的学习，学生能够对不同的民族艺术品有一个较为客观、正确的评价，树立正确的审美观念。
总之，教师要激活全体学生的内驱力，使学生变得愉悦有趣，根据课程新标准方案，在教学过程中要充分运用音乐的节奏，配合直观的作品画面使学生增强理解力，将欣赏课的思想教育落到实处。
人们在童年时代，经常会接触到美术作品；从幼儿园到初中，也都有美术课程。面对各式各样的美术作品，会产生喜怒哀乐等不同情绪，其实这已经包含了“欣赏”的因素。二十世纪以来，现代美术呈现出流派迭起、千姿百态的局面。1905年诞生的以马蒂斯为代表的野兽派绘画，强调形的单纯化和平面化，追求画面的装饰性。1908年崛起的以布拉克和毕加索为代表的立体派绘画继承了塞尚的造形法则，将自然物象分解成几何块面，从而从根本上挣脱了传统绘画的视觉规律和空间概念。
一
以往的美术欣赏教学，都是老师讲，学生被动地听，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的提高。我们要改变这样的状况。教学方式的改变，是新课程改革的一个显著特点。在美术欣赏教学中突出自主、探究、合作，实现有效的学习方式与教学模式的整合，才能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提高。在教学实验过程中借鉴参考别人的教学经验，不断地完善自己的教学手段，让学生主动地参与到教学中，充当新的角色，努力增强学生在学习中的主体意识，力求使课堂变得充满活力。
苏少版美术13册第9课《走近古人的生活·衣食住行》就是一堂覆盖面非常广泛的美术欣赏课。本课从衣、食、住、行四个生活的基本框架里谈和生活有关的艺术，从古人的角度来理解古人，这不失为一种好的认识方式，易于学生接受。艺术应当是为生活的艺术，因此艺术贯穿了人类发展的始终，是大众生活的艺术。通过本课的学习，学生能从生活的角度来理解古人的各种艺术存在形式，初步懂得和衣、食、住、行有关的艺术发展脉络，以及艺术存在的多样性，从而获得相关的知识，了解本民族艺术伴随历史发展的概况，提高基本素养，增强民族自豪感，激发热爱祖国优秀传统文化的热情。本单元的内容是最为生活化的，学生有足够的生活经验以供运用，但因所选图片离他们生活的时代相对较为遥远，所以教学中应注重调动他们现有的经验进行教学，在此基础上共同探讨“衣、食、住、行”这些人类生活中最为常态的组成部分的历史演变，观念的变化，以及人文精神的体现。
二
生活在古代社会的人们，有着聪明的头脑和灵巧的双手。他们从泥土经火烧后变硬的现象中发现了制陶的奥秘，此后又在制陶的基础上，发明了高雅光洁的瓷器；他们从蚕吐丝的现象中受到了启发，发明了纺织，继而这些蚕丝变成了华贵的丝绸……千百年来，我们的祖先在衣、食、住、行的日常生活领域里，精心设计，热情创造，将澎湃的生命化作了生活艺术的结晶。这些中国古代的实用美术，至今还散发着熠熠的光彩。
在课堂教学实施过程中，要讲究课堂的艺术性。与古人的衣、食、住、行相关的艺术形式内容很多，如果系统地从历史角度来进行讲解显然时间是不够的，只能采取以点盖面的形式，采取积极的教学方式，即师生互动、生生互动的教学模式进行教学，这就要求教师在课前做好大量的准备工作，如图片收集要有一定的系统性、典型性，选出具有代表意义的作品加以评析。另外，文字资料要丰富翔实并做好课件。课件的准备有着重要的意义，它可以在短时间内展示大量的图片，并能直观地、快速地浏览，形成图片的系统，加上文字资料，配合美术教师的精讲，讨论则易于达到事半功倍的教学效果。
三
“欣赏·评述”领域是学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。《走近古人的生活·衣食住行》以欣赏原始的生活、艺术、劳动、巫术、音乐、舞蹈、绘画、陶艺……教学内容应始终强调艺术的文化情境和人文精神，教学形式应始终坚持让学生主动体验探究。
1.强调文化情境和人文精神。教学中要注重文化情境有两方面的作用。一是在特定的文化环境中帮助学生更好地把握美术作品的含义。二是帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征。体验原始人的生活，模仿原始人的绘画创作，最后欣赏原始绘画艺术作品。
2.主动研讨和探索。在教学中我们关注的不只是原始社会本身，而要把它放到浩瀚的人文海洋中，从实实在在的生活实际中加以诠释。原始社会绘画作品在广泛的原始文化情境中才能被正确地认识和解读，而且只有将作品与广泛的原始文化情境联系在一起，才能開阔学生的人文视野，符合新课程标准。
四
美术教育的根本目的并不在于美术本身，而是通过美术教育培养和提高学生各方面的素质和创造力，美术学习绝不是单纯的技能技巧的训练，而应将其视为一种文化的学习，要在广泛的文化情境中认识美术，欣赏课更应如此。要求学生从多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，尊重人类的文化遗产，培养学生的民族自豪感，加深对艺术社会作用的认识，树立正确的文化价值观、涵养人文精神。
通过欣赏课的学习与掌握，学生能够了解美术知识的广泛性。通过对中国古代与衣、食、住、行相关的艺术形式的学习，学生会对其中著名的作品有所认识和理解，并对那个时代的艺术概况有一个初步的了解，从而从历史的角度出发，对各个不同时期的与衣、食、住、行相关的艺术进行分析，培养审美能力。对作品的赏析，可以提高学生的鉴赏能力，同时培养学生热爱民族文化，激发学生的民族自豪感和自信心。通过《走近古人的生活·衣食住行》的学习，学生能够对不同的民族艺术品有一个较为客观、正确的评价，树立正确的审美观念。
总之，教师要激活全体学生的内驱力，使学生变得愉悦有趣，根据课程新标准方案，在教学过程中要充分运用音乐的节奏，配合直观的作品画面使学生增强理解力，将欣赏课的思想教育落到实处。