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《基础英语》作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”活泼好动是小学生的天性，因而在教学中特别是低年级教学中我经常引入TPR活动，给学生创造轻松愉快的学习氛围，让他们在玩中学，在学中玩，实施快乐教学。下面我谈谈教学体会。
一、TPR活动的运用依据
1.符合学生的心理特征
TPR活动将语言与动作结合，营造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和动力。
2.符合学生的认知规律
语言学家N.Chomsky提出，儿童学习语言的过程是“先天机制—语言接触—言语能力”。TPR活动将英语引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融于学生的身体中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣；在说、做、唱、演的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
3.符合学生的情感态度
TPR活动是集英语学习的知识性、趣味性和教育性于一体的教学模式。它以吸引学生的注意力，增强学习自信心为目的，培养动口、动手能力，而且锻炼了听的能力日常应变能力，养成了英语思维习惯。
4.符合学生的知识基础
小学生具有很强的语言学习天赋。由于学生们的英语知识少，对于枯燥的词语、句型很难有持续的热情。如果用TPR活动的方式将单词、句型、童谣表演出来，通过大量的语言实践，很快就会使学生发挥语言能力。
二、TPR活动在小学英语中的具体运用
1.单词教学中
小学低年级学生听觉灵敏，想象力丰富，擅长形象思维，对事物的认知以直接兴趣为主，对陌生事物有着强烈的好奇心；如果能将第一次所接触的内容学好和学透，就不容易忘记。运用TPR活动教学单词就可以使学生留下深刻的印象。如在教学动物单词：elephant,tiger,monkey时，我就利用体态语言来教。在教学中我先让学生们观察这些动物然后做出这些动物喜爱做的动作，当学生的好奇心被极大地激发时，我适时出示单词卡片，教授单词的发音。此时，学生的兴趣高涨，词汇学习也变得简单、快乐。
2.句型教学中
句型操練是很容易让学生感到疲倦的，因此在学会人体部分之后，我就设计了一套英语韵律操来操练“Touch...”句型：Touch your nose,touch your ears...学生边欣赏节奏明快的音乐，边拍手，边操练，说到什么部位就整齐地轻拍自己相应的部位。学生在听听、说说、拍拍、跳跳、转转中学会句型。
3.儿歌教学中
儿歌以其朗朗上口的韵律、动感十足的节奏，以及简洁明快的表达方式深受小学低年级学生的喜爱。把TPR活动运用到英语儿歌中，不仅可以帮助学生更快和更牢地记忆儿歌的内容，还可以调动学生的学习积极性。例如，在教学牛津小学英语1A中的儿歌One,two,three.（用手势表示）It’s a tree.（两手向上做大树）Four,five,six.（用手势表示）Pick up sticks.（学生弯腰做拾东西状）时，教师就可以让学生边说边做，将单调和机械的读说变得有滋有味。
4.歌曲教学中
悦耳的音乐对儿童的神经系统起着良好的刺激作用，易调动学生的情绪和激发学生的想象力，使学生在无意识的状态下习得英语。在英语歌曲中引入TPR活动，让学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想、唱中动，可以加强各感觉器官之间的联系，从而加深大脑皮层中的记忆痕迹，记忆效果也就越好。如果教师让学生根据歌词自编动作，就可以引发学生的极大热情。在教学中你就会发现无论从学生的面部表情看，还是从手舞足蹈的姿态看，他们都是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。
5.故事教学中
在讲故事时，教师可以用拟声手法，通过肢体语言、表情和音调，帮助学生领悟和理解故事情景。例如，牛津小学英语2B中的Animal’s story：I’ve got a cow.（牛的叫声moo moo）I’ve got a pig.（猪的叫声oink oink）
当然，TPR活动不仅仅可以在以上五个环节中运用，只要教师做个有心人，TPR活动就可以在教学的各个环节、各个内容中充分展示实效。
教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在实施素质教育的今天，应想方设法为学生们创造有趣的学习环境，开展多样的教学，激发培养他们学习英语的热情，从而达到学好英语的目的。以上几方面是我对小学英语TPR活动的认识，只想起到“抛砖引玉”的作用，希望能和大家一起学习。
参考文献：
［１］韩炜.儿童外语学习情感分析及教学对策［J］.绍兴文理学院学报，1999，（4）.
［２］张志远.儿童英语教学法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［３］学英语报·小学教师版，2006.
一、TPR活动的运用依据
1.符合学生的心理特征
TPR活动将语言与动作结合，营造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和动力。
2.符合学生的认知规律
语言学家N.Chomsky提出，儿童学习语言的过程是“先天机制—语言接触—言语能力”。TPR活动将英语引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融于学生的身体中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣；在说、做、唱、演的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
3.符合学生的情感态度
TPR活动是集英语学习的知识性、趣味性和教育性于一体的教学模式。它以吸引学生的注意力，增强学习自信心为目的，培养动口、动手能力，而且锻炼了听的能力日常应变能力，养成了英语思维习惯。
4.符合学生的知识基础
小学生具有很强的语言学习天赋。由于学生们的英语知识少，对于枯燥的词语、句型很难有持续的热情。如果用TPR活动的方式将单词、句型、童谣表演出来，通过大量的语言实践，很快就会使学生发挥语言能力。
二、TPR活动在小学英语中的具体运用
1.单词教学中
小学低年级学生听觉灵敏，想象力丰富，擅长形象思维，对事物的认知以直接兴趣为主，对陌生事物有着强烈的好奇心；如果能将第一次所接触的内容学好和学透，就不容易忘记。运用TPR活动教学单词就可以使学生留下深刻的印象。如在教学动物单词：elephant,tiger,monkey时，我就利用体态语言来教。在教学中我先让学生们观察这些动物然后做出这些动物喜爱做的动作，当学生的好奇心被极大地激发时，我适时出示单词卡片，教授单词的发音。此时，学生的兴趣高涨，词汇学习也变得简单、快乐。
2.句型教学中
句型操練是很容易让学生感到疲倦的，因此在学会人体部分之后，我就设计了一套英语韵律操来操练“Touch...”句型：Touch your nose,touch your ears...学生边欣赏节奏明快的音乐，边拍手，边操练，说到什么部位就整齐地轻拍自己相应的部位。学生在听听、说说、拍拍、跳跳、转转中学会句型。
3.儿歌教学中
儿歌以其朗朗上口的韵律、动感十足的节奏，以及简洁明快的表达方式深受小学低年级学生的喜爱。把TPR活动运用到英语儿歌中，不仅可以帮助学生更快和更牢地记忆儿歌的内容，还可以调动学生的学习积极性。例如，在教学牛津小学英语1A中的儿歌One,two,three.（用手势表示）It’s a tree.（两手向上做大树）Four,five,six.（用手势表示）Pick up sticks.（学生弯腰做拾东西状）时，教师就可以让学生边说边做，将单调和机械的读说变得有滋有味。
4.歌曲教学中
悦耳的音乐对儿童的神经系统起着良好的刺激作用，易调动学生的情绪和激发学生的想象力，使学生在无意识的状态下习得英语。在英语歌曲中引入TPR活动，让学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想、唱中动，可以加强各感觉器官之间的联系，从而加深大脑皮层中的记忆痕迹，记忆效果也就越好。如果教师让学生根据歌词自编动作，就可以引发学生的极大热情。在教学中你就会发现无论从学生的面部表情看，还是从手舞足蹈的姿态看，他们都是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。
5.故事教学中
在讲故事时，教师可以用拟声手法，通过肢体语言、表情和音调，帮助学生领悟和理解故事情景。例如，牛津小学英语2B中的Animal’s story：I’ve got a cow.（牛的叫声moo moo）I’ve got a pig.（猪的叫声oink oink）
当然，TPR活动不仅仅可以在以上五个环节中运用，只要教师做个有心人，TPR活动就可以在教学的各个环节、各个内容中充分展示实效。
教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在实施素质教育的今天，应想方设法为学生们创造有趣的学习环境，开展多样的教学，激发培养他们学习英语的热情，从而达到学好英语的目的。以上几方面是我对小学英语TPR活动的认识，只想起到“抛砖引玉”的作用，希望能和大家一起学习。
参考文献：
［１］韩炜.儿童外语学习情感分析及教学对策［J］.绍兴文理学院学报，1999，（4）.
［２］张志远.儿童英语教学法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［３］学英语报·小学教师版，2006.