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人们常常把外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身经历，称为“体验”。“幼儿有着体验的本能”，他们的体验活动无一例外地“具有强烈的情感性、个体性和过程性”。教师只有“真正关注幼儿在亲身经历过程中的内心感受”并“适时推动”，方能发挥教育的作用，促进幼儿主动发展。下面我们以幼儿园体验·探究·交往课程中的主题“哭哭笑笑”为例来谈谈体验的价值。
●活动中的情感性特点
在“哭哭笑笑”主题活动中，教师十分尊重幼儿的真实情感，几乎所有活动都伴随着幼儿强烈的情感体验。如，在“妈妈带我上幼儿园”和“我带玩具上幼儿园”活动中，幼儿“淋漓尽致”地宣泄着离开家人、面对陌生环境而产生的恐惧和委屈，他们的不安和胆怯都化成眼泪倾泻出来。此时，教师像妈妈，更像伙伴，他们在用相机记录与幼儿初次见面的每个瞬间的同时，也关注幼儿细微的心理变化。如，通过“变魔术”“咯吱一笑”等活动不断调节幼儿消极的情感体验，使幼儿体验到游戏的快乐。顺应幼儿情感体验的发展线索，“哥哥姐姐带我玩”“寻宝”等活动使幼儿在情绪逐渐平稳的过程中慢慢熟悉幼儿园环境。而“袋鼠行动”“抱一抱”更为幼儿与同伴、教师提供了亲密的情感交流的机会，使幼儿感受到来自教师、同伴的真情及幼儿园的温暖。他们正是在哭哭笑笑的情感体验中喜爱上教师、同伴和幼儿园的。
●活动中的个体性特点
高高兴兴上幼儿园是主题活动“哭哭笑笑”的教育目标。在实施过程中，教师并没有单纯说教，而是通过以幼儿为主体的体验活动，引导幼儿理解、认识、适应周围变化，最终达成教育目标。如,面对陌生的幼儿园，有的幼儿放声大哭，有的幼儿只是默默流泪,有的幼儿拒绝一切饮食，有的幼儿紧跟一位教师不放。针对幼儿种种不同的情感体验，教师给予幼儿充分的表现机会。如，给爱哭的幼儿宣泄的机会，给需要依恋的幼儿温暖的手臂，给拒绝饮食的幼儿安排特殊的就餐时间。总之，尊重幼儿的体验，因势利导，适时推进，使幼儿逐步熟悉新环境，喜欢新环境。
●活动中的过程性特点
“哭哭笑笑”主题活动呈现了幼儿从哭到笑的情感变化过程。首先，在每个活动中，教师关注幼儿的表现，细心捕捉幼儿的每一个需要并给予适时引导。如，在“变魔术”活动中，教师借助魔筒变出幼儿喜爱的糖果、小花及玩具。幼儿情绪极度焦虑时是腾不出时间和精力来体验游戏乐趣的，教师便邀请他们一同来变魔术，以吸引他们关注变魔术的过程，从而激发他们的兴趣，缓解焦虑情绪，体验游戏的快乐。其次，在整个主题进程中，幼儿的情感变化影响着主题活动的发展。教师根据幼儿的情感体验随时调整活动安排，使主题活动有一定的弹性空间，从而使每个幼儿在活动中通过亲身体验来认识和适应环境。如，在入园第一天，幼儿用哭声倾诉着离开亲人的恐惧和委屈，这往往会打乱教师事先安排好的教学活动。于是，教师及时调整教学活动，用录音机录下幼儿的哭声，再回放给幼儿听，这不失为一个有价值的教学活动。正是因为有了幼儿起初“淋漓尽致”的宣泄过程，才有了幼儿后来对笑的真实体验，有了幼儿对教师、同伴及幼儿园的接纳。
在主题活动“哭哭笑笑”中，我们感到：只有真正的体验活动才能使幼儿获得发展，而真正的体验活动应该是具有个体性、情感性和过程性的。在实施过程中，教师应尊重幼儿的真实体验，适时推动，以促进幼儿的成长。
●活动中的情感性特点
在“哭哭笑笑”主题活动中，教师十分尊重幼儿的真实情感，几乎所有活动都伴随着幼儿强烈的情感体验。如，在“妈妈带我上幼儿园”和“我带玩具上幼儿园”活动中，幼儿“淋漓尽致”地宣泄着离开家人、面对陌生环境而产生的恐惧和委屈，他们的不安和胆怯都化成眼泪倾泻出来。此时，教师像妈妈，更像伙伴，他们在用相机记录与幼儿初次见面的每个瞬间的同时，也关注幼儿细微的心理变化。如，通过“变魔术”“咯吱一笑”等活动不断调节幼儿消极的情感体验，使幼儿体验到游戏的快乐。顺应幼儿情感体验的发展线索，“哥哥姐姐带我玩”“寻宝”等活动使幼儿在情绪逐渐平稳的过程中慢慢熟悉幼儿园环境。而“袋鼠行动”“抱一抱”更为幼儿与同伴、教师提供了亲密的情感交流的机会，使幼儿感受到来自教师、同伴的真情及幼儿园的温暖。他们正是在哭哭笑笑的情感体验中喜爱上教师、同伴和幼儿园的。
●活动中的个体性特点
高高兴兴上幼儿园是主题活动“哭哭笑笑”的教育目标。在实施过程中，教师并没有单纯说教，而是通过以幼儿为主体的体验活动，引导幼儿理解、认识、适应周围变化，最终达成教育目标。如,面对陌生的幼儿园，有的幼儿放声大哭，有的幼儿只是默默流泪,有的幼儿拒绝一切饮食，有的幼儿紧跟一位教师不放。针对幼儿种种不同的情感体验，教师给予幼儿充分的表现机会。如，给爱哭的幼儿宣泄的机会，给需要依恋的幼儿温暖的手臂，给拒绝饮食的幼儿安排特殊的就餐时间。总之，尊重幼儿的体验，因势利导，适时推进，使幼儿逐步熟悉新环境，喜欢新环境。
●活动中的过程性特点
“哭哭笑笑”主题活动呈现了幼儿从哭到笑的情感变化过程。首先，在每个活动中，教师关注幼儿的表现，细心捕捉幼儿的每一个需要并给予适时引导。如，在“变魔术”活动中，教师借助魔筒变出幼儿喜爱的糖果、小花及玩具。幼儿情绪极度焦虑时是腾不出时间和精力来体验游戏乐趣的，教师便邀请他们一同来变魔术，以吸引他们关注变魔术的过程，从而激发他们的兴趣，缓解焦虑情绪，体验游戏的快乐。其次，在整个主题进程中，幼儿的情感变化影响着主题活动的发展。教师根据幼儿的情感体验随时调整活动安排，使主题活动有一定的弹性空间，从而使每个幼儿在活动中通过亲身体验来认识和适应环境。如，在入园第一天，幼儿用哭声倾诉着离开亲人的恐惧和委屈，这往往会打乱教师事先安排好的教学活动。于是，教师及时调整教学活动，用录音机录下幼儿的哭声，再回放给幼儿听，这不失为一个有价值的教学活动。正是因为有了幼儿起初“淋漓尽致”的宣泄过程，才有了幼儿后来对笑的真实体验，有了幼儿对教师、同伴及幼儿园的接纳。
在主题活动“哭哭笑笑”中，我们感到：只有真正的体验活动才能使幼儿获得发展，而真正的体验活动应该是具有个体性、情感性和过程性的。在实施过程中，教师应尊重幼儿的真实体验，适时推动，以促进幼儿的成长。