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2010年2月。我们访问了美国加州洛杉矶第六学区斯坦福幼儿园(stanford Preschool Center)。该园创办于2004年7月1日，是一所公立幼儿园。该园所处社区的社会经济基础较差，将近90％的幼儿来自西班牙裔移民家庭。其倡导的教育理念是为儿童提供一个鼓励创造、自信、爱学习、善于发现的教育环境，并相信在多元文化团体中学习的孩子会成长为富有责任感、懂得尊重并欣赏人类文化多样性的公民。
在访问期间，我们以教师的身份参与到班级日常教学事务中，从而有了深入了解的机会。其间，我们感到该园的规则教育颇具特色，给我们留下了深刻的印象。
一、规则教育体系的形成过程
访问期间，校长Mr.Gogue向我们介绍道：“我们最初的做法是从学监至校长一层层下达指令，告诉教师应该怎样做，但是后来我们发现最了解幼儿的是教师和教辅人员，他们掌握及时而全面的信息，所以现在我们的做法是通过与教师的合作，收集信息，并反馈到学区，让学区领导知道下面的需求，提供支持与帮助。”这种教育管理模式在该园规则制定方面得到了很好的印证。学区教育行政部门、幼儿园教师与家长三者之间形成了循环式的规则教育反馈机制，彼此的通力合作为规则教育提供了良好的支持系统。学区教育行政部门支持每个幼儿园根据实际情况制定规则教育体系，包括规则教育的目的、内容、方法策略等。学区在这项工作中承担支持者和监督者的责任，即审核幼儿园提交的规则体系内容，确保它们没有偏离学区的教育宗旨；加强幼儿园和家长之间的联系，督促幼儿园召开全园纪律会议(school-wide discipline assem—bly)，确保家长的知情权，同时对家长提出有关配合工作的建议。经过学区审核的规则体系具有权威性，所有人员都必须遵守，因为这是学区的要求，而不是幼儿园的个别行为。每学年开学之初，斯坦福幼儿园都会邀请所有家长参加全园纪律会议，将规则详细地展示给每位家长。通过这个会议，家长、教师和幼儿园之间形成一种契约，家长也会在家里对幼儿进行相关规则的培养。
二、规则教育的目的
斯坦福幼儿园规则教育的目的与其“地球公民”教育理念密切相关。校长Mr.Gogue对我们强调说：儿童必将成长为地球的公民，而不仅仅是某个国家的公民，未来社会中儿童将要超越自己所处的区域或国度，在更广泛的范围内与人合作，教育需要为儿童融入世界作好准备。在规则教育方面，引导幼儿学会遵守现有规则，逐渐从他律走向自律，是帮助他们成长为地球公民的第一步。从培养地球公民的角度出发实施规则教育体现了斯坦福幼儿园对幼儿终身可持续发展的考量。
三、规则教育的内容
斯坦福幼儿园的规则教育包含园级规则和班级规则两部分，具有统一性与灵活性相结合的特点。校长和班级教师在规则制定方面要达成共识，园级规则少而精，挂在走廊的醒目位置，内容包括：(1)听的规则：仔细聆听指令，并及时行动；(2)说的规则：轻声说话；(3)游戏场地规则：管理好自己的手、脚和物品：(4)门厅行走规则：走而不是跑。虽然只有四条，但是这些规则具有广泛的迁移性，适用于园内外各种公共场所。园级规则是每个班级必须贯彻的，具有权威性。此外，班级教师还要制定符合社会价值观念和本班实际的规则要求，有的班规涉及餐桌礼仪的培养，如礼貌用餐，自己收拾餐具，等等；有的班规强调良好同伴关系的培养，如分享玩具，排队轮流，乐于助人，不干扰正在工作的伙伴，等等；有的班规重视良好行为习惯的培养，如使用礼貌用语，保持物品整洁。有问题先举手，等等。教师除了制作富有童趣、简洁明了的班级规则公告板外，也会在学期初和长假结束时运用角色扮演、小组讨论、音乐游戏等方式引导幼儿了解、学习和巩固规则。
四、规则教育的方法
每月一评的“斯坦福幼儿园好公民”和“一日小教师”被认为是该园规则教育中行之有效的方法。借助这些方法，他们在全园范围内营造了良好的规则培养心理氛围。此外，在对待存在纪律问题的儿童方面，斯坦福幼儿园的做法也值得我们借鉴。
1 斯坦福幼儿园好公民
与我们把表现好的幼儿称为“好孩子”不同，斯坦福幼儿园将这样的孩子称为“好公民”，并且是“斯坦福幼儿园的好公民”。这不仅仅是语言表达方式上的差异，也体现了教育理念上的差异：地球公民意识的培养要在幼儿能够理解的范围内从小事做起。每个月班级教师都会选出四名“好公民”，将幼儿姓名和被选择理由贴在活动室的公告板上。同时幼儿园邀请这些孩子和他们的家长、教师与校长合影，并把这张合影张贴在幼儿园走廊醒目处的“好公民”公告板和园级规则公告板上，此外幼儿园还会给予“好公民”物质奖励，如幼儿园胸章，印有幼儿园标志的蜡笔、玩具等。孩子们以被评为“斯坦福幼儿园好公民”和得到幼儿园的奖励为荣。
2 一日小教师
“一目小教师”评选是幼儿园规则教育体系的一部分，班级教师每天都会选一名幼儿担任小教师。小教师是定期轮流的，每位幼儿都有机会担任，调皮的幼儿也不例外。教师们认为如果一味地根据是否守纪律来评选，会让调皮的孩子产生挫败感，导致他们故意挑战规则。教师们希望这些小教师能够在遵守纪律方面成为同伴的榜样，同时为班级做一些力所能及的事情。每天教师会专门组织一个短暂的活动，引导幼儿回顾小教师一天的工作，并举行小小的仪式，如拥抱、集体道谢、唱歌等，用以表达大家对小教师所作贡献的感激，这些活动奠定了小教师在幼儿心中的神圣地位。
3 对纪律问题儿童的处理
斯坦福幼儿园制订了三步处理措施，以解决部分儿童存在的纪律问题：
第一步是班级教师与幼儿一起尝试解决问题。斯坦福幼儿园认为，教师需要与面临纪律问题的儿童进行深入交流。教师需要确认：幼儿是否记住并理解了规则?规则对他来说是否难度过大?当时的环境是否误导了他?教师自身是否存在问题?经过沟通，教师或改进自己的管理措施，或采取进一步的教育措施。如果第一步措施无效。教师会采取第二步措施，即将孩子送到校长办公室。校长不会对幼儿作出负面评价，而是跟他进一步谈话、交流，讨论为什么他会出现纪律状况，并一起研究如何解决问题。如果第二步措施仍然无效，学校就会采取第三步措施，求助第三方。首先幼儿园会请家长一起讨论解决问题的方法。如果仍然无效，学校就会寻求儿童心理专家的帮助。校长Mr.Gogue介绍说，受到金融危机的影响，目前斯坦福幼儿园的儿童心理专家一个月来园三次，而经费充足的幼儿园，每天都会有儿童心理专家到园指导。他们认为对存在纪律问题的儿童进行早期干预能够有效地增加他们日后学业成功的几率。儿童心理专家在对幼儿进行观察和测评后，向幼儿园和家长提出教育建议，并负责鉴别出较为严重的心理疾病，判断幼儿是否需要更专业的心理治疗。
从以上我们可以看出。斯坦福幼儿园在处理纪律问题儿童方而具有很强的规范性和一致性，校长、教师和家长共同承担责任，并且引入了专业的心理咨询。在我国幼儿园，几乎每个班级都存在让教师“头疼”的孩子，他们占用了教师很多精力，甚至影响正常的教育活动。通常情况下，教师们能做的只是苦口婆心的说教或寸步不离的监管。近两年，越来越多的中小学成立了心理咨询中心，相信随着时间的推移，心理咨询进入幼儿园将成为可能。
斯坦福幼儿园借助较为科学和人性化的管理技术实施了对儿童的规范与引导，儿童在学习遵守各项规则并自主表达意见的过程中，地球公民的雏形悄然形成。它促使我们深入思考：在我们的规则教育中，儿童应有的权利是否得到了尊重?成人依靠权威制定的规则是否符合儿童的身心发展规律?那些可有可无的细则是否具有真正的教育意义?
在访问期间，我们以教师的身份参与到班级日常教学事务中，从而有了深入了解的机会。其间，我们感到该园的规则教育颇具特色，给我们留下了深刻的印象。
一、规则教育体系的形成过程
访问期间，校长Mr.Gogue向我们介绍道：“我们最初的做法是从学监至校长一层层下达指令，告诉教师应该怎样做，但是后来我们发现最了解幼儿的是教师和教辅人员，他们掌握及时而全面的信息，所以现在我们的做法是通过与教师的合作，收集信息，并反馈到学区，让学区领导知道下面的需求，提供支持与帮助。”这种教育管理模式在该园规则制定方面得到了很好的印证。学区教育行政部门、幼儿园教师与家长三者之间形成了循环式的规则教育反馈机制，彼此的通力合作为规则教育提供了良好的支持系统。学区教育行政部门支持每个幼儿园根据实际情况制定规则教育体系，包括规则教育的目的、内容、方法策略等。学区在这项工作中承担支持者和监督者的责任，即审核幼儿园提交的规则体系内容，确保它们没有偏离学区的教育宗旨；加强幼儿园和家长之间的联系，督促幼儿园召开全园纪律会议(school-wide discipline assem—bly)，确保家长的知情权，同时对家长提出有关配合工作的建议。经过学区审核的规则体系具有权威性，所有人员都必须遵守，因为这是学区的要求，而不是幼儿园的个别行为。每学年开学之初，斯坦福幼儿园都会邀请所有家长参加全园纪律会议，将规则详细地展示给每位家长。通过这个会议，家长、教师和幼儿园之间形成一种契约，家长也会在家里对幼儿进行相关规则的培养。
二、规则教育的目的
斯坦福幼儿园规则教育的目的与其“地球公民”教育理念密切相关。校长Mr.Gogue对我们强调说：儿童必将成长为地球的公民，而不仅仅是某个国家的公民，未来社会中儿童将要超越自己所处的区域或国度，在更广泛的范围内与人合作，教育需要为儿童融入世界作好准备。在规则教育方面，引导幼儿学会遵守现有规则，逐渐从他律走向自律，是帮助他们成长为地球公民的第一步。从培养地球公民的角度出发实施规则教育体现了斯坦福幼儿园对幼儿终身可持续发展的考量。
三、规则教育的内容
斯坦福幼儿园的规则教育包含园级规则和班级规则两部分，具有统一性与灵活性相结合的特点。校长和班级教师在规则制定方面要达成共识，园级规则少而精，挂在走廊的醒目位置，内容包括：(1)听的规则：仔细聆听指令，并及时行动；(2)说的规则：轻声说话；(3)游戏场地规则：管理好自己的手、脚和物品：(4)门厅行走规则：走而不是跑。虽然只有四条，但是这些规则具有广泛的迁移性，适用于园内外各种公共场所。园级规则是每个班级必须贯彻的，具有权威性。此外，班级教师还要制定符合社会价值观念和本班实际的规则要求，有的班规涉及餐桌礼仪的培养，如礼貌用餐，自己收拾餐具，等等；有的班规强调良好同伴关系的培养，如分享玩具，排队轮流，乐于助人，不干扰正在工作的伙伴，等等；有的班规重视良好行为习惯的培养，如使用礼貌用语，保持物品整洁。有问题先举手，等等。教师除了制作富有童趣、简洁明了的班级规则公告板外，也会在学期初和长假结束时运用角色扮演、小组讨论、音乐游戏等方式引导幼儿了解、学习和巩固规则。
四、规则教育的方法
每月一评的“斯坦福幼儿园好公民”和“一日小教师”被认为是该园规则教育中行之有效的方法。借助这些方法，他们在全园范围内营造了良好的规则培养心理氛围。此外，在对待存在纪律问题的儿童方面，斯坦福幼儿园的做法也值得我们借鉴。
1 斯坦福幼儿园好公民
与我们把表现好的幼儿称为“好孩子”不同，斯坦福幼儿园将这样的孩子称为“好公民”，并且是“斯坦福幼儿园的好公民”。这不仅仅是语言表达方式上的差异，也体现了教育理念上的差异：地球公民意识的培养要在幼儿能够理解的范围内从小事做起。每个月班级教师都会选出四名“好公民”，将幼儿姓名和被选择理由贴在活动室的公告板上。同时幼儿园邀请这些孩子和他们的家长、教师与校长合影，并把这张合影张贴在幼儿园走廊醒目处的“好公民”公告板和园级规则公告板上，此外幼儿园还会给予“好公民”物质奖励，如幼儿园胸章，印有幼儿园标志的蜡笔、玩具等。孩子们以被评为“斯坦福幼儿园好公民”和得到幼儿园的奖励为荣。
2 一日小教师
“一目小教师”评选是幼儿园规则教育体系的一部分，班级教师每天都会选一名幼儿担任小教师。小教师是定期轮流的，每位幼儿都有机会担任，调皮的幼儿也不例外。教师们认为如果一味地根据是否守纪律来评选，会让调皮的孩子产生挫败感，导致他们故意挑战规则。教师们希望这些小教师能够在遵守纪律方面成为同伴的榜样，同时为班级做一些力所能及的事情。每天教师会专门组织一个短暂的活动，引导幼儿回顾小教师一天的工作，并举行小小的仪式，如拥抱、集体道谢、唱歌等，用以表达大家对小教师所作贡献的感激，这些活动奠定了小教师在幼儿心中的神圣地位。
3 对纪律问题儿童的处理
斯坦福幼儿园制订了三步处理措施，以解决部分儿童存在的纪律问题：
第一步是班级教师与幼儿一起尝试解决问题。斯坦福幼儿园认为，教师需要与面临纪律问题的儿童进行深入交流。教师需要确认：幼儿是否记住并理解了规则?规则对他来说是否难度过大?当时的环境是否误导了他?教师自身是否存在问题?经过沟通，教师或改进自己的管理措施，或采取进一步的教育措施。如果第一步措施无效。教师会采取第二步措施，即将孩子送到校长办公室。校长不会对幼儿作出负面评价，而是跟他进一步谈话、交流，讨论为什么他会出现纪律状况，并一起研究如何解决问题。如果第二步措施仍然无效，学校就会采取第三步措施，求助第三方。首先幼儿园会请家长一起讨论解决问题的方法。如果仍然无效，学校就会寻求儿童心理专家的帮助。校长Mr.Gogue介绍说，受到金融危机的影响，目前斯坦福幼儿园的儿童心理专家一个月来园三次，而经费充足的幼儿园，每天都会有儿童心理专家到园指导。他们认为对存在纪律问题的儿童进行早期干预能够有效地增加他们日后学业成功的几率。儿童心理专家在对幼儿进行观察和测评后，向幼儿园和家长提出教育建议，并负责鉴别出较为严重的心理疾病，判断幼儿是否需要更专业的心理治疗。
从以上我们可以看出。斯坦福幼儿园在处理纪律问题儿童方而具有很强的规范性和一致性，校长、教师和家长共同承担责任，并且引入了专业的心理咨询。在我国幼儿园，几乎每个班级都存在让教师“头疼”的孩子，他们占用了教师很多精力，甚至影响正常的教育活动。通常情况下，教师们能做的只是苦口婆心的说教或寸步不离的监管。近两年，越来越多的中小学成立了心理咨询中心，相信随着时间的推移，心理咨询进入幼儿园将成为可能。
斯坦福幼儿园借助较为科学和人性化的管理技术实施了对儿童的规范与引导，儿童在学习遵守各项规则并自主表达意见的过程中，地球公民的雏形悄然形成。它促使我们深入思考：在我们的规则教育中，儿童应有的权利是否得到了尊重?成人依靠权威制定的规则是否符合儿童的身心发展规律?那些可有可无的细则是否具有真正的教育意义?