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摘 要：区域游戏是幼儿园游戏教学的主要实施途径，对幼儿成长有深远影响，在六个支架理念下，幼儿园课程游戏要更新理念与方法，以幼儿为核心，发挥教师的引导作用，为幼儿创设合适的区域环境，引导幼儿在游戏中成长。
关键词：幼儿教育;六个支架;区域游戏
近年来，幼儿教育逐渐受到关注，江苏省提出构建“六个支架”创新幼儿课程游戏，在此过程中，要求幼儿教师认真观察幼儿，对幼儿进行深入的了解，形成有针对性的幼儿教育理念;在开展幼儿教育教学中，教师要坚持以《3—6岁儿童学习与发展指南》为核心;教师要认识到环境对幼儿成长的重要性;在幼儿课程游戏的过程中要为幼儿设置生活化的游戏内容，引入生活化的素材;一切以形成正确的儿童观与游戏课程观为目标，科学合理地为幼儿安排课程游戏，满足幼儿身心成长需求。六个支架理念下，有助于幼儿教育教学目标实现，可以有效避免幼儿阶段教学小学化方向发展。
一、为幼儿投放有层次的材料
六个支架理念下，教师在为幼儿区域游戏投放材料时，要重视对幼儿游戏兴趣的激发作用，要发挥材料的引导价值。为此，教师要为幼儿提供有阶梯难度的游戏材料，在其能够达到的发展水平的基础上进行难度提升，为幼儿后续发展奠定良好基础。在此过程中，教师要关注幼儿的个体差异，在面对统一年龄段幼儿的时候，要设置低、中、高三种难度呈阶梯状的材料，采取由浅入深、逐步深入的原则，材料难度随着幼儿能力的提升逐渐递进，引导幼儿逐渐挑战高难度的游戏。由此一来，幼儿能够根据自身的发展水平选择适宜的材料进行区域游戏。例如，幼儿园大班儿童喜欢选择数独游戏，教师在为其准备游戏材料时，可以为其提供四宫格、六宫格、九宫格这种难度逐渐加大的材料，也可以在相同格中设置不同难度的游戏，通过这样的方式能够避免幼儿在区域游戏中产生畏惧心理，可以让幼儿在游戏的过程中获得自信。此外，教师可以为幼儿准备一些具有探索性的游戏材料。引导幼儿在游戏的过程中开动脑筋，动手实践，激发幼儿参与区域游戏的积极性与主动性，开发幼儿的创造能力。幼儿教师要意识到幼儿在成长过程中是动态变化的，遵循六个支架理念，教师要对幼儿进行充分的观察与了解，以幼儿的成长需求为基础，为幼儿提供相应的游戏材料。
二、教师发挥出指导作用
幼儿阶段的儿童天性好动，教师要将教学内容与课程游戏结合在一起，让幼儿在游戏过程中有所收获，在愉快游戏的同时掌握知识。区域游戏活动最终取得的教学效果不仅与教师为幼儿准备的游戏材料有关，还与教师的参与情况有密切的关系，在游戏过程中，教师要为幼儿提供探索性的活动内容，应用开放性的游戏材料锻炼幼儿的探索能力与创新能力，使幼儿能够在区域活动中自由组合，激发幼儿的想象力与创造力，使幼儿在游戏活动中发挥主观能动性。例如，在区域活动中，教师组织幼儿参与到卡片识字活动中，活动结束后卡片的应用价值也随之消失，如果教师能够利用识字卡片的内容组织幼儿进行故事编创活动，不但能够提升幼儿的应用能力，还能调动幼儿的参与热情。游戏是幼儿教育教学实现的主要途径，教师要为幼儿准备与实际生活息息相关的材料，从生活中寻找能够激发幼儿兴趣的材料，可以让幼儿搜集废弃的饮料瓶、硬纸板等，用作区域活动材料。在教师的带领与引导下，利用彩纸、剪刀等材料将饮料瓶制作为花瓶、笔筒、收纳盒等生活中常见的物品。在培养幼儿创新能力的同时，锻炼幼儿的动手制作能力，让幼儿在游戏中成长。可见，在幼儿园区域游戏中，教师要为幼儿选择开放性的材料，并适时对幼儿进行引导，让幼儿在区域活动中更好地发挥自主性。
三、培养幼儿自行解决问题的能力
在区域活动过程中，教师要及时掌握幼儿的活动情况，通过认真仔细地观察、了解幼儿的活动需求，并引导幼儿对同伴施以援手，纠正自我错误。例如，在利用废弃硬纸板制作生活用品的活动过程中，由于紫×是女孩子没有足够的力气裁剪硬纸板，此时坐在一旁的浩×盯着紫×看，而且欲言又止，教师问浩×：是不是想幫助紫×，浩×点点头。教师便让浩×帮助紫×裁剪硬纸板，在教师的引导下，浩×一边帮助紫×裁剪一边告诉紫×，可以先将准备裁剪的部位进行反复对折，将纸板变软后就很容易裁剪了。教师此时引导紫×与浩×，在分组合作的过程中，可以发挥各自的优势，紫×擅长在彩纸上裁剪各种装饰图案，浩×擅长裁剪硬纸板，两个人可以相互配合，通过互相帮助解决问题，在共同配合下共同完成活动任务。
综上所述，六个支架理念下，幼儿园教师在组织幼儿进行区域活动时，教师要为幼儿选择适宜的游戏活动内容，有明确的培养目标与方向，在活动过程中发挥自身的指导作用，坚持以幼儿为核心，并鼓励幼儿通过与同伴配合自行解决问题，要建立长远的培养目标，促进幼儿成长。
参考文献：
[1]刘娟.“六个支架”在一日活动中的体现[J].新课程（综合版），2019（2）：97.
[2]张丽霞.“幼儿教师课程游戏化理念与实践”的现状调查与思考[J].江苏教育研究，2020（28）：50-54.
关键词：幼儿教育;六个支架;区域游戏
近年来，幼儿教育逐渐受到关注，江苏省提出构建“六个支架”创新幼儿课程游戏，在此过程中，要求幼儿教师认真观察幼儿，对幼儿进行深入的了解，形成有针对性的幼儿教育理念;在开展幼儿教育教学中，教师要坚持以《3—6岁儿童学习与发展指南》为核心;教师要认识到环境对幼儿成长的重要性;在幼儿课程游戏的过程中要为幼儿设置生活化的游戏内容，引入生活化的素材;一切以形成正确的儿童观与游戏课程观为目标，科学合理地为幼儿安排课程游戏，满足幼儿身心成长需求。六个支架理念下，有助于幼儿教育教学目标实现，可以有效避免幼儿阶段教学小学化方向发展。
一、为幼儿投放有层次的材料
六个支架理念下，教师在为幼儿区域游戏投放材料时，要重视对幼儿游戏兴趣的激发作用，要发挥材料的引导价值。为此，教师要为幼儿提供有阶梯难度的游戏材料，在其能够达到的发展水平的基础上进行难度提升，为幼儿后续发展奠定良好基础。在此过程中，教师要关注幼儿的个体差异，在面对统一年龄段幼儿的时候，要设置低、中、高三种难度呈阶梯状的材料，采取由浅入深、逐步深入的原则，材料难度随着幼儿能力的提升逐渐递进，引导幼儿逐渐挑战高难度的游戏。由此一来，幼儿能够根据自身的发展水平选择适宜的材料进行区域游戏。例如，幼儿园大班儿童喜欢选择数独游戏，教师在为其准备游戏材料时，可以为其提供四宫格、六宫格、九宫格这种难度逐渐加大的材料，也可以在相同格中设置不同难度的游戏，通过这样的方式能够避免幼儿在区域游戏中产生畏惧心理，可以让幼儿在游戏的过程中获得自信。此外，教师可以为幼儿准备一些具有探索性的游戏材料。引导幼儿在游戏的过程中开动脑筋，动手实践，激发幼儿参与区域游戏的积极性与主动性，开发幼儿的创造能力。幼儿教师要意识到幼儿在成长过程中是动态变化的，遵循六个支架理念，教师要对幼儿进行充分的观察与了解，以幼儿的成长需求为基础，为幼儿提供相应的游戏材料。
二、教师发挥出指导作用
幼儿阶段的儿童天性好动，教师要将教学内容与课程游戏结合在一起，让幼儿在游戏过程中有所收获，在愉快游戏的同时掌握知识。区域游戏活动最终取得的教学效果不仅与教师为幼儿准备的游戏材料有关，还与教师的参与情况有密切的关系，在游戏过程中，教师要为幼儿提供探索性的活动内容，应用开放性的游戏材料锻炼幼儿的探索能力与创新能力，使幼儿能够在区域活动中自由组合，激发幼儿的想象力与创造力，使幼儿在游戏活动中发挥主观能动性。例如，在区域活动中，教师组织幼儿参与到卡片识字活动中，活动结束后卡片的应用价值也随之消失，如果教师能够利用识字卡片的内容组织幼儿进行故事编创活动，不但能够提升幼儿的应用能力，还能调动幼儿的参与热情。游戏是幼儿教育教学实现的主要途径，教师要为幼儿准备与实际生活息息相关的材料，从生活中寻找能够激发幼儿兴趣的材料，可以让幼儿搜集废弃的饮料瓶、硬纸板等，用作区域活动材料。在教师的带领与引导下，利用彩纸、剪刀等材料将饮料瓶制作为花瓶、笔筒、收纳盒等生活中常见的物品。在培养幼儿创新能力的同时，锻炼幼儿的动手制作能力，让幼儿在游戏中成长。可见，在幼儿园区域游戏中，教师要为幼儿选择开放性的材料，并适时对幼儿进行引导，让幼儿在区域活动中更好地发挥自主性。
三、培养幼儿自行解决问题的能力
在区域活动过程中，教师要及时掌握幼儿的活动情况，通过认真仔细地观察、了解幼儿的活动需求，并引导幼儿对同伴施以援手，纠正自我错误。例如，在利用废弃硬纸板制作生活用品的活动过程中，由于紫×是女孩子没有足够的力气裁剪硬纸板，此时坐在一旁的浩×盯着紫×看，而且欲言又止，教师问浩×：是不是想幫助紫×，浩×点点头。教师便让浩×帮助紫×裁剪硬纸板，在教师的引导下，浩×一边帮助紫×裁剪一边告诉紫×，可以先将准备裁剪的部位进行反复对折，将纸板变软后就很容易裁剪了。教师此时引导紫×与浩×，在分组合作的过程中，可以发挥各自的优势，紫×擅长在彩纸上裁剪各种装饰图案，浩×擅长裁剪硬纸板，两个人可以相互配合，通过互相帮助解决问题，在共同配合下共同完成活动任务。
综上所述，六个支架理念下，幼儿园教师在组织幼儿进行区域活动时，教师要为幼儿选择适宜的游戏活动内容，有明确的培养目标与方向，在活动过程中发挥自身的指导作用，坚持以幼儿为核心，并鼓励幼儿通过与同伴配合自行解决问题，要建立长远的培养目标，促进幼儿成长。
参考文献：
[1]刘娟.“六个支架”在一日活动中的体现[J].新课程（综合版），2019（2）：97.
[2]张丽霞.“幼儿教师课程游戏化理念与实践”的现状调查与思考[J].江苏教育研究，2020（28）：50-54.