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【摘要】随着历史新课标本改革的推进，“因材施教”成为历史教学的重要任务，从而衍生出一个新的教学理念——差异教学。本文正是通过对高中历史差异教學的分析，结合自身教学实践提出高中历史差异教学的策略，为高中历史教师的差异教学提出具体可操作的方法。
【关键词】高中历史 差异教学 策略
引言
传统高中历史课堂普遍采用的是班级授课制，教师在课堂上给学生制定的任务都是一样的。但必须承认，学生在以下几个方面存在差异：在特定时期学习某种概念或技能的准备状态；感兴趣的活动或主题；由性别、文化、学习方式或智力等组成的学习情况。因此教师应在了解学生的差异的基础上设定适合于每个学生的学习目标。在历史课堂实施差异教学正是基于新课改“为了每位学生的发展”的理念而提出的。下面，笔者结合自身的教学经验和实践，论述高中历史差异教学的策略。
1、深入了解学生的学习情况
历史教师在实施差异教学首先要了解学生，并随时了解他们对学习的不同要求。了解学生主要是了解学生在学习预备情况、学习兴趣和学习形式上的差异。对于历史教学，笔者认为可从以下四方面进行：
（1）问卷调查
例如：教师可以设计学生学习兴趣调查问卷，让学生填写。这样教师就可以了解学生在校内外的学习兴趣，以及他们对如何学习历史的看法。利用调查表分析所得的信息来设计与学生学习兴趣相融合的差异教学活动。
（2）访谈
进行访谈的方式可以是多种多样的，如家访，师生交流，学生座谈会，主题班会等。
由于家长看待学生的视角与教师不同，因此了解家长对孩子学习情况的看法是很有价值的。例如：通过家访教师可以了解不同学生的生活背景、性格特点、成长环境、生活习性等。针对这些情况，教师就可以设计出与学生生活相适应的差异教学模式。
（3）作业及试卷批改
学生的作业能体现出其独特的学习方式，教师可从学生的作业中发现其认知、分析、应用等能力的强弱。
例如：教师可通过预考的形式来了解学生对中国近代史的掌握情况。那些通过预考证明自己已具备较高能力的学生，就可以学习更深的内容。而那些能力较差的学生，则可以得到更多时间来巩固已学内容。
（4）课堂记录
课堂记录可以帮助教师鉴定学生的学习能力，教师可以通过观察了解学生的学习情况。
例如：通过观察学生的讨论、小组活动情况，仔细审查学生的学习成果，教师就可以判断出哪些学生已经掌握了知识或技能。这些非正式的评估能帮助教师判断出大部分学生需要的差异教学活动是什么，还可以提醒教师注意哪些学生需要更多训练时间，哪些则可以学习更深的内容。
2、设计多样化、具有挑战性的教学活动
差异教学策略可以使课程多样化，且具有可调节性，能够满足学生的需要。
美国圣凯瑟林大学的副教授黛安·何克丝在其著作《差异教学——帮助每个学生获得成功》中指出：“差异教学是讲授要领知识教学，即强调基础性知识和技能，强调那些对学生学习最为重要的、基本的、关键的课程内容。”也就是说，如果那些颇具吸引力的主题、方案、活动等与课程目标之间的联系不是很紧密，那教师必须把它们放到一边，不予考虑。
有挑战性的学习是能够促进所有学生以较高水平的思维方式进行学习，和基础课程要求紧密指导，它具有一定深度和广度的教学内容。挑战性并不是让学生做更多的作业，尤其是同一类型的作业。如果挑战对学生来说只是意味着作业的增多，那么他们是完全有理由反抗的。
例如：当教师要求学生分析高中历史人教版中洋务运动失败的原因，并提出可能的改革方案时，教师其实是要求学生完成分析和评价水平的任务。但要完成这个任务，学生需要回顾历史事件，回想该历史事件以及教材中提到的解决方式，这样教师就通过一种难度更高的教学活动，重新温习了这个历史事件。给需要更多学习时间的学生提供时间，同时给所有学生提供具有相当挑战性的任务，这就是差异教学要做的事情之一。
3、以弹性教学分组形式实施历史教学
弹性分组就是根据学生的学习需要组建教学小组，为学生提供合适的学习活动。
在差异教学中，教师可以根据学生的准备水平和兴趣以及学习风格来设计学习任务。有时，教师向学生分配合适的学习任务；有时，教师希望学生能与邻桌或预定的同伴进行快速讨论，这时只需要要求学生将座位稍做调整即可。学生有时可以自由选择自己的合作伙伴，有时他们也会选择独立工作。
同样，教师运用多种分组策略可以促使学生与学习任务间相互适应，而多种小组学习与小组活动也是观察和评估学生表现的途径。弹性分组可以避免学生产生被强制指派的感觉。
例如：弹性分组可按课程要求来分（以人教版中我国古代农业发展情况为例）。
识记和理解能力强的学生分在一组，请他们完成知识与能力目标：了解古代农业体系所包含的主要内容，记忆最早的农耕区域、主要农作物名称、古代主要农具、主要的水利设施等。初步理解我国古代各地区各民族人民在长期的农业生产实践中形成的多元交汇的农业体系；掌握“精耕细作"的含义。
4、注重教学效果的评估
在中学历史教学活动过程中，学生的学习评价是“历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。”为此，科学评价学生学习是极为重要的，也是非常必要的问题。
分数是作为阶段性的评估，是一个重要指标，但在教学评价中，我们更强调多元评价体系。评价学生学习的内容不仅包括学生历史知识的积累和历史能力的发展，还包括学生历史学习的过程、方法，以及与此相伴的情感、态度与价值观的变化，而且，除了历史学科本身的学习目标以外，对学生的评价内容还包括描述学生全面发展的基本素质的指标体系。
差异教学的课堂任务可以是多样化的，学生完成任务的形式也是不拘的。
例如：教师可以让学生辩论，集体讨论，连珠炮式地问答，观看历史影视作品交流观后感，表演历史舞台剧，做历史小论文，采访历史名人，追寻历史古迹，实地的网络的皆可，写调查报告，利用幻灯片做演讲。最好是学生自己感兴趣的主题，然后活动与学生个人的历史知识、乡土背景挂钩，因为他们可利用的学习资源都有不同。
5、结语
虽然差异教学从提出和倡导以来已得到广大教育工作者的关注，但由于我国目前的教育现状，教师素质等各方面的因素限制，高中历史差异教学的实施还存在很多问题。本文所论述的差异教学策略并不是一种放之四海而皆准的模式，它只是笔者研究相关著作并将它付之于实践的策略，希望能为高中历史教师的差异教学策略提供参考。
参考文献
[1] [美]Carol Ann Tomlinson．刘颂译．多元能力课堂中的差异教学[M]．北京：中国轻工业出版社，2003．
[2] 夏惠贤．多元智力理论与个性化教学[M]．上海：上海科技教育出版社，2003．
[3] 黄显华，朱嘉颖．一个都不能少：个别差异的处理[M]．上海：上海科技教育出版社，2003．
[4] 华国栋．差异教学论[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[5] [美]Diane Heacox．差异教学：帮助每个学生获得成功[M]．北京：中国轻工业出版社，2004．
[6] [美]Carol Ann Tomlinson．杨清译．课堂差异教学中的学校领导管理[M]．北京：中国轻工业出版社，2005．
【关键词】高中历史 差异教学 策略
引言
传统高中历史课堂普遍采用的是班级授课制，教师在课堂上给学生制定的任务都是一样的。但必须承认，学生在以下几个方面存在差异：在特定时期学习某种概念或技能的准备状态；感兴趣的活动或主题；由性别、文化、学习方式或智力等组成的学习情况。因此教师应在了解学生的差异的基础上设定适合于每个学生的学习目标。在历史课堂实施差异教学正是基于新课改“为了每位学生的发展”的理念而提出的。下面，笔者结合自身的教学经验和实践，论述高中历史差异教学的策略。
1、深入了解学生的学习情况
历史教师在实施差异教学首先要了解学生，并随时了解他们对学习的不同要求。了解学生主要是了解学生在学习预备情况、学习兴趣和学习形式上的差异。对于历史教学，笔者认为可从以下四方面进行：
（1）问卷调查
例如：教师可以设计学生学习兴趣调查问卷，让学生填写。这样教师就可以了解学生在校内外的学习兴趣，以及他们对如何学习历史的看法。利用调查表分析所得的信息来设计与学生学习兴趣相融合的差异教学活动。
（2）访谈
进行访谈的方式可以是多种多样的，如家访，师生交流，学生座谈会，主题班会等。
由于家长看待学生的视角与教师不同，因此了解家长对孩子学习情况的看法是很有价值的。例如：通过家访教师可以了解不同学生的生活背景、性格特点、成长环境、生活习性等。针对这些情况，教师就可以设计出与学生生活相适应的差异教学模式。
（3）作业及试卷批改
学生的作业能体现出其独特的学习方式，教师可从学生的作业中发现其认知、分析、应用等能力的强弱。
例如：教师可通过预考的形式来了解学生对中国近代史的掌握情况。那些通过预考证明自己已具备较高能力的学生，就可以学习更深的内容。而那些能力较差的学生，则可以得到更多时间来巩固已学内容。
（4）课堂记录
课堂记录可以帮助教师鉴定学生的学习能力，教师可以通过观察了解学生的学习情况。
例如：通过观察学生的讨论、小组活动情况，仔细审查学生的学习成果，教师就可以判断出哪些学生已经掌握了知识或技能。这些非正式的评估能帮助教师判断出大部分学生需要的差异教学活动是什么，还可以提醒教师注意哪些学生需要更多训练时间，哪些则可以学习更深的内容。
2、设计多样化、具有挑战性的教学活动
差异教学策略可以使课程多样化，且具有可调节性，能够满足学生的需要。
美国圣凯瑟林大学的副教授黛安·何克丝在其著作《差异教学——帮助每个学生获得成功》中指出：“差异教学是讲授要领知识教学，即强调基础性知识和技能，强调那些对学生学习最为重要的、基本的、关键的课程内容。”也就是说，如果那些颇具吸引力的主题、方案、活动等与课程目标之间的联系不是很紧密，那教师必须把它们放到一边，不予考虑。
有挑战性的学习是能够促进所有学生以较高水平的思维方式进行学习，和基础课程要求紧密指导，它具有一定深度和广度的教学内容。挑战性并不是让学生做更多的作业，尤其是同一类型的作业。如果挑战对学生来说只是意味着作业的增多，那么他们是完全有理由反抗的。
例如：当教师要求学生分析高中历史人教版中洋务运动失败的原因，并提出可能的改革方案时，教师其实是要求学生完成分析和评价水平的任务。但要完成这个任务，学生需要回顾历史事件，回想该历史事件以及教材中提到的解决方式，这样教师就通过一种难度更高的教学活动，重新温习了这个历史事件。给需要更多学习时间的学生提供时间，同时给所有学生提供具有相当挑战性的任务，这就是差异教学要做的事情之一。
3、以弹性教学分组形式实施历史教学
弹性分组就是根据学生的学习需要组建教学小组，为学生提供合适的学习活动。
在差异教学中，教师可以根据学生的准备水平和兴趣以及学习风格来设计学习任务。有时，教师向学生分配合适的学习任务；有时，教师希望学生能与邻桌或预定的同伴进行快速讨论，这时只需要要求学生将座位稍做调整即可。学生有时可以自由选择自己的合作伙伴，有时他们也会选择独立工作。
同样，教师运用多种分组策略可以促使学生与学习任务间相互适应，而多种小组学习与小组活动也是观察和评估学生表现的途径。弹性分组可以避免学生产生被强制指派的感觉。
例如：弹性分组可按课程要求来分（以人教版中我国古代农业发展情况为例）。
识记和理解能力强的学生分在一组，请他们完成知识与能力目标：了解古代农业体系所包含的主要内容，记忆最早的农耕区域、主要农作物名称、古代主要农具、主要的水利设施等。初步理解我国古代各地区各民族人民在长期的农业生产实践中形成的多元交汇的农业体系；掌握“精耕细作"的含义。
4、注重教学效果的评估
在中学历史教学活动过程中，学生的学习评价是“历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。”为此，科学评价学生学习是极为重要的，也是非常必要的问题。
分数是作为阶段性的评估，是一个重要指标，但在教学评价中，我们更强调多元评价体系。评价学生学习的内容不仅包括学生历史知识的积累和历史能力的发展，还包括学生历史学习的过程、方法，以及与此相伴的情感、态度与价值观的变化，而且，除了历史学科本身的学习目标以外，对学生的评价内容还包括描述学生全面发展的基本素质的指标体系。
差异教学的课堂任务可以是多样化的，学生完成任务的形式也是不拘的。
例如：教师可以让学生辩论，集体讨论，连珠炮式地问答，观看历史影视作品交流观后感，表演历史舞台剧，做历史小论文，采访历史名人，追寻历史古迹，实地的网络的皆可，写调查报告，利用幻灯片做演讲。最好是学生自己感兴趣的主题，然后活动与学生个人的历史知识、乡土背景挂钩，因为他们可利用的学习资源都有不同。
5、结语
虽然差异教学从提出和倡导以来已得到广大教育工作者的关注，但由于我国目前的教育现状，教师素质等各方面的因素限制，高中历史差异教学的实施还存在很多问题。本文所论述的差异教学策略并不是一种放之四海而皆准的模式，它只是笔者研究相关著作并将它付之于实践的策略，希望能为高中历史教师的差异教学策略提供参考。
参考文献
[1] [美]Carol Ann Tomlinson．刘颂译．多元能力课堂中的差异教学[M]．北京：中国轻工业出版社，2003．
[2] 夏惠贤．多元智力理论与个性化教学[M]．上海：上海科技教育出版社，2003．
[3] 黄显华，朱嘉颖．一个都不能少：个别差异的处理[M]．上海：上海科技教育出版社，2003．
[4] 华国栋．差异教学论[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[5] [美]Diane Heacox．差异教学：帮助每个学生获得成功[M]．北京：中国轻工业出版社，2004．
[6] [美]Carol Ann Tomlinson．杨清译．课堂差异教学中的学校领导管理[M]．北京：中国轻工业出版社，2005．