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努力构建生活化的思想品德课堂是适应新课改要求的必然选择。学生的思想品德是通过他们对生活的认识和实践逐步形成的，教学应该以学生的生活逻辑为教学过程的主线，采用贴近学生生活的教学方式，创设适当的生活化教学情境，提高思想品德课堂教学的实效性。有效地整合各种资源，实现思想品德课堂教学的生活化，是我们在教学中要不断实践与努力的方向。
一、融入生活情境，激活学生真情
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育是生活的需要，生活是教育的出发点和最终归宿。学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，如果脱离学生自己的生活讲品德，则他们得到的仅是“关于品德的知识，是枯萎的品德语言符号和知识气泡”。伴随着新课程改革的整体推进，思想品德承载着新理念步入了校园与课堂，回归到学生真实的生活世界中来。因而，课堂教学能真正体现出尊重与关怀、快乐与有趣，顺应他们的个性，依据他们的内需，让他们在玩中学，乐中悟。这样生活中的道德就能让他们快乐地接受，教育的活动就会有其真正的价值和作用。
例如在教学《家庭保护》一课时，针对家庭教育中，就父母打骂子女行为请学生谈自我看法之前，我有意选择了著名作家毕淑敏的文章《孩子，我为什么打你》一文的录音磁带在课堂让学生来聆听和感悟。听完这段录音资料，学生深有启示对父母的行为又多了一些理解和认同。把课堂与家庭有机结合，有效利用教育资源，这种活动方式让课堂充满了活力，达到了动态的生成的目的，拓宽了思想品德教育的空间，增强了思想品德教育的实效性。课堂从科学世界向生活世界的回归，品德教育就会在悄然中浸润学生的心，这种巧妙设计，适合初中学生身心发展的规律和特点。
二、挖掘生活教育资源，体验美好生活魅力
课堂教学是培养学生积极人生观、价值观的主渠道。我们要把生活中的教育资源充分提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。
首先，要创造性地使用教材，将课本的知识与现实生活紧密联系在一起，这就需要教师在教学中要注意创造性地设计教学情境。我们使用的教材图文并茂、色彩艳丽、精彩纷呈，特别注意遵循了“贴近生活”的原则。且教材所引用的许多素材都来自于学生生活，也富于启迪性。但要注意的是，学生在领到书本后，也在课前进行了阅读，如果课堂上还是照着教材进行教学，那就会出现要么课堂气氛十分沉闷，要么教师教学十分被动,学生激发不起任何兴趣，所以要对教材资源进行情境化、生活化处理。
教师在创设情境所选用的材料必须是真实的、典型的，而且是具有代表性的，并且与课堂教学的内容有着内在联系的。如我在设计“合理消费”一课时，我从家长反映的子女的情况和所教班级当中学生的实际情况出发，有意识地选择具有代表性的“我们要求父母必须购买名牌球鞋是否是中学生科学、合理的消费方式 ”和“看到其他同学用上了新潮的名牌文具，我是不是也该换文具了”的两个问题。由于学生普遍感觉到这就是曾经发生在自己身上的事，所以他们积极主动地探究解决这些问题的方法，课堂中他们争相发言，并达到共识：中学生消费时没有必要不顾实际情况盲目地追求名牌，也不能有盲目攀比、从众的心理。
其次，要有效开发教学资源，大力开发本地、本土教学资源。每一个教育者都深知，要激发学生的热情，一个很好的途径就是让学生走进他自己的生活中，从自己生活中提炼正确的生命价值观，感受生活的魅力。例如，我在讲授《话说城乡差异》一课时，选取了两个曲靖人生活的场景——农村人过年、城市人结婚，由学生表演情景剧，然后，通过这些生活化的情景剧来引导学生探讨，探究曲靖城乡差异还有哪些具体表现；面对差异，该如何正确认识……最后，通过师生探讨，落实到中学生要理性看待城乡差异，彼此尊重，共享和谐。这堂课在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人、关心身边的事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂,吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而实现学生的主动参与。
总之，只要我们做有心人，生活处处有教材，而这些美好的生活教育资源是一笔巨大的教育财富。它不仅可以打造精彩课堂，而且可以让学生充分体验生活气息。
三、开展各类实践活动，践行积极生活态度
教育实践活动是学生全面发展，培养素质、爱好和天赋才能的根据地。思品教育要打开“鸟笼”，顺应学生的个性，把学生“放飞”到社会的“天空”之中，创设多种体验实践活动，和学生一起走出课堂，走入社会，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在真实的生活情境中渗透思想品德教育，使教育与生活和谐统一，学习与实践和谐统一。这就是课堂的延伸，延伸的课堂使课堂不再是教学的终点，而是学生心目中永远的课堂。
例如在教学《学会自我保护》一课时，我设计了课堂的一个主体活动，布置了一个大气而不失生活化的讨论探究活动，引导学生针对“不法侵害未发生之时、不法侵害正在发生和不法侵害已经发生以后，作为未成年人该怎么去做”进行讨论探究。同时在这一讨论探究环节，为激发学生参与，把学生分为喜羊羊团队、懒羊羊团队、美羊羊团队、沸羊羊团队、快羊羊团队……引入竞争机制来调动课堂上学生积极思考，踊跃发言。从教学实践来看，效果很不错。这样的实践活动既紧扣教学内容，又联系学生生活实际，是值得教师在教学当中大胆探索和实施的。
总之，在新一轮课程改革的大潮中，在新世纪素质教育的形势下，我们要构建生活化的思想品德课堂，让学生体验生活气息，树立“教学即生活”、“生活即教学”的观念。在课堂中教师要以学生的生活为主线，将学生现实生活的活动作为载体，视学生的整个生活世界为教学空间，让生活走进学生，让学生走进生活，让思想品德课堂融入生活。这样的课堂，是师生共同努力追求美好生命的过程。这样的课堂，充满着师生的生活激情和灵性，充满着美丽的情感和生命体验。这样的课堂，才能使每一个生命体在教学中闪耀着智慧的光芒，建构起知识的大厦，促进每个学生健康成长。
一、融入生活情境，激活学生真情
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育是生活的需要，生活是教育的出发点和最终归宿。学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，如果脱离学生自己的生活讲品德，则他们得到的仅是“关于品德的知识，是枯萎的品德语言符号和知识气泡”。伴随着新课程改革的整体推进，思想品德承载着新理念步入了校园与课堂，回归到学生真实的生活世界中来。因而，课堂教学能真正体现出尊重与关怀、快乐与有趣，顺应他们的个性，依据他们的内需，让他们在玩中学，乐中悟。这样生活中的道德就能让他们快乐地接受，教育的活动就会有其真正的价值和作用。
例如在教学《家庭保护》一课时，针对家庭教育中，就父母打骂子女行为请学生谈自我看法之前，我有意选择了著名作家毕淑敏的文章《孩子，我为什么打你》一文的录音磁带在课堂让学生来聆听和感悟。听完这段录音资料，学生深有启示对父母的行为又多了一些理解和认同。把课堂与家庭有机结合，有效利用教育资源，这种活动方式让课堂充满了活力，达到了动态的生成的目的，拓宽了思想品德教育的空间，增强了思想品德教育的实效性。课堂从科学世界向生活世界的回归，品德教育就会在悄然中浸润学生的心，这种巧妙设计，适合初中学生身心发展的规律和特点。
二、挖掘生活教育资源，体验美好生活魅力
课堂教学是培养学生积极人生观、价值观的主渠道。我们要把生活中的教育资源充分提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。
首先，要创造性地使用教材，将课本的知识与现实生活紧密联系在一起，这就需要教师在教学中要注意创造性地设计教学情境。我们使用的教材图文并茂、色彩艳丽、精彩纷呈，特别注意遵循了“贴近生活”的原则。且教材所引用的许多素材都来自于学生生活，也富于启迪性。但要注意的是，学生在领到书本后，也在课前进行了阅读，如果课堂上还是照着教材进行教学，那就会出现要么课堂气氛十分沉闷，要么教师教学十分被动,学生激发不起任何兴趣，所以要对教材资源进行情境化、生活化处理。
教师在创设情境所选用的材料必须是真实的、典型的，而且是具有代表性的，并且与课堂教学的内容有着内在联系的。如我在设计“合理消费”一课时，我从家长反映的子女的情况和所教班级当中学生的实际情况出发，有意识地选择具有代表性的“我们要求父母必须购买名牌球鞋是否是中学生科学、合理的消费方式 ”和“看到其他同学用上了新潮的名牌文具，我是不是也该换文具了”的两个问题。由于学生普遍感觉到这就是曾经发生在自己身上的事，所以他们积极主动地探究解决这些问题的方法，课堂中他们争相发言，并达到共识：中学生消费时没有必要不顾实际情况盲目地追求名牌，也不能有盲目攀比、从众的心理。
其次，要有效开发教学资源，大力开发本地、本土教学资源。每一个教育者都深知，要激发学生的热情，一个很好的途径就是让学生走进他自己的生活中，从自己生活中提炼正确的生命价值观，感受生活的魅力。例如，我在讲授《话说城乡差异》一课时，选取了两个曲靖人生活的场景——农村人过年、城市人结婚，由学生表演情景剧，然后，通过这些生活化的情景剧来引导学生探讨，探究曲靖城乡差异还有哪些具体表现；面对差异，该如何正确认识……最后，通过师生探讨，落实到中学生要理性看待城乡差异，彼此尊重，共享和谐。这堂课在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人、关心身边的事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂,吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而实现学生的主动参与。
总之，只要我们做有心人，生活处处有教材，而这些美好的生活教育资源是一笔巨大的教育财富。它不仅可以打造精彩课堂，而且可以让学生充分体验生活气息。
三、开展各类实践活动，践行积极生活态度
教育实践活动是学生全面发展，培养素质、爱好和天赋才能的根据地。思品教育要打开“鸟笼”，顺应学生的个性，把学生“放飞”到社会的“天空”之中，创设多种体验实践活动，和学生一起走出课堂，走入社会，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在真实的生活情境中渗透思想品德教育，使教育与生活和谐统一，学习与实践和谐统一。这就是课堂的延伸，延伸的课堂使课堂不再是教学的终点，而是学生心目中永远的课堂。
例如在教学《学会自我保护》一课时，我设计了课堂的一个主体活动，布置了一个大气而不失生活化的讨论探究活动，引导学生针对“不法侵害未发生之时、不法侵害正在发生和不法侵害已经发生以后，作为未成年人该怎么去做”进行讨论探究。同时在这一讨论探究环节，为激发学生参与，把学生分为喜羊羊团队、懒羊羊团队、美羊羊团队、沸羊羊团队、快羊羊团队……引入竞争机制来调动课堂上学生积极思考，踊跃发言。从教学实践来看，效果很不错。这样的实践活动既紧扣教学内容，又联系学生生活实际，是值得教师在教学当中大胆探索和实施的。
总之，在新一轮课程改革的大潮中，在新世纪素质教育的形势下，我们要构建生活化的思想品德课堂，让学生体验生活气息，树立“教学即生活”、“生活即教学”的观念。在课堂中教师要以学生的生活为主线，将学生现实生活的活动作为载体，视学生的整个生活世界为教学空间，让生活走进学生，让学生走进生活，让思想品德课堂融入生活。这样的课堂，是师生共同努力追求美好生命的过程。这样的课堂，充满着师生的生活激情和灵性，充满着美丽的情感和生命体验。这样的课堂，才能使每一个生命体在教学中闪耀着智慧的光芒，建构起知识的大厦，促进每个学生健康成长。