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摘要：针对“2 2”人才培养模式和异地办学校的校情对校园文化传承的制约，对分校区学生素质教育的影响等问题，本文提出了利用信息技术支持素质教育改革，通过搭建素质教育网络信息服务平台，解决两校区的信息共享和交流互动。通过构建素质教育学习环境，解决跨校区的文化传承和创新精神培养。
关键词：多校区；信息技术；素质教育
● 引言
“2 2”人才培养模式和异地办学是我校的重要校情之一，一校两区（学校现有广州和三水两个校区）分布上的松散，客观上导致缺少教师的身影，制约着校园文化的传承，更严重影响着我校分校区对学生素质教育的要求。网络技术在高等学校中的广泛应用，推动了高等学校教育方式的发展，改变了以往单纯面对面的说教方式，产生了交互式、远程教育等教育方式，以学生为中心，以学生之间的互动为主的分享式学习模式已逐渐成为可能。因此，利用信息技术手段，搭建网络平台与传统方式结合，采取有效措施来支持和配合素质教育的开展是日益迫切的需求。
● 信息技术支持素质教育改革的措施
针对我校三水校区的实际和我校素质教育改革的实施，我们主要构建以网络平台应用为核心的服务和支持体系，通过素质教育网络信息平台的建设和素质教育网络技术支持服务体系的研究，为三水校区素质教育改革提供网络技术支持保障，达到素质教育的信息互通、宣传和资源共享的效果，形成互联互动的素质教育网络学习环境，促进跨校区的文化传承，提高人才培养的质量。
1.搭建素质教育网络信息服务平台
信息技术的发展为开展以资源共享为主要方式的信息服务创造了十分有利的条件。通过搭建网络教育资源共享和学习支持服务平台，使学生在任意时间、任意地点享受最需要的优质教育资源，利用网络服务平台使素质教育的开展可以不受时空的限制，可以利用多种媒体对不同感官产生的刺激，但其最大的优势在于虚拟的交互功能和个性化服务。在利用网络服务平台的时候，应充分调动学生的参与热情，加强学生与系统的交互。
在深入研究我校三水校区素质教育改革的特点与具体需求之后，针对我校三水校区素质教育改革的开展，有针对性地建设了网络平台，实现了信息互通和资源共享；建设了“三水校区素质教育专题网站”，根据我校素质教育改革的内容，网站划分为以下几大模块。
通识课程：利用网络平台推进通识课程教学改革，试行完全网络化教学，引进通识教育自主学习型网络视频课程，按照“数字化教学资源 教学团队”的有学分、无学时（或者有限学时）的新型课程教学模式运作、学生通过平台修读课程，教师通过网络对学生进行辅导，学生按规定完成修读任务后，通过考核获得学分。
善水大讲坛：旨在通过校内外知名学者、成功人士、学校领导、杰出校友、优秀学长等开设的专题讲座和沙龙等，帮助学生尽快转换角色，合理规划学习生活，掌握学习方法，构建知识体系，了解社会，拓宽视野，提升境界，健康成长，努力成才。利用网络平台支持文化讲坛，发布“善水大讲堂”最新信息，上传各个系列讲座视频，并且在互动平台提供视频点播与交流社区。拓展不同校区的受益面。
我读我悦：为了满足大学生的阅读需求，更引导他们向深度阅读的转变，我们发起了“我读我悦”的活动，让学生在快乐阅读中成长，组织学生在校就读期间阅读15本好书，阅读20篇书评或影评等，每年撰写5篇读书心得和1篇书评或影评。并且，我们为每个学生都建立了一个阅读博客，提供在校所有学生的“书香博客”入口，并利用系统在每月推出阅读博客人气榜，每年评出“最佳阅读博客”及“书香班级”。
导师介绍：针对学校“2 2”异地办学、常驻校区教师队伍尚未形成等因素造成的师生交流缺失、教师对学生专业引导和学习指导不够等问题，全面推行本科生导师制，以促进师生互动交流，加强对学生的引导、辅导和指导，引导学生养成寻师问道的良好习惯。提供素质教育班级导师介绍、联系方式等信息。
利用“三水校区素质教育专题网站”促进已建素质教育网络资源的利用与共享，使得学生具备素质教育网络学习的能力，熟悉学校素质教育资源、熟练使用网络平台的各类学习工具、掌握网络学习的基本方法，更好地融入互联互动的素质教育学习环境，推动跨校区师生的交流与互动。
2.构建互联互动素质教育学习环境
从信息技术的角度，用素质教育内涵来分析教育发展的未来时，我们不难看到信息技术优化了素质教育实施的理论与实践两个层面。从理论来讲，信息技术的广泛应用有助于建构素质教育要求的学生发展多元动态体系。信息技术是帮助教师转变教育思想、树立素质教育观念的技术，是建构素质教育环境、培养符合素质教育的人才的技术；从实践来讲，信息技术在教育、教学中的应用，使个别化教学由理论走向实践，提高了课堂教学的效率。信息技术进入教学，在给传统教育系统带来冲击的同时，也为我们今天的素质教育实施带来了理论支持与实践指导。
素质教育特别强调学生创新意识、创新精神及创新能力的培养，多样化的网络资源为学生创新思维提供了材料，各种各样的网络环境又为学生创新思维提供了广阔空间，开放的资源、开放的学习氛围、开放的教学理念，激发、增强了学生的创新意识。因此，我们提出了学生自建“学习创新网站”，来检验学生学习效果，在建设的过程中，学生的知识得到应用，同时也得到反馈，并根据反馈进行自我修正。
“学生学习创新网站”以任务驱动的方式，组织学生以学习小组的形式，自行开发反映学习过程和学习成果的网站。该类网站的形式是指以网页形式存在、能在网上运行的，以解决专业课程的重点、难点为基本目的，并以多媒体超链接的结构制作、相对独立的教学软件。学习小组选定专题后，利用校园网进行专题研究，自主学习，并将学习的过程与成果用网站的形式表现出来。
由于学生学习创新网站是基于学习的研究，选题以学为本，符合学生的最近发展水平和能力，学生适当准备后，就可着手进行，最终获得一个完整的研究和探究过程。问题是科学思维的起点，学生创新学习网站的建设是发现问题和解决问题的过程，并且由于网站的选题涉及本专业学科多方面的知识或跨学科的知识，能使学生激活各科学习中的知识储存，尝试综合运用相关的知识，多角度、多层面地思考研究问题，这类课题既可是本学科内的小综合，也可以是涉及多学科的大综合问题。因此，学生研究视角的确定、目标的定位、切入口的选择均有相当大的灵活度，学生在探究实践中获得了积极情感体验的途径与机会，在体验中获得切身感受和实践经验，在经验积累过程中主体积极内化，最终实现自我检验、自我反馈、自主发展。
关键词：多校区；信息技术；素质教育
● 引言
“2 2”人才培养模式和异地办学是我校的重要校情之一，一校两区（学校现有广州和三水两个校区）分布上的松散，客观上导致缺少教师的身影，制约着校园文化的传承，更严重影响着我校分校区对学生素质教育的要求。网络技术在高等学校中的广泛应用，推动了高等学校教育方式的发展，改变了以往单纯面对面的说教方式，产生了交互式、远程教育等教育方式，以学生为中心，以学生之间的互动为主的分享式学习模式已逐渐成为可能。因此，利用信息技术手段，搭建网络平台与传统方式结合，采取有效措施来支持和配合素质教育的开展是日益迫切的需求。
● 信息技术支持素质教育改革的措施
针对我校三水校区的实际和我校素质教育改革的实施，我们主要构建以网络平台应用为核心的服务和支持体系，通过素质教育网络信息平台的建设和素质教育网络技术支持服务体系的研究，为三水校区素质教育改革提供网络技术支持保障，达到素质教育的信息互通、宣传和资源共享的效果，形成互联互动的素质教育网络学习环境，促进跨校区的文化传承，提高人才培养的质量。
1.搭建素质教育网络信息服务平台
信息技术的发展为开展以资源共享为主要方式的信息服务创造了十分有利的条件。通过搭建网络教育资源共享和学习支持服务平台，使学生在任意时间、任意地点享受最需要的优质教育资源，利用网络服务平台使素质教育的开展可以不受时空的限制，可以利用多种媒体对不同感官产生的刺激，但其最大的优势在于虚拟的交互功能和个性化服务。在利用网络服务平台的时候，应充分调动学生的参与热情，加强学生与系统的交互。
在深入研究我校三水校区素质教育改革的特点与具体需求之后，针对我校三水校区素质教育改革的开展，有针对性地建设了网络平台，实现了信息互通和资源共享；建设了“三水校区素质教育专题网站”，根据我校素质教育改革的内容，网站划分为以下几大模块。
通识课程：利用网络平台推进通识课程教学改革，试行完全网络化教学，引进通识教育自主学习型网络视频课程，按照“数字化教学资源 教学团队”的有学分、无学时（或者有限学时）的新型课程教学模式运作、学生通过平台修读课程，教师通过网络对学生进行辅导，学生按规定完成修读任务后，通过考核获得学分。
善水大讲坛：旨在通过校内外知名学者、成功人士、学校领导、杰出校友、优秀学长等开设的专题讲座和沙龙等，帮助学生尽快转换角色，合理规划学习生活，掌握学习方法，构建知识体系，了解社会，拓宽视野，提升境界，健康成长，努力成才。利用网络平台支持文化讲坛，发布“善水大讲堂”最新信息，上传各个系列讲座视频，并且在互动平台提供视频点播与交流社区。拓展不同校区的受益面。
我读我悦：为了满足大学生的阅读需求，更引导他们向深度阅读的转变，我们发起了“我读我悦”的活动，让学生在快乐阅读中成长，组织学生在校就读期间阅读15本好书，阅读20篇书评或影评等，每年撰写5篇读书心得和1篇书评或影评。并且，我们为每个学生都建立了一个阅读博客，提供在校所有学生的“书香博客”入口，并利用系统在每月推出阅读博客人气榜，每年评出“最佳阅读博客”及“书香班级”。
导师介绍：针对学校“2 2”异地办学、常驻校区教师队伍尚未形成等因素造成的师生交流缺失、教师对学生专业引导和学习指导不够等问题，全面推行本科生导师制，以促进师生互动交流，加强对学生的引导、辅导和指导，引导学生养成寻师问道的良好习惯。提供素质教育班级导师介绍、联系方式等信息。
利用“三水校区素质教育专题网站”促进已建素质教育网络资源的利用与共享，使得学生具备素质教育网络学习的能力，熟悉学校素质教育资源、熟练使用网络平台的各类学习工具、掌握网络学习的基本方法，更好地融入互联互动的素质教育学习环境，推动跨校区师生的交流与互动。
2.构建互联互动素质教育学习环境
从信息技术的角度，用素质教育内涵来分析教育发展的未来时，我们不难看到信息技术优化了素质教育实施的理论与实践两个层面。从理论来讲，信息技术的广泛应用有助于建构素质教育要求的学生发展多元动态体系。信息技术是帮助教师转变教育思想、树立素质教育观念的技术，是建构素质教育环境、培养符合素质教育的人才的技术；从实践来讲，信息技术在教育、教学中的应用，使个别化教学由理论走向实践，提高了课堂教学的效率。信息技术进入教学，在给传统教育系统带来冲击的同时，也为我们今天的素质教育实施带来了理论支持与实践指导。
素质教育特别强调学生创新意识、创新精神及创新能力的培养，多样化的网络资源为学生创新思维提供了材料，各种各样的网络环境又为学生创新思维提供了广阔空间，开放的资源、开放的学习氛围、开放的教学理念，激发、增强了学生的创新意识。因此，我们提出了学生自建“学习创新网站”，来检验学生学习效果，在建设的过程中，学生的知识得到应用，同时也得到反馈，并根据反馈进行自我修正。
“学生学习创新网站”以任务驱动的方式，组织学生以学习小组的形式，自行开发反映学习过程和学习成果的网站。该类网站的形式是指以网页形式存在、能在网上运行的，以解决专业课程的重点、难点为基本目的，并以多媒体超链接的结构制作、相对独立的教学软件。学习小组选定专题后，利用校园网进行专题研究，自主学习，并将学习的过程与成果用网站的形式表现出来。
由于学生学习创新网站是基于学习的研究，选题以学为本，符合学生的最近发展水平和能力，学生适当准备后，就可着手进行，最终获得一个完整的研究和探究过程。问题是科学思维的起点，学生创新学习网站的建设是发现问题和解决问题的过程，并且由于网站的选题涉及本专业学科多方面的知识或跨学科的知识，能使学生激活各科学习中的知识储存，尝试综合运用相关的知识，多角度、多层面地思考研究问题，这类课题既可是本学科内的小综合，也可以是涉及多学科的大综合问题。因此，学生研究视角的确定、目标的定位、切入口的选择均有相当大的灵活度，学生在探究实践中获得了积极情感体验的途径与机会，在体验中获得切身感受和实践经验，在经验积累过程中主体积极内化，最终实现自我检验、自我反馈、自主发展。