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中图分类号:G803 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2012)10-000-01
摘 要 师范院校的主要任务是培养未来的教师,对师范院校学生的道德培养直接影响到学生毕业后的工作质量,因此,本文对师范院校体育教学中融入道德教育提出三点建议:明确体育教学中道德教育的目标;注重体育教学中道德教育的方式、方法;进行体育教学中道德教育的效果评价。
关键词 师范院校 体育教学 道德教育
在高校大力倡导“道德教育”的背景下,如何根据新时期学生特点及学校环境的变化探索出道德教育的新模式成为了许多学者关注的热点问题,大量的文献资料已经验证了体育的德育功能,体育教学中融入道德教育是培养学生良好道德品质的重要方法,也是将师范院校学生培养成为新一代合格教师的有效途径。就如何在师范院校体育教学中融入道德教育的问题,笔者提出以下几点思考。
一、明确体育教学中道德教育的目标
道德教育目标设立的合理性和明确性是收到良好道德教育效果的前提。为了克服以往体育教师只注重体能和技能目标的状况,在设立道德教育的目标时应考虑宏观目标和具体目标相结合,目标应具有可操作性和明确性等特点,即以宏观目标为导向,将每节课的道德教育目标进行量化,突出重点。同时,在设定道德教育的具体目标之前应该对学生的道德水平有一个宏观的把握,即在原有的道德认知水平基础上,进行有针对性的提高,要求不能过高或过低。
道德教育目标的表述应包括四个基本要素:行为主体、行为动词、行为条件和行为程度[1]。道德教育的目标应该是学生能够观察到的学习行为,且目标的行为水平要符合学生的实际情况,能够清楚的表述出学生的学习行为、完成条件和达到程度。
二、根据道德教育目标进行教育内容设计
体育教学过程中宏观道德目标的设定使体育教师能够明确体育教学过程展开的方向,而根据具体道德目标进行有针对性的教学内容设计则是为体育教师“教什么”和“怎么教”以及学生通过学习能够理解什么和做到什么提出建议。体育教学与其他学科教学相比,在进行道德教育方面具有相对灵活性和针对性等特点,因此在体育教学的每节课中都可以灵活安排设计道德教育的内容,从细节处有针对性的培养学生的道德品质。例如,通过素质练习培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏、执著奋进的意志品质;通过技术学习培养塑造学生一丝不苟、仔细认真、循序渐进的精神意志等。因此,有针对性的道德教育内容设计是通过体育开展道德教育产生效果的关键环节。
三、注重体育教学中道德教育的方式、方法
(一)体育教学中道德教育应体现以人为本的思想
体育教学中的道德教育应有别于其他学科的道德教育方法,避免流于形式。
传统的教育方法主要有说服法、榜样法、表扬与批评法、奖惩法等。而澄清学派的代表人物拉思斯认为,树立榜样、说服劝告、诉诸良心等传统的德育方法效果不佳,是因为这些方法都含有说服的意思,都有灌输的性质,缺少自由探究和审慎思考,而加强学生的自我教育,重点是帮助学生掌握价值澄清的过程、方法和技巧,以便形成个人的价值观[2]。以人为本的教育理念充分考虑了当代大学生的个性特点,坚持“授之以渔”,培养学生的评判性思维能力。因此,体育教学中的道德教育应该给学生一定的自由选择权,加强学生自我教育的能力,这是对学生个性尊重的具体体现,也有利于学生道德责任感的形成。
(二)积极探索体育教学中道德教育的新思路
体育教师可以以新课程改革为依托,根据体育教学的独特性积极探索出道德教育的新方法。比如,团队协作法、竞赛评比法、胜利勉励法、时机捕捉法、行为规范法、挫折磨炼法、情境创设法、榜样示范法等。针对这些方法,在教学中应该根据不同的情境、对象,有选择、有意识地在具体方法中渗透道德教育。
四、进行体育教学中道德教育的效果评价
科学的评价体系能够检验体育教学中道德教育的效果,而评价的结果又对体育教学中道德教育的调整具有导向作用,因此,选择适合的评价主体、建立科学合理的评价机制和评价体系,是体育教学中道德教育的关键环节。道德教育评价必须解决“谁来评”和“怎么评”这两个基本问题。
(一)选择适合的评价主体
评价主体应是多元化的,除了教师对学生进行的单方面评价,还应包括学生的自我评价和学生之间的评价,即应由教师、学生、本人三方共同进行评价,这样组成的评价主体才具有科学性和合理性。
(二)建立科学的评价体系
为避免出现道德认知和道德行为不一致的现象,道德教育的评价不能忽视学生道德行为的培养,要注重学生道德发展的动态性评价。同时,在制定测评要素的过程中,根据宏观目标和具体目标赋予其一定的权重,对学生的道德水平进行准确衡量。另外还要根据实践的需要不断发展和完善评价体系[3]。
总之,在探讨体育教学与道德教育的基础上,对师范院校体育教学中道德教育的现状调查及干预是未来研究丞待解决的问题。
参考文献:
[1] 姚蕾.建国以来我国体育教学目标与评价回顾与展望[J].体育科学.2004(1):44-47.
[2] 郭耀红,张磊.当代国外思想政治教育的发展及启示[J].思想政治教育.2005(8):95-96.
[3] 张娟.对新时期高校开展道德教育的思考[J].教育探索.2011(8).132-133.
摘 要 师范院校的主要任务是培养未来的教师,对师范院校学生的道德培养直接影响到学生毕业后的工作质量,因此,本文对师范院校体育教学中融入道德教育提出三点建议:明确体育教学中道德教育的目标;注重体育教学中道德教育的方式、方法;进行体育教学中道德教育的效果评价。
关键词 师范院校 体育教学 道德教育
在高校大力倡导“道德教育”的背景下,如何根据新时期学生特点及学校环境的变化探索出道德教育的新模式成为了许多学者关注的热点问题,大量的文献资料已经验证了体育的德育功能,体育教学中融入道德教育是培养学生良好道德品质的重要方法,也是将师范院校学生培养成为新一代合格教师的有效途径。就如何在师范院校体育教学中融入道德教育的问题,笔者提出以下几点思考。
一、明确体育教学中道德教育的目标
道德教育目标设立的合理性和明确性是收到良好道德教育效果的前提。为了克服以往体育教师只注重体能和技能目标的状况,在设立道德教育的目标时应考虑宏观目标和具体目标相结合,目标应具有可操作性和明确性等特点,即以宏观目标为导向,将每节课的道德教育目标进行量化,突出重点。同时,在设定道德教育的具体目标之前应该对学生的道德水平有一个宏观的把握,即在原有的道德认知水平基础上,进行有针对性的提高,要求不能过高或过低。
道德教育目标的表述应包括四个基本要素:行为主体、行为动词、行为条件和行为程度[1]。道德教育的目标应该是学生能够观察到的学习行为,且目标的行为水平要符合学生的实际情况,能够清楚的表述出学生的学习行为、完成条件和达到程度。
二、根据道德教育目标进行教育内容设计
体育教学过程中宏观道德目标的设定使体育教师能够明确体育教学过程展开的方向,而根据具体道德目标进行有针对性的教学内容设计则是为体育教师“教什么”和“怎么教”以及学生通过学习能够理解什么和做到什么提出建议。体育教学与其他学科教学相比,在进行道德教育方面具有相对灵活性和针对性等特点,因此在体育教学的每节课中都可以灵活安排设计道德教育的内容,从细节处有针对性的培养学生的道德品质。例如,通过素质练习培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏、执著奋进的意志品质;通过技术学习培养塑造学生一丝不苟、仔细认真、循序渐进的精神意志等。因此,有针对性的道德教育内容设计是通过体育开展道德教育产生效果的关键环节。
三、注重体育教学中道德教育的方式、方法
(一)体育教学中道德教育应体现以人为本的思想
体育教学中的道德教育应有别于其他学科的道德教育方法,避免流于形式。
传统的教育方法主要有说服法、榜样法、表扬与批评法、奖惩法等。而澄清学派的代表人物拉思斯认为,树立榜样、说服劝告、诉诸良心等传统的德育方法效果不佳,是因为这些方法都含有说服的意思,都有灌输的性质,缺少自由探究和审慎思考,而加强学生的自我教育,重点是帮助学生掌握价值澄清的过程、方法和技巧,以便形成个人的价值观[2]。以人为本的教育理念充分考虑了当代大学生的个性特点,坚持“授之以渔”,培养学生的评判性思维能力。因此,体育教学中的道德教育应该给学生一定的自由选择权,加强学生自我教育的能力,这是对学生个性尊重的具体体现,也有利于学生道德责任感的形成。
(二)积极探索体育教学中道德教育的新思路
体育教师可以以新课程改革为依托,根据体育教学的独特性积极探索出道德教育的新方法。比如,团队协作法、竞赛评比法、胜利勉励法、时机捕捉法、行为规范法、挫折磨炼法、情境创设法、榜样示范法等。针对这些方法,在教学中应该根据不同的情境、对象,有选择、有意识地在具体方法中渗透道德教育。
四、进行体育教学中道德教育的效果评价
科学的评价体系能够检验体育教学中道德教育的效果,而评价的结果又对体育教学中道德教育的调整具有导向作用,因此,选择适合的评价主体、建立科学合理的评价机制和评价体系,是体育教学中道德教育的关键环节。道德教育评价必须解决“谁来评”和“怎么评”这两个基本问题。
(一)选择适合的评价主体
评价主体应是多元化的,除了教师对学生进行的单方面评价,还应包括学生的自我评价和学生之间的评价,即应由教师、学生、本人三方共同进行评价,这样组成的评价主体才具有科学性和合理性。
(二)建立科学的评价体系
为避免出现道德认知和道德行为不一致的现象,道德教育的评价不能忽视学生道德行为的培养,要注重学生道德发展的动态性评价。同时,在制定测评要素的过程中,根据宏观目标和具体目标赋予其一定的权重,对学生的道德水平进行准确衡量。另外还要根据实践的需要不断发展和完善评价体系[3]。
总之,在探讨体育教学与道德教育的基础上,对师范院校体育教学中道德教育的现状调查及干预是未来研究丞待解决的问题。
参考文献:
[1] 姚蕾.建国以来我国体育教学目标与评价回顾与展望[J].体育科学.2004(1):44-47.
[2] 郭耀红,张磊.当代国外思想政治教育的发展及启示[J].思想政治教育.2005(8):95-96.
[3] 张娟.对新时期高校开展道德教育的思考[J].教育探索.2011(8).132-133.