论文部分内容阅读
【摘要】初中阶段是学生人格塑造和价值观养成最重要的时期，属于学生人生中可塑性最强的阶段。作为初中英语教师，除了要在英语课堂上培养学生听说读写的能力，还要培养学生的综合素质，达到促进学生全面发展的目的。本文主要探讨信息时代下，多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用。
【关键词】初中英语;多媒体;教学策略
【作者简介】张亚君，甘肃省定西市岷县团结九年制学校。
随着课程改革的深入，“面向全体学生”和“促进学生全面发展”的理念已经逐渐得到初中英语教师的认同，但英语教学现状却仍然不容乐观。信息时代的到来引入了多媒体技术，但英语教师运用多媒体时却存在很多问题，如教师为了节省时间，将教学内容设计成课件后只在课上一张张地翻阅，造成学生的反感;课件过于注重单词和语法的讲解，内容过于单调，学生不感兴趣等。那么，如何能避免这些误区，使多媒体在初中英语教学中能有效提升教学效果呢？
一、创设具体情境，激发学习兴趣
学生的英语水平和能力难以提高，最根本的原因就是学生对于英语学习不感兴趣。在信息时代飞速发展的今天，多媒体的应用已经逐渐普遍，教师可利用多媒体辅助教学创设具体的情境，使学生的多重感官受到刺激，并获得情感的激发。需要注意的是，教师在创设情境时要追求新意，以免创设的情境太过形式化，或是只让学生匆匆看一眼，达不到调动学生积极性的目的。
例如，在学习“Amazing plants”时，教师可在课堂伊始让学生讨论说出自己见过的神奇的植物，同时，教师出示有关植物的图片吸引学生的眼球（包含课本中的植物）。在学生对于本节课要学习的植物有一个大概来了解后，教师：“Today we are going to learn about amazing plants. After the discussion， do you know more about the plants in the pictures？ Can you describe their shapes in English？”学生可以用自己的语言描述图中的植物，尽管词汇用法并不完全正确，教师也要在学生说完后及时鼓励学生：“You’re right， but pay attention to the difference between ‘tight’ and ‘tightly’.”只有学生的兴趣在情境中被调动，情感被激发，学生才会在这节课中有所收获，词汇的累积和英语素养的提升也是顺理成章。
二、有效创设活动，培养交际能力
依据母语的学习规律，只有学生在实际生活中应用英语，才能使自己的英语水平有所提高。但由于目前课堂教学中教师的全英语授课还没能全部落实，更不用说学生之间的英语互动了，英语课堂说汉语的情况较为普遍。对此，教师要从学生感兴趣的活动或游戏入手，利用多媒体为学生创设一个用英语进行交际的环境，使学生能在这个环境中自如表达，从而达到提高交际能力提高的目的。
例如，在学习“How’s the weather？”时，教师可以利用PPT出示关于天气的词汇（如weather、warm、hot、cold、windy，cloudy，snowy等），同时播放舒缓的音乐，缓解学生在交流时的紧张情绪。学生两两成组，根据PPT出示的词汇进行有关天气的讨论，可以是最近几天的天气情况，也可以是自己喜欢的天气。在讨论过后，教师可请几组学生将之前的讨论复述一遍。学生甲：“How’s the weather？”学生乙：“It’s raining today.”学生甲：“I like rainy days best. Can I go out in a T-shirt？”學生乙：“No， it’s too cold outside， You have to wear a coat.”学生之间的讨论有助于学生敞开心扉，没有同教师交谈的紧张感，更有利于学生思维的发散。同时，学生与同龄人的交谈有助于思维的碰撞，迸发出更多的火花。
三、多种教学资源，开阔学生视野
教师要充分备课，课前深入挖掘教材中的资源，将学生在课上可能会涉及的词汇和用法融入教案，课上合理应用多媒体技术，整合多种教学资源，增加学生获取知识的渠道，开阔学生的视野。
例如，在学习“The internet - good or bad？”时，教师可组织学生围绕此问题开展辩论赛，并在PPT中出示主要涉及的词汇，如advantage、disadvantages、convenient、lack of face-to-face communication等。教师可引导学生先用中文写辩论稿，在整理好思绪后再将其转换成英文，遇到不懂的词汇可询问教师或利用教师的电脑进行查询。辩论活动开展得如火如荼，学生的思维在辩论的过程中得到发散，同时因为辩论赛的对抗性质，学生能从对方辩友那里获得不同的认知和词汇的用法，从而丰富自身的知识累积，达到共同学习、共同促进的目的。
总之，在多媒体应用于初中英语教学的过程中，教师要舍弃“旁观者”的角色，防止课堂变成多媒体与学生的双边活动。在未来的初中英语教学实践中，教师要提升自身的专业修养，恰当、合理地应用多媒体，达到提升学生英语素养和促进学生全面发展的双重目的。
参考文献：
[1]王淑丽.多媒体辅助教学在初中英语听力教学中的应用探究[J].传播力研究，2018，2（19）：223.
[2]邓伟.多媒体信息技术在农村初中英语口语教学中运用浅探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：94.
【关键词】初中英语;多媒体;教学策略
【作者简介】张亚君，甘肃省定西市岷县团结九年制学校。
随着课程改革的深入，“面向全体学生”和“促进学生全面发展”的理念已经逐渐得到初中英语教师的认同，但英语教学现状却仍然不容乐观。信息时代的到来引入了多媒体技术，但英语教师运用多媒体时却存在很多问题，如教师为了节省时间，将教学内容设计成课件后只在课上一张张地翻阅，造成学生的反感;课件过于注重单词和语法的讲解，内容过于单调，学生不感兴趣等。那么，如何能避免这些误区，使多媒体在初中英语教学中能有效提升教学效果呢？
一、创设具体情境，激发学习兴趣
学生的英语水平和能力难以提高，最根本的原因就是学生对于英语学习不感兴趣。在信息时代飞速发展的今天，多媒体的应用已经逐渐普遍，教师可利用多媒体辅助教学创设具体的情境，使学生的多重感官受到刺激，并获得情感的激发。需要注意的是，教师在创设情境时要追求新意，以免创设的情境太过形式化，或是只让学生匆匆看一眼，达不到调动学生积极性的目的。
例如，在学习“Amazing plants”时，教师可在课堂伊始让学生讨论说出自己见过的神奇的植物，同时，教师出示有关植物的图片吸引学生的眼球（包含课本中的植物）。在学生对于本节课要学习的植物有一个大概来了解后，教师：“Today we are going to learn about amazing plants. After the discussion， do you know more about the plants in the pictures？ Can you describe their shapes in English？”学生可以用自己的语言描述图中的植物，尽管词汇用法并不完全正确，教师也要在学生说完后及时鼓励学生：“You’re right， but pay attention to the difference between ‘tight’ and ‘tightly’.”只有学生的兴趣在情境中被调动，情感被激发，学生才会在这节课中有所收获，词汇的累积和英语素养的提升也是顺理成章。
二、有效创设活动，培养交际能力
依据母语的学习规律，只有学生在实际生活中应用英语，才能使自己的英语水平有所提高。但由于目前课堂教学中教师的全英语授课还没能全部落实，更不用说学生之间的英语互动了，英语课堂说汉语的情况较为普遍。对此，教师要从学生感兴趣的活动或游戏入手，利用多媒体为学生创设一个用英语进行交际的环境，使学生能在这个环境中自如表达，从而达到提高交际能力提高的目的。
例如，在学习“How’s the weather？”时，教师可以利用PPT出示关于天气的词汇（如weather、warm、hot、cold、windy，cloudy，snowy等），同时播放舒缓的音乐，缓解学生在交流时的紧张情绪。学生两两成组，根据PPT出示的词汇进行有关天气的讨论，可以是最近几天的天气情况，也可以是自己喜欢的天气。在讨论过后，教师可请几组学生将之前的讨论复述一遍。学生甲：“How’s the weather？”学生乙：“It’s raining today.”学生甲：“I like rainy days best. Can I go out in a T-shirt？”學生乙：“No， it’s too cold outside， You have to wear a coat.”学生之间的讨论有助于学生敞开心扉，没有同教师交谈的紧张感，更有利于学生思维的发散。同时，学生与同龄人的交谈有助于思维的碰撞，迸发出更多的火花。
三、多种教学资源，开阔学生视野
教师要充分备课，课前深入挖掘教材中的资源，将学生在课上可能会涉及的词汇和用法融入教案，课上合理应用多媒体技术，整合多种教学资源，增加学生获取知识的渠道，开阔学生的视野。
例如，在学习“The internet - good or bad？”时，教师可组织学生围绕此问题开展辩论赛，并在PPT中出示主要涉及的词汇，如advantage、disadvantages、convenient、lack of face-to-face communication等。教师可引导学生先用中文写辩论稿，在整理好思绪后再将其转换成英文，遇到不懂的词汇可询问教师或利用教师的电脑进行查询。辩论活动开展得如火如荼，学生的思维在辩论的过程中得到发散，同时因为辩论赛的对抗性质，学生能从对方辩友那里获得不同的认知和词汇的用法，从而丰富自身的知识累积，达到共同学习、共同促进的目的。
总之，在多媒体应用于初中英语教学的过程中，教师要舍弃“旁观者”的角色，防止课堂变成多媒体与学生的双边活动。在未来的初中英语教学实践中，教师要提升自身的专业修养，恰当、合理地应用多媒体，达到提升学生英语素养和促进学生全面发展的双重目的。
参考文献：
[1]王淑丽.多媒体辅助教学在初中英语听力教学中的应用探究[J].传播力研究，2018，2（19）：223.
[2]邓伟.多媒体信息技术在农村初中英语口语教学中运用浅探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：94.