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【摘要】互联网技术的飞速发展已成为当今的时代标志之一。教育模式的发展和适应也得益于良好的互联网条件。例如，基于线上线下学习的结合，衍生出了一种新的高校教学模型，该模型结合了线上线下的学习资源。如何使用线上线下学习模式的优势，是我们值得深思的问题？本文就如何提升高校英语线上线下混合教学模式的实际应用进行了分析和探讨。
【关键词】互联网环境;高校英语;“线上 线下”混合式教学
【作者简介】王薇（1977.11），女，漢族，江苏常州人，苏州科技大学天平学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教学。
【基金项目】本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“基于《中国英语能力等级量表》的大学英语校本大纲研究”（项目编号：2019SJA2140）支持。
互联网的快速发展极大地影响了教育行业的改革。在高校英语课程中，许多教师逐渐意识到互联网的重要作用。并在此基础上，将传统的课堂学习模型和新的学习模型有机地结合在一起，线上线下学习模型旨在帮助学生提高英语知识和技能。这有效地防止了“哑巴式”英语对学生的影响。因此，本文笔者以“互联网 ”为基础，对高校英语混合式教学模式进行了分析和探索。
一、传统高校英语教学模式现状
1.传统高校英语教学教师是主体，学生被动参与。在课堂上，教师主要进行语言知识的传递，课堂上师生之间的互动不超过20分钟。教师输入大量词汇和句子，研究课文的内容和结构，翻译冗长而复杂的句子。自觉上课并与教师沟通的学生比例不应超过20%。大多数学生对于参与语言输出不感兴趣，因此机会较少。但是学习语言不遵循听说为先的学习规律，又如何学习好这门语言呢？
2.传统高校英语教学目的是以掌握语言知识为主，缺乏能力的培养。虽然目前的高校毕业证书已经与英语四六级考试成绩脱钩，但是其考试成绩目前仍然是教育部衡量高校教学质量的基础。因此，教师们的教学目标仍然是以等级考试为前提的，无法懈怠。但是，不需要英语过级即可获得文凭。许多学生只会识记英语，不会说英语。学生仅专注于记忆单词和做题，甚至有的学生只是为了应付英语考试，并不重视听和说的技能学习。在毕业以后，无法满足工作要求。这与人才培养的教育目标不符。
3.传统高校英语教学方法单一，学习枯燥。教学方法：PPT 教材。 PPT已成为教师手中的金钥匙。教材教案成了摆设，课堂教学模式单一，学生没有积极性，失去了学习的兴趣。
二、“线上 线下”混合式教学模式在高校英语中的应用优势
1.“线上 线下”混合式教学模式灵活性强，有利于突破时间地点的限制。互联网的发展带来的便利，让我们可以通过互联网网络传播英语，讲解主题，进行远程学习和视频培训。这增加了英语教学的灵活性。首先，利用多样化和实用的学习资源，学生可以在特定时间学习。其次，教师可以通过线上资源改善和维持整体教育质量，这将有助于提高课堂表现。有效培训，以更实际、更灵活的方式开展优质教育。
2.“线上 线下”混合式教学模式贴合需求，有利于整合多重教学资源。有效使用“线上 线下”混合学习模式对学生的“学习经验和学习能力”具有更互补的作用，并能适应学生的实际需求。另一方面，它在互联网上提供了许多英语视频。根据培训和学习过程的实际需求，可以分别选择个别的高质量课程，并可以达到使用学习资源的目的。同时，Billianier教育模式能够使学生根据个人发展，养成良好的学习和自学的习惯。
3.“线上 线下”混合式教学模式切入精准，有利于拓宽整体学习空间。“线上 线下”混合学习模型与传统学习模型之间的差异之一是切入点。这极大地影响了整体学习空间的扩展。这种教学模式将以教师为主导的课堂格局进行了转变，并通过各种线上资源补充课堂内容，丰富了学生的学习知识以及该领域以外个人实践的各个阶段。这有助于教师能够准确地切入学生的爱好，扩大在校生的学习空间。在这两种方法的应用中，它可以为改进英语教学提供新的思路，优化整体教育质量。
4.“线上 线下”混合式教学模式改变了传统课堂教学结构。传统的英语课堂教学的结构是比较生硬死板的。大部分拓展性知识都受到教科书内容和课堂结构的限制，无法为学生的发展和训练提供很大的空间。基于“互联网 ”的混合学习模式打破了教室的结构，让课堂教学的内容能够得以无限放大，让更多的学习资料能够进入到课堂。混合学习模型打破了传统被动式的课堂结构，同时还改变了课堂上师生之间的主动和被动状态，以便师生可以互相交流。能够更有效地让教师发挥引导性的作用，这样可以提高英语教学的质量和整体效果，并提高学生的学习兴趣。
三、互联网环境下高校英语线上线下混合式教学模式的实践途径
1.互联网环境下高校英语采取“线上 线下”课堂教学模式。通常，混合学习方法是使用“ 线上 线下”方法进行英语课程。教师会将线上教学和线下教学全面结合到一起，给学生提供全方位的教学服务，同时，教师应在不同的环节选择不同的教学方式，提供线上线下学习之间的无缝连接。在预习的第一阶段，教师可以将相关内容和练习题上传到一个公共平台，以便学生可以分别下载，进行预习，进而能够对新旧知识进行适当地掌握，在预习过程中记录重难点，以便于在课堂上能够着重听讲。这种教学在课堂上的效果非常高，重点在于面对面听教师讲解。第二，在教学阶段，通常使用线下教学的方式来进行，它们非常适合课程中的多媒体教学方法，并且多媒体课程需要大量的培训材料、音频内容、视频内容等，节省课堂的时间，通过认真地为学生提供以更易懂的方式学习英语的材料，以扩大学生的知识和视野，提高教学效果。第三，在复习阶段，学生线上进行练习，可以避免时间和空间的限制，能够提升对知识的掌握程度，让学生能够理清线上线下的教学内容。
2.互联网环境下高校英语开展口语实践活动，设计交流性教学流程。根据在实际应用水平上对高校英语进行教学的要求，口语教育也是提高学生沟通能力的重要组成部分。首先，处于线上学习阶段的学生可以使用平台上的口语测试功能来完成英语测试。通过这种方式，学生可以了解到自己语言表达的短板，然后再以此为强化学习的切入点。随后，教师会根据线上测试的结果来对学生开展针对性的强化练习，同时，还可以为学生提供诸如“英语角”等类型的自由训练场所，开展独立口语教育，丰富学生的学习经验，有助于实现口语教育目标，并有助于学生改善口语交流体验。此外，对于一些口语训练效率偏低的学生，教师还可以通过设计交流教学流程方法来对学生进行系统化的训练，让学生能够完成系统的练习。教师应指导学生，纠正和梳理与表达意见有关的问题，并向学生提供详尽的实践建议，以便他们可以在口头小组的基础上专注于他们的建议。 3.互联网环境下高校英语构筑团队协作模式，应用多元性评价机制。单一的学习方法限制了学生思维的发展，因此教师可以适当地以团队协作的方式来开展“线上 线下”教学，提高学生的学习技能。例如，可以将学生分为不同的学习小组，并以英语在线上或线下问答竞赛的方式进行小组竞赛。教师准备问题，每个团队都可以开始比賽，得分最高的团队是获胜者。在本课程中，学生可以丰富他们收集知识所必需的实践经验，以通过团队合作经验提高英语技能。同时，教师可以使用评价机制的多个要素来评估或改善学生的协作。评价机制的机制可以分为两部分：线上 线下。评价机制的线上部分主要是学生的书面表达与单词记忆，例如学生的自主测试情况，线上学习时间等。当然，评价方案的线下自主性部分主要基于对话，发音技巧等上。根据学生的培训组，教师将逐步记录每个团队成员的口头使用情况，并将评价结果用作强化训练的依据
4.互联网环境下高校英语课后反馈与综合评价。课后，教师可以使用混合学习模型获得反馈和完整的分析。第一，课后反馈方面，教师在课堂上看到的内容不完整。因此，教师可以让学生通过文档或音频来进行自我总结和反馈，并且教师也可以以同样的方式进行总结。它还提供有关学生不足之处的及时反馈，以帮助他们改善和有针对性的提升。这不仅可以节省课堂上的反馈时间，还可以使课堂反馈更加完整和有效。第二，教师的整体评价对学生有很强的指导性。全面的学习模型也是该计划的重要组成部分，包括全面的评价方案。在对学生进行全面评价的过程中，“线上总结 线下调查”方式是一种非常有效的评价方法，评价学习计划，课堂活动和学习技能的质量通常是全面而客观的，使学生能够更加明确地了解自身的短板，并对短板针对性地进行学习。
5.互联网环境下高校英语课堂互动环节的设计。课堂中的互动环节就是把课堂交给学生，充分鼓励他们，并提高他们积极思考的能力。课前作业应事先做好，以免造成学生的压力，以语法图为例，教科书中使用的数字软件需要六分钟的观看时间，并且没有实际问题。为了帮助学生理解基础知识，老师会提出一些具体问题，并在下课后同作业一起将其发送给学生。教授语法课的关键是获得知识，学生需要了解语法知识，并思考语法知识是什么，有什么用，怎样去用？让他们的语法知识系统化。设计用于语法应用的方法，以便学生自己造句，然后小组内相互批改，最后通过小组方式来展现句子。
6.互联网环境下高校英语网络自主学习平台的构建。通过创建一个网络自学平台，学生可以很好地学习英语，将混合式教学模式的作用有效地发挥出来。第一，教师可以使用比较流行的社交软件为学生提供一个交流和学习平台，例如QQ群、微信群等。这非常实用，且非常适合师生交流。第二，借助教师上传的文档，学生可以使用平台进行课后学习，独立学习并完成教师分配的学习任务。模拟许多真实的英语环境和场景。通过该平台，学生可以及时反馈学习任务，从而使教师可以充分了解学生学习的动态。同时，教师可以使用该平台实时监督学生的自主学习状态并加以引导。
四、结语
本文从传统高校英语教学模式现状、传统高校英语教学目的是以掌握语言知识为主，缺乏能力的培养、“线上线下”混合式教学模式在高校英语中的应用优势以及互联网环境下高校英语线上线下混合式教学模式的实践途径等方面对本课题进行了研究。在互联网的影响下，教育产业也在逐渐开始改革。建立了以互联网与教育相结合地“互联网 教育”混合模式，将线上资源和线下资源有效的结合在一起，为学生提供更有趣、生动和活跃的英语课程。因此，课程教师不仅应着重于改善自身的互联网能力，还应着重于开发更多多元化的教学模式和平台，注重课堂学习和课后的反馈以及综合评价。有效提高英语教学的质量和有效性。
参考文献：
[1]张兰兰，张传芹，张卫伟.基于“互联网 ”背景下“线上线下”混合式教学改革研究——以《建筑工程定额与计价》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（03）：76-77.
[2]左依娇.基于网络平台的“线上线下”高校英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业高校学报，2020，33（03）：172-173.
[3]高翔.“线上线下”混合式教学模式下的读后续写实证研究[J].英语教师，2020，20（01）：55-61.
[4]杨姗姗，龙秋菊.基于线上直播课的高校英语“线上线下”混合式教学模式研究[J].百色高校学报，2019，32（06）：135-140.
【关键词】互联网环境;高校英语;“线上 线下”混合式教学
【作者简介】王薇（1977.11），女，漢族，江苏常州人，苏州科技大学天平学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教学。
【基金项目】本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“基于《中国英语能力等级量表》的大学英语校本大纲研究”（项目编号：2019SJA2140）支持。
互联网的快速发展极大地影响了教育行业的改革。在高校英语课程中，许多教师逐渐意识到互联网的重要作用。并在此基础上，将传统的课堂学习模型和新的学习模型有机地结合在一起，线上线下学习模型旨在帮助学生提高英语知识和技能。这有效地防止了“哑巴式”英语对学生的影响。因此，本文笔者以“互联网 ”为基础，对高校英语混合式教学模式进行了分析和探索。
一、传统高校英语教学模式现状
1.传统高校英语教学教师是主体，学生被动参与。在课堂上，教师主要进行语言知识的传递，课堂上师生之间的互动不超过20分钟。教师输入大量词汇和句子，研究课文的内容和结构，翻译冗长而复杂的句子。自觉上课并与教师沟通的学生比例不应超过20%。大多数学生对于参与语言输出不感兴趣，因此机会较少。但是学习语言不遵循听说为先的学习规律，又如何学习好这门语言呢？
2.传统高校英语教学目的是以掌握语言知识为主，缺乏能力的培养。虽然目前的高校毕业证书已经与英语四六级考试成绩脱钩，但是其考试成绩目前仍然是教育部衡量高校教学质量的基础。因此，教师们的教学目标仍然是以等级考试为前提的，无法懈怠。但是，不需要英语过级即可获得文凭。许多学生只会识记英语，不会说英语。学生仅专注于记忆单词和做题，甚至有的学生只是为了应付英语考试，并不重视听和说的技能学习。在毕业以后，无法满足工作要求。这与人才培养的教育目标不符。
3.传统高校英语教学方法单一，学习枯燥。教学方法：PPT 教材。 PPT已成为教师手中的金钥匙。教材教案成了摆设，课堂教学模式单一，学生没有积极性，失去了学习的兴趣。
二、“线上 线下”混合式教学模式在高校英语中的应用优势
1.“线上 线下”混合式教学模式灵活性强，有利于突破时间地点的限制。互联网的发展带来的便利，让我们可以通过互联网网络传播英语，讲解主题，进行远程学习和视频培训。这增加了英语教学的灵活性。首先，利用多样化和实用的学习资源，学生可以在特定时间学习。其次，教师可以通过线上资源改善和维持整体教育质量，这将有助于提高课堂表现。有效培训，以更实际、更灵活的方式开展优质教育。
2.“线上 线下”混合式教学模式贴合需求，有利于整合多重教学资源。有效使用“线上 线下”混合学习模式对学生的“学习经验和学习能力”具有更互补的作用，并能适应学生的实际需求。另一方面，它在互联网上提供了许多英语视频。根据培训和学习过程的实际需求，可以分别选择个别的高质量课程，并可以达到使用学习资源的目的。同时，Billianier教育模式能够使学生根据个人发展，养成良好的学习和自学的习惯。
3.“线上 线下”混合式教学模式切入精准，有利于拓宽整体学习空间。“线上 线下”混合学习模型与传统学习模型之间的差异之一是切入点。这极大地影响了整体学习空间的扩展。这种教学模式将以教师为主导的课堂格局进行了转变，并通过各种线上资源补充课堂内容，丰富了学生的学习知识以及该领域以外个人实践的各个阶段。这有助于教师能够准确地切入学生的爱好，扩大在校生的学习空间。在这两种方法的应用中，它可以为改进英语教学提供新的思路，优化整体教育质量。
4.“线上 线下”混合式教学模式改变了传统课堂教学结构。传统的英语课堂教学的结构是比较生硬死板的。大部分拓展性知识都受到教科书内容和课堂结构的限制，无法为学生的发展和训练提供很大的空间。基于“互联网 ”的混合学习模式打破了教室的结构，让课堂教学的内容能够得以无限放大，让更多的学习资料能够进入到课堂。混合学习模型打破了传统被动式的课堂结构，同时还改变了课堂上师生之间的主动和被动状态，以便师生可以互相交流。能够更有效地让教师发挥引导性的作用，这样可以提高英语教学的质量和整体效果，并提高学生的学习兴趣。
三、互联网环境下高校英语线上线下混合式教学模式的实践途径
1.互联网环境下高校英语采取“线上 线下”课堂教学模式。通常，混合学习方法是使用“ 线上 线下”方法进行英语课程。教师会将线上教学和线下教学全面结合到一起，给学生提供全方位的教学服务，同时，教师应在不同的环节选择不同的教学方式，提供线上线下学习之间的无缝连接。在预习的第一阶段，教师可以将相关内容和练习题上传到一个公共平台，以便学生可以分别下载，进行预习，进而能够对新旧知识进行适当地掌握，在预习过程中记录重难点，以便于在课堂上能够着重听讲。这种教学在课堂上的效果非常高，重点在于面对面听教师讲解。第二，在教学阶段，通常使用线下教学的方式来进行，它们非常适合课程中的多媒体教学方法，并且多媒体课程需要大量的培训材料、音频内容、视频内容等，节省课堂的时间，通过认真地为学生提供以更易懂的方式学习英语的材料，以扩大学生的知识和视野，提高教学效果。第三，在复习阶段，学生线上进行练习，可以避免时间和空间的限制，能够提升对知识的掌握程度，让学生能够理清线上线下的教学内容。
2.互联网环境下高校英语开展口语实践活动，设计交流性教学流程。根据在实际应用水平上对高校英语进行教学的要求，口语教育也是提高学生沟通能力的重要组成部分。首先，处于线上学习阶段的学生可以使用平台上的口语测试功能来完成英语测试。通过这种方式，学生可以了解到自己语言表达的短板，然后再以此为强化学习的切入点。随后，教师会根据线上测试的结果来对学生开展针对性的强化练习，同时，还可以为学生提供诸如“英语角”等类型的自由训练场所，开展独立口语教育，丰富学生的学习经验，有助于实现口语教育目标，并有助于学生改善口语交流体验。此外，对于一些口语训练效率偏低的学生，教师还可以通过设计交流教学流程方法来对学生进行系统化的训练，让学生能够完成系统的练习。教师应指导学生，纠正和梳理与表达意见有关的问题，并向学生提供详尽的实践建议，以便他们可以在口头小组的基础上专注于他们的建议。 3.互联网环境下高校英语构筑团队协作模式，应用多元性评价机制。单一的学习方法限制了学生思维的发展，因此教师可以适当地以团队协作的方式来开展“线上 线下”教学，提高学生的学习技能。例如，可以将学生分为不同的学习小组，并以英语在线上或线下问答竞赛的方式进行小组竞赛。教师准备问题，每个团队都可以开始比賽，得分最高的团队是获胜者。在本课程中，学生可以丰富他们收集知识所必需的实践经验，以通过团队合作经验提高英语技能。同时，教师可以使用评价机制的多个要素来评估或改善学生的协作。评价机制的机制可以分为两部分：线上 线下。评价机制的线上部分主要是学生的书面表达与单词记忆，例如学生的自主测试情况，线上学习时间等。当然，评价方案的线下自主性部分主要基于对话，发音技巧等上。根据学生的培训组，教师将逐步记录每个团队成员的口头使用情况，并将评价结果用作强化训练的依据
4.互联网环境下高校英语课后反馈与综合评价。课后，教师可以使用混合学习模型获得反馈和完整的分析。第一，课后反馈方面，教师在课堂上看到的内容不完整。因此，教师可以让学生通过文档或音频来进行自我总结和反馈，并且教师也可以以同样的方式进行总结。它还提供有关学生不足之处的及时反馈，以帮助他们改善和有针对性的提升。这不仅可以节省课堂上的反馈时间，还可以使课堂反馈更加完整和有效。第二，教师的整体评价对学生有很强的指导性。全面的学习模型也是该计划的重要组成部分，包括全面的评价方案。在对学生进行全面评价的过程中，“线上总结 线下调查”方式是一种非常有效的评价方法，评价学习计划，课堂活动和学习技能的质量通常是全面而客观的，使学生能够更加明确地了解自身的短板，并对短板针对性地进行学习。
5.互联网环境下高校英语课堂互动环节的设计。课堂中的互动环节就是把课堂交给学生，充分鼓励他们，并提高他们积极思考的能力。课前作业应事先做好，以免造成学生的压力，以语法图为例，教科书中使用的数字软件需要六分钟的观看时间，并且没有实际问题。为了帮助学生理解基础知识，老师会提出一些具体问题，并在下课后同作业一起将其发送给学生。教授语法课的关键是获得知识，学生需要了解语法知识，并思考语法知识是什么，有什么用，怎样去用？让他们的语法知识系统化。设计用于语法应用的方法，以便学生自己造句，然后小组内相互批改，最后通过小组方式来展现句子。
6.互联网环境下高校英语网络自主学习平台的构建。通过创建一个网络自学平台，学生可以很好地学习英语，将混合式教学模式的作用有效地发挥出来。第一，教师可以使用比较流行的社交软件为学生提供一个交流和学习平台，例如QQ群、微信群等。这非常实用，且非常适合师生交流。第二，借助教师上传的文档，学生可以使用平台进行课后学习，独立学习并完成教师分配的学习任务。模拟许多真实的英语环境和场景。通过该平台，学生可以及时反馈学习任务，从而使教师可以充分了解学生学习的动态。同时，教师可以使用该平台实时监督学生的自主学习状态并加以引导。
四、结语
本文从传统高校英语教学模式现状、传统高校英语教学目的是以掌握语言知识为主，缺乏能力的培养、“线上线下”混合式教学模式在高校英语中的应用优势以及互联网环境下高校英语线上线下混合式教学模式的实践途径等方面对本课题进行了研究。在互联网的影响下，教育产业也在逐渐开始改革。建立了以互联网与教育相结合地“互联网 教育”混合模式，将线上资源和线下资源有效的结合在一起，为学生提供更有趣、生动和活跃的英语课程。因此，课程教师不仅应着重于改善自身的互联网能力，还应着重于开发更多多元化的教学模式和平台，注重课堂学习和课后的反馈以及综合评价。有效提高英语教学的质量和有效性。
参考文献：
[1]张兰兰，张传芹，张卫伟.基于“互联网 ”背景下“线上线下”混合式教学改革研究——以《建筑工程定额与计价》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（03）：76-77.
[2]左依娇.基于网络平台的“线上线下”高校英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业高校学报，2020，33（03）：172-173.
[3]高翔.“线上线下”混合式教学模式下的读后续写实证研究[J].英语教师，2020，20（01）：55-61.
[4]杨姗姗，龙秋菊.基于线上直播课的高校英语“线上线下”混合式教学模式研究[J].百色高校学报，2019，32（06）：135-140.