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【摘 要】本文通过中学物理口头评价三种怪现象的剖析，提出了三种课堂口头评价的策略。
【关键词】口头评价;物理;作用;运用
口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于物理课堂教学的始终。教师那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和积极性。如何让自己的口头评价更有实效呢？下面谈谈自己的一点想法。
一、物理口头评价的作用
现如今走入我们中学物理的课堂上，我们不难发现我们的教师们都非常注重课堂上的激励性评价，我们随处可听到如：“相信自己，你们会做好。”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”等。
武汉市物理特级教师刘经熙在一次公开教学课上叫到一位男同学读一段课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。刘老师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的刘老师。在这一环节中，教师对学生的评价就能起助燃的作用，把学生朗读的兴趣激发起来。他的评价给学生铺设了一级向上的阶梯，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想的启迪。此情此景，让我想起一位大师的话，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
二、口头评价要讲方法
提问是师生互动交流的主要形式，是实现教学目的的必要手段。口头评价贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的评价就不会有成功的课堂，也就达不到应有的教学效果。作为物理教师，你的课堂提问、你的当堂评价，都应该做一些必要的换位思考。
1.多一些“激励”，少一些“挑逗”
在日常教学中，有的教师喜欢采用“一问一答”的方式提问。教师的通常用语是：好不好、对不对、是不是？学生的回答往往是：好、对、是！一问一答，表面上看起来热热闹闹，但实际上效果很差。部分学生纯粹是条件反射，随声附和。这种信口式的问答，不但无益于课堂教学，反而会扰乱学生思维顺序。这种浅显的问答并不反映思维的深度，课堂上的气氛虽然热烈，但很多时候都是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，有时甚至能掩盖真正的无知！教师提问应让全班学生先思考片刻再依次回答，这样才能让全班学生都开始思考。
例如在“光速远大于声速”教学时，教师提问：运动员进行百米赛跑时，终点记时员是不是根据起点发令员的发令枪发出的烟来按秒表？问题提出后，学生不加思考地抢着回答是或不是，既使回答“是”的学生也不一定说出其所以然。若教师将上面问题改为：运动员进行百米赛跑时，终点记时员要及时地根据起点发令员的发令枪发出的烟来按表，而不能等听到枪声才按秒表，这是什么道理呢？这个问题学生只有认真思考才能回答，且学生的答案对有对的理由，错有错的原因。
2.多一些“恰如其分”，少一些“言过其实”
最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。课堂上表扬的掌声不断，老师说的最多的是：“你真棒。”但在老师的脸上，却没有看见为学生的独到见解而焕发的惊喜;在老师的话中，也没有听到学生棒在哪儿的真诚表白……于是，激励成了一座美丽的空中楼阁，学生无法从中获得真正的成就感、惊喜感。物理课堂教学的问答是一门艺术，而且是教师的一项专门技能。什么时间发问，怎样发问，问谁，学生回答离题太远怎样引导等等，都需要精心策划，认真思考。提问的目的要明确，用语要准确，语气要恰当。
例如讲在相同的条件下黑色物体吸收热辐射的本领强时，如果教师提出这样的题：两只氢气球，一只白色、一只黑色，除颜色不同外，其它都相同。在烈日下同时脱手起飞，在相同的环境下哪只气球升得高些？编者原意是在相同条件下黑色物体吸收热辐的本领强，黑气球热膨胀较快，体积变大较快，从而受到的浮力增大较快，故上升得快，因而升得高一些。殊不知，黑气球升得快，膜变薄破裂得也快，黑气球破裂时，白气球在其下方继续上，有可能升到或超过黑气球破裂的高度，所以无法作出确切判断。这道提问显得比较含糊，不够严密，学生就无从回答。咱们的物理课堂中，当这类知识性错误在学生的笔下、口中出现的时候，我们大可以直接告诉学生：错了，错在……而学生在听自己为什么出错的时候似乎会更用心些。
3.多一些“自传体”，少一些“别人体”
在课堂教学中，教师要注重对学生的回答作出恰如其分的評价。所执教班级中有个叫小青的同学，学习基础差，作业字迹潦草，各科老师都无法认出他的字。我便在他的作业本上写下第一次批语：“作业交来是让老师批阅的，我相信你能把字写好”。小青同学看了批语，很受启发，认为老师并没有放弃他，第二次做物理作业时，他尽力把字写得很工整了。此时我便又在空白处书写了几个工整的楷书，然后加上这样的批语：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了，相信你会超过老师的”。一学期下来，他的字真有点漂亮了。我在批语中高兴地写到“你一天天在进步，我真为你感到高兴！”。
课堂能激发学生内驱力的口头评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生飞扬的个性。
【关键词】口头评价;物理;作用;运用
口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于物理课堂教学的始终。教师那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和积极性。如何让自己的口头评价更有实效呢？下面谈谈自己的一点想法。
一、物理口头评价的作用
现如今走入我们中学物理的课堂上，我们不难发现我们的教师们都非常注重课堂上的激励性评价，我们随处可听到如：“相信自己，你们会做好。”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”等。
武汉市物理特级教师刘经熙在一次公开教学课上叫到一位男同学读一段课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。刘老师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的刘老师。在这一环节中，教师对学生的评价就能起助燃的作用，把学生朗读的兴趣激发起来。他的评价给学生铺设了一级向上的阶梯，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想的启迪。此情此景，让我想起一位大师的话，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
二、口头评价要讲方法
提问是师生互动交流的主要形式，是实现教学目的的必要手段。口头评价贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的评价就不会有成功的课堂，也就达不到应有的教学效果。作为物理教师，你的课堂提问、你的当堂评价，都应该做一些必要的换位思考。
1.多一些“激励”，少一些“挑逗”
在日常教学中，有的教师喜欢采用“一问一答”的方式提问。教师的通常用语是：好不好、对不对、是不是？学生的回答往往是：好、对、是！一问一答，表面上看起来热热闹闹，但实际上效果很差。部分学生纯粹是条件反射，随声附和。这种信口式的问答，不但无益于课堂教学，反而会扰乱学生思维顺序。这种浅显的问答并不反映思维的深度，课堂上的气氛虽然热烈，但很多时候都是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，有时甚至能掩盖真正的无知！教师提问应让全班学生先思考片刻再依次回答，这样才能让全班学生都开始思考。
例如在“光速远大于声速”教学时，教师提问：运动员进行百米赛跑时，终点记时员是不是根据起点发令员的发令枪发出的烟来按秒表？问题提出后，学生不加思考地抢着回答是或不是，既使回答“是”的学生也不一定说出其所以然。若教师将上面问题改为：运动员进行百米赛跑时，终点记时员要及时地根据起点发令员的发令枪发出的烟来按表，而不能等听到枪声才按秒表，这是什么道理呢？这个问题学生只有认真思考才能回答，且学生的答案对有对的理由，错有错的原因。
2.多一些“恰如其分”，少一些“言过其实”
最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。课堂上表扬的掌声不断，老师说的最多的是：“你真棒。”但在老师的脸上，却没有看见为学生的独到见解而焕发的惊喜;在老师的话中，也没有听到学生棒在哪儿的真诚表白……于是，激励成了一座美丽的空中楼阁，学生无法从中获得真正的成就感、惊喜感。物理课堂教学的问答是一门艺术，而且是教师的一项专门技能。什么时间发问，怎样发问，问谁，学生回答离题太远怎样引导等等，都需要精心策划，认真思考。提问的目的要明确，用语要准确，语气要恰当。
例如讲在相同的条件下黑色物体吸收热辐射的本领强时，如果教师提出这样的题：两只氢气球，一只白色、一只黑色，除颜色不同外，其它都相同。在烈日下同时脱手起飞，在相同的环境下哪只气球升得高些？编者原意是在相同条件下黑色物体吸收热辐的本领强，黑气球热膨胀较快，体积变大较快，从而受到的浮力增大较快，故上升得快，因而升得高一些。殊不知，黑气球升得快，膜变薄破裂得也快，黑气球破裂时，白气球在其下方继续上，有可能升到或超过黑气球破裂的高度，所以无法作出确切判断。这道提问显得比较含糊，不够严密，学生就无从回答。咱们的物理课堂中，当这类知识性错误在学生的笔下、口中出现的时候，我们大可以直接告诉学生：错了，错在……而学生在听自己为什么出错的时候似乎会更用心些。
3.多一些“自传体”，少一些“别人体”
在课堂教学中，教师要注重对学生的回答作出恰如其分的評价。所执教班级中有个叫小青的同学，学习基础差，作业字迹潦草，各科老师都无法认出他的字。我便在他的作业本上写下第一次批语：“作业交来是让老师批阅的，我相信你能把字写好”。小青同学看了批语，很受启发，认为老师并没有放弃他，第二次做物理作业时，他尽力把字写得很工整了。此时我便又在空白处书写了几个工整的楷书，然后加上这样的批语：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了，相信你会超过老师的”。一学期下来，他的字真有点漂亮了。我在批语中高兴地写到“你一天天在进步，我真为你感到高兴！”。
课堂能激发学生内驱力的口头评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生飞扬的个性。