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摘 要时代对教育提出了改革的要求，因而教育掀起了改革的浪潮。教育要改革，首先教师的观点要改变，要以学生为本，发挥学生的主体作用，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”使之成为学习的主人。
关键词学生；主体作用
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0219-01
在教学实践中，我认为发挥学生的主体作用要做到以下几点：
一、阅读与思考，鼓励学生发现问题
现在的学生缺少的正是提出问题的意识。而提出问题恰恰是创新的基础。“学起于思，思源于疑”。因此，我在教学活动中，先让学生自学，布置适当的思考题，鼓励学生质疑问难，让学生阅读材料，发现问题。读的本身就是感悟，理解，消化。阅读能力是学习、研究的先决条件和必备条件，通过阅读，学生可以发现问题，提出问题。比如我在上《五彩池》这课时，我首先让学生反复阅读，读完后，我就问：“同学们，读了这一课后，你明白了什么？你还想知道什么？”同学们纷纷举手回答了第一问题。然而对于第二问没有一个同学举手，我就鼓励学生说：“有许多同学想试一试，但就是缺胆儿，没关系，你知道什么就说什么，说错了也没关系。”这时候，同学们争先恐后的举起手来，有的问题虽然提得不是很好，我也给于鼓励。然后让同学们再读课文，学生经过自己的思考，提出不懂的问题，如：学生提出自然课上我们了解水的知识与课文中的五彩不相符，我听了很吃惊。学生的思维很活跃，将科学与艺术，生活与语文联系在一起，我给予充分的肯定。我再引导学生进行探讨，让他們充分发挥自己的意见。
二、讨论与对话，带领学生研究问题
我在上《朱鹮飞回来了》这一课时，我有意识地出了一道容易发生理解偏差的问题。小光和小胖子没有上课跟考察队的叔叔们去寻找、发现、保护朱鹮，他们这种做法对吗？为什么？你是怎么理解的？你从这件事中受到了什么启发？让学生讨论，讨论可以是自由发言，或是随机抢答，也可以是分组竞赛和辩论。鼓励学生发表自己独立的见解，这种做法起到了开发学生潜能的作用。从别人的思路中，学生也能互相启示，在思考中去领悟，既激活了学生的思维，又训练了学生的口才。而说的本身就是创造的过程，课堂上师生适当的对话，有一种沟通感情的氛围，通过思想上的撞击，取得对一些问题的认识，当意见产生分歧时，教师再结合课堂内容和平时在生活中积累的知识去讲，这是的讲，已不再是单纯的讲课，而是对学生思路的矫正，学生不再只是被动地接受知识，而是通过思考研究问题，培养了学生思维上的创造性。在学生充分理解课文的基础上，进一步调动他们的情感体验，让他那么结合实际。我们当地有哪些珍稀动物？我们要如何去保护它？学生讨论时很踊跃。学生说：“我们兴山的猴子、猴脸鹰都是珍稀动物，我们应当保护。”有的学生认为：“现在较普遍的动物如果不加以保护，将来也会成为稀有动物。”像这些问题已经不局限于课本了，达到了学生大于教的目的。
三、查找与验证，指导学生解决问题
将书本知识与社会实践结合起来，让学生在实践中锻炼自己。提高能力，感受生活。比如我在上四年级的积累运用二的口语交际《购书、谈体会》时，我在头一天就布置，让学生星期六、星期天的时间到书店去买字典，买书，要学生留心当时买书的经过。星期一上课前，我简单地创设情境，在讲台左边或右边放一张小桌子，上面摆几本书，仿佛书店的一角。上课时，我先让同学们仔细的回忆经过，然后在小组内练习，人人参与，个个进行口语交际，老师深入小组指导，小组练习后，我就让学生代表到讲台上来表演。然后评议。同学们谈体会时，个个兴趣高，发言积极。这样既锻炼了学生的口头表达、表演能力，还培养了学生留心观察周围事物，关注社会现实生活的习惯。课内外结合，教学内容与学生已有的生活经验结合，学生感到新鲜有趣，扩大了教学空间，解决问题的能力提高了，主体使用得到了充分的发挥。
关键词学生；主体作用
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0219-01
在教学实践中，我认为发挥学生的主体作用要做到以下几点：
一、阅读与思考，鼓励学生发现问题
现在的学生缺少的正是提出问题的意识。而提出问题恰恰是创新的基础。“学起于思，思源于疑”。因此，我在教学活动中，先让学生自学，布置适当的思考题，鼓励学生质疑问难，让学生阅读材料，发现问题。读的本身就是感悟，理解，消化。阅读能力是学习、研究的先决条件和必备条件，通过阅读，学生可以发现问题，提出问题。比如我在上《五彩池》这课时，我首先让学生反复阅读，读完后，我就问：“同学们，读了这一课后，你明白了什么？你还想知道什么？”同学们纷纷举手回答了第一问题。然而对于第二问没有一个同学举手，我就鼓励学生说：“有许多同学想试一试，但就是缺胆儿，没关系，你知道什么就说什么，说错了也没关系。”这时候，同学们争先恐后的举起手来，有的问题虽然提得不是很好，我也给于鼓励。然后让同学们再读课文，学生经过自己的思考，提出不懂的问题，如：学生提出自然课上我们了解水的知识与课文中的五彩不相符，我听了很吃惊。学生的思维很活跃，将科学与艺术，生活与语文联系在一起，我给予充分的肯定。我再引导学生进行探讨，让他們充分发挥自己的意见。
二、讨论与对话，带领学生研究问题
我在上《朱鹮飞回来了》这一课时，我有意识地出了一道容易发生理解偏差的问题。小光和小胖子没有上课跟考察队的叔叔们去寻找、发现、保护朱鹮，他们这种做法对吗？为什么？你是怎么理解的？你从这件事中受到了什么启发？让学生讨论，讨论可以是自由发言，或是随机抢答，也可以是分组竞赛和辩论。鼓励学生发表自己独立的见解，这种做法起到了开发学生潜能的作用。从别人的思路中，学生也能互相启示，在思考中去领悟，既激活了学生的思维，又训练了学生的口才。而说的本身就是创造的过程，课堂上师生适当的对话，有一种沟通感情的氛围，通过思想上的撞击，取得对一些问题的认识，当意见产生分歧时，教师再结合课堂内容和平时在生活中积累的知识去讲，这是的讲，已不再是单纯的讲课，而是对学生思路的矫正，学生不再只是被动地接受知识，而是通过思考研究问题，培养了学生思维上的创造性。在学生充分理解课文的基础上，进一步调动他们的情感体验，让他那么结合实际。我们当地有哪些珍稀动物？我们要如何去保护它？学生讨论时很踊跃。学生说：“我们兴山的猴子、猴脸鹰都是珍稀动物，我们应当保护。”有的学生认为：“现在较普遍的动物如果不加以保护，将来也会成为稀有动物。”像这些问题已经不局限于课本了，达到了学生大于教的目的。
三、查找与验证，指导学生解决问题
将书本知识与社会实践结合起来，让学生在实践中锻炼自己。提高能力，感受生活。比如我在上四年级的积累运用二的口语交际《购书、谈体会》时，我在头一天就布置，让学生星期六、星期天的时间到书店去买字典，买书，要学生留心当时买书的经过。星期一上课前，我简单地创设情境，在讲台左边或右边放一张小桌子，上面摆几本书，仿佛书店的一角。上课时，我先让同学们仔细的回忆经过，然后在小组内练习，人人参与，个个进行口语交际，老师深入小组指导，小组练习后，我就让学生代表到讲台上来表演。然后评议。同学们谈体会时，个个兴趣高，发言积极。这样既锻炼了学生的口头表达、表演能力，还培养了学生留心观察周围事物，关注社会现实生活的习惯。课内外结合，教学内容与学生已有的生活经验结合，学生感到新鲜有趣，扩大了教学空间，解决问题的能力提高了，主体使用得到了充分的发挥。