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参与式教学是我国新课程改革倡导的旨在提升学生主体性、促进学生全面发展的一种教学方法。它要求中小学课堂教学要改变传统的“教师讲,学生听”的灌输式的教学方式,提倡学生自主学习、合作学习和探究学习,这就要求学生全面参与课堂教学,不仅要有行为的参与,还要有思维和情感的参与。在此背景下,中小学教师在课堂教学中的角色必须由课堂教学中的“主宰者”转变为“平等中的首席”,由知识的传授者转变为学生学习的参与者、引导者和促进者;教师的教学行为要由知识灌输转变为促进学生实现对知识的主动建构,由对课堂教学的控制转变为与学生进行平等对话,由教学过程脱离学生生活实际转变为关注学生日常生活,回归学生生活世界。而要使中小学教师实现这些角色、行为的转变,必须促进教师的专业发展。也只有促进中小学教师的专业发展,才能适应新课程改革的要求,才能有效实施参与式教学。
一、教师专业发展的界定
教师专业发展是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。它不仅指教师群体的、外在的专业地位的提升,更重要的是指教师个体的、内在的专业特性或专业水平的提高,是教师健全人格和实践智慧的成长过程。也就是教师的行为规范结构、专业知识结构及能力结构等专业素养的不断提升的过程。在新课程背景下的参与式教学对教师专业发展提出进一步的要求,要求教师在课堂教学中要能自觉地建立民主、平等的师生关系;要善于和学生进行交流、合作与对话,培养学生情感、态度、能力、兴趣、品德等;要求教师要成为课程的决策者、建构者、开发者和研究者;要求教师必须是一个终身学习者。
二、影响中小学教师参与教学活动的因素
1.教师自身素质
教师的素质包括思想政治道德素质、知识与能力素质、身心素质、仪表风度和教师群体的素质结构等内容,当然作为现代的教师还要具有现代人的素质。
第一,思想政治道德素质。它具体表现为教师要具有崇高的理想,正确的人生观价值观、教育观、学生观、强烈的敬业精神以及教师本人对待教学工作的态度、责任感等,它是教师从事教学工作的内部动力源。思想政治道德素质对教师的教学行为具有极大的激励和调节作用,从而实现对教学过程的调节。很明显,思想政治道德素质高的教师,会积极主动地去关心、了解学生,钻研教材教法,会通过自身积极主动地参与教学活动去引导学生充分、主动地参与到教学活动中去。
第二,知识与能力素质。它是指教师要具有广博的知识和多方面的能力,这是教师进行教学工作必备的基本条件。知识广博要求教师要精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系,了解学科的发展动向和最新研究成果。只有如此,教师才能透彻地理解教材,灵活地处理教材,准确地讲授教材。如果教师知识贫乏,他根本没有资格去教学生,也就无法进行教学活动,学生或许可以原谅教师的严厉、刻板,但绝不能原谅他的不学无术。知识广博还要求教师具有广博的文化修养,也就是教师要了解相关学科的知识。这首先是因为,学科知识不是孤立的,自然学科和社会学科的联系日益密切,教师必须适应这一趋势。其次,由于正在成长中的年轻一代,兴趣广泛,求知欲强。在这知识爆炸、信息瞬息万变的时代,学生可以通过大量信息渠道了解到许多新鲜知识,这就给教师提出了更高的要求。教师要顺利进行教学活动,还要具备多方面的能力,如组织教育和教学的能力、语言表达能力、教育管理能力、交流协作能力等,这些能力是教学活动顺利进行的保障。
第三,教师的身心素质。具体包括心理素质和身体素质。教师的心理素质,如情感、意志、性格、自我意识等,是影响教学工作成败的直接因素。研究表明,热情、富有同情心、性格开朗的教师易于和学生打成一片,建立一种和谐的师生关系,易于带动学生参与教学活动。教师的身体素质是进行教学活动的物质基础。一个人的身体健康发展可以促进精神健康发展,形成正确的认识、愉快的心情和坚强的意志,从而影响教师对教学工作的投入。
第四,教师的仪表风度是其精神风貌、心理素质的反映,它不仅影响教师教的行为,而且影响学生学的行为。教师的群体素质结构是由教师的个体素质组成的,教师群体素质结构是否优化影响教师个体作用的发挥。
第五,作为现代社会的教师,还应具有现代人的素质,即教师还要具有现代化的个性品质和能力。现代化的个性品质要求教师要有进取意识、民主精神、主人翁态度、参与意识、协作精神等。而教师应具备的现代能力,是指信息处理能力、问题解决能力、创新能力和决策能力等。以上诸种素质相互联系、相互作用,构成一个有机统一的整体,影响着教师参与教学活动,进而影响参与式教学的有效实施。
2.教师参与教学活动的保障激励因素
教师进行教学活动是与相应的一些教学保障、激励因素密不可分的,良好的保障、激励因素可使教师积极地、愉快地、全身心地投入到教学中去。教师教学的保障、激励因素包括教师的基本需要、工作环境、人际关系和学校的管理制度。
第一,教师的基本需要。需要是与活动紧密联系的,它是个人行为和心理活动的内部动力。满足教师的基本需要是教师积极地投身教育事业的基本保障。当前,我国还有相当一部分中小学教师的基本需要,如生活需要(住房、待遇)、政治需要(希望社会尊师重教),仍未得到满足,这就严重影响了教师教学的积极性。当前一些教师不安于教学工作,整天想调动工作,或想从事其他职业,这在很大程度上是由于教师的基本需要未得到满足。当然,也有少数教师把个人需要放在次要地位,不管条件多差,始终热爱本职工作,乐于从教。但假如他们的生活需要得不到满足,他们就必须考虑自己的生活问题,就要为生活而奔波,那他们还怎么能全身心地投入教学活动?
第二,教师的工作环境。教师的工作环境包括物质环境和精神环境。物质环境包括校舍、教室、实验室、图书馆、教研室及校园环境建设等,精神环境包括校风、班风及教师集体的精神风貌等。良好的工作环境可以增强教师教学的积极性,而恶劣的工作环境自然会降低其积极性,减少其对教学的投入。如当教师在一个清洁、卫生、绿化优美的校园环境中,在一个充满琅琅读书声、到处充满求知的学生的氛围中,在一个积极向上的教师集体中,教师会以饱满的精神、满腔的热情投入到教学活动中去。
第三,教师的人际关系。教师的人际关系包括教师与领导、教师与教师、教师与学生、教师与学生家长等的关系。领导的水平、作风及其对教职工的关怀,教师之间在认知、情感、行为诸方面的相互影响,学生对教师的尊重及其参与课堂教学的积极程度,家长与教师的配合、沟通,必然要影响教师教学的积极性。笔者在调查中发现,学生及其家长不尊敬教师,家长不与教师配合工作是影响教师教学的重要因素。
第四,学校管理制度。学校管理制度,如考勤、奖惩、评价制度也对教师的教学产生直接影响。笔者在对教师进行访谈时,有的教师就说,学校对教师缺乏公平、公正的评价,学校的各项奖励都是首先考虑学校领导及与领导关系好的教师,至于教学成绩只是形式而已。甚至有的教师将“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行”这样的话用于学校的评价。因此,有的教师就说,在学校工作的关键是与领导搞好关系,而教学则是次要的。另外,学校的管理方式对教师的教学活动也有重要的影响,民主的管理方式可使教师对学校具有主人翁的责任感,从而使教师以更积极的态度去进行教学活动。
总之,教师的基本需要、教师的工作环境、人际关系及学校的管理制度是教师积极参与教学活动的保障,是影响参与式教学有效实施的重要因素。(未完待续)
一、教师专业发展的界定
教师专业发展是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。它不仅指教师群体的、外在的专业地位的提升,更重要的是指教师个体的、内在的专业特性或专业水平的提高,是教师健全人格和实践智慧的成长过程。也就是教师的行为规范结构、专业知识结构及能力结构等专业素养的不断提升的过程。在新课程背景下的参与式教学对教师专业发展提出进一步的要求,要求教师在课堂教学中要能自觉地建立民主、平等的师生关系;要善于和学生进行交流、合作与对话,培养学生情感、态度、能力、兴趣、品德等;要求教师要成为课程的决策者、建构者、开发者和研究者;要求教师必须是一个终身学习者。
二、影响中小学教师参与教学活动的因素
1.教师自身素质
教师的素质包括思想政治道德素质、知识与能力素质、身心素质、仪表风度和教师群体的素质结构等内容,当然作为现代的教师还要具有现代人的素质。
第一,思想政治道德素质。它具体表现为教师要具有崇高的理想,正确的人生观价值观、教育观、学生观、强烈的敬业精神以及教师本人对待教学工作的态度、责任感等,它是教师从事教学工作的内部动力源。思想政治道德素质对教师的教学行为具有极大的激励和调节作用,从而实现对教学过程的调节。很明显,思想政治道德素质高的教师,会积极主动地去关心、了解学生,钻研教材教法,会通过自身积极主动地参与教学活动去引导学生充分、主动地参与到教学活动中去。
第二,知识与能力素质。它是指教师要具有广博的知识和多方面的能力,这是教师进行教学工作必备的基本条件。知识广博要求教师要精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系,了解学科的发展动向和最新研究成果。只有如此,教师才能透彻地理解教材,灵活地处理教材,准确地讲授教材。如果教师知识贫乏,他根本没有资格去教学生,也就无法进行教学活动,学生或许可以原谅教师的严厉、刻板,但绝不能原谅他的不学无术。知识广博还要求教师具有广博的文化修养,也就是教师要了解相关学科的知识。这首先是因为,学科知识不是孤立的,自然学科和社会学科的联系日益密切,教师必须适应这一趋势。其次,由于正在成长中的年轻一代,兴趣广泛,求知欲强。在这知识爆炸、信息瞬息万变的时代,学生可以通过大量信息渠道了解到许多新鲜知识,这就给教师提出了更高的要求。教师要顺利进行教学活动,还要具备多方面的能力,如组织教育和教学的能力、语言表达能力、教育管理能力、交流协作能力等,这些能力是教学活动顺利进行的保障。
第三,教师的身心素质。具体包括心理素质和身体素质。教师的心理素质,如情感、意志、性格、自我意识等,是影响教学工作成败的直接因素。研究表明,热情、富有同情心、性格开朗的教师易于和学生打成一片,建立一种和谐的师生关系,易于带动学生参与教学活动。教师的身体素质是进行教学活动的物质基础。一个人的身体健康发展可以促进精神健康发展,形成正确的认识、愉快的心情和坚强的意志,从而影响教师对教学工作的投入。
第四,教师的仪表风度是其精神风貌、心理素质的反映,它不仅影响教师教的行为,而且影响学生学的行为。教师的群体素质结构是由教师的个体素质组成的,教师群体素质结构是否优化影响教师个体作用的发挥。
第五,作为现代社会的教师,还应具有现代人的素质,即教师还要具有现代化的个性品质和能力。现代化的个性品质要求教师要有进取意识、民主精神、主人翁态度、参与意识、协作精神等。而教师应具备的现代能力,是指信息处理能力、问题解决能力、创新能力和决策能力等。以上诸种素质相互联系、相互作用,构成一个有机统一的整体,影响着教师参与教学活动,进而影响参与式教学的有效实施。
2.教师参与教学活动的保障激励因素
教师进行教学活动是与相应的一些教学保障、激励因素密不可分的,良好的保障、激励因素可使教师积极地、愉快地、全身心地投入到教学中去。教师教学的保障、激励因素包括教师的基本需要、工作环境、人际关系和学校的管理制度。
第一,教师的基本需要。需要是与活动紧密联系的,它是个人行为和心理活动的内部动力。满足教师的基本需要是教师积极地投身教育事业的基本保障。当前,我国还有相当一部分中小学教师的基本需要,如生活需要(住房、待遇)、政治需要(希望社会尊师重教),仍未得到满足,这就严重影响了教师教学的积极性。当前一些教师不安于教学工作,整天想调动工作,或想从事其他职业,这在很大程度上是由于教师的基本需要未得到满足。当然,也有少数教师把个人需要放在次要地位,不管条件多差,始终热爱本职工作,乐于从教。但假如他们的生活需要得不到满足,他们就必须考虑自己的生活问题,就要为生活而奔波,那他们还怎么能全身心地投入教学活动?
第二,教师的工作环境。教师的工作环境包括物质环境和精神环境。物质环境包括校舍、教室、实验室、图书馆、教研室及校园环境建设等,精神环境包括校风、班风及教师集体的精神风貌等。良好的工作环境可以增强教师教学的积极性,而恶劣的工作环境自然会降低其积极性,减少其对教学的投入。如当教师在一个清洁、卫生、绿化优美的校园环境中,在一个充满琅琅读书声、到处充满求知的学生的氛围中,在一个积极向上的教师集体中,教师会以饱满的精神、满腔的热情投入到教学活动中去。
第三,教师的人际关系。教师的人际关系包括教师与领导、教师与教师、教师与学生、教师与学生家长等的关系。领导的水平、作风及其对教职工的关怀,教师之间在认知、情感、行为诸方面的相互影响,学生对教师的尊重及其参与课堂教学的积极程度,家长与教师的配合、沟通,必然要影响教师教学的积极性。笔者在调查中发现,学生及其家长不尊敬教师,家长不与教师配合工作是影响教师教学的重要因素。
第四,学校管理制度。学校管理制度,如考勤、奖惩、评价制度也对教师的教学产生直接影响。笔者在对教师进行访谈时,有的教师就说,学校对教师缺乏公平、公正的评价,学校的各项奖励都是首先考虑学校领导及与领导关系好的教师,至于教学成绩只是形式而已。甚至有的教师将“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行”这样的话用于学校的评价。因此,有的教师就说,在学校工作的关键是与领导搞好关系,而教学则是次要的。另外,学校的管理方式对教师的教学活动也有重要的影响,民主的管理方式可使教师对学校具有主人翁的责任感,从而使教师以更积极的态度去进行教学活动。
总之,教师的基本需要、教师的工作环境、人际关系及学校的管理制度是教师积极参与教学活动的保障,是影响参与式教学有效实施的重要因素。(未完待续)